简介:关于学生智障方面的论文题目、论文提纲、学生智障论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
【关键词】智障儿童 个别化教学 运用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）01A-0013-02
在现行的班级授课制下,智障儿童被按照年龄或智力差异编成了固定的班级,教师对班级中的每一个学生采用同样的教学方式、教授同样的教学内容,这样做虽然提高了教学的效率,但很难满足学生的个体需求.在现行的班级授课制下,教师怎样才能既兼顾全体,又满足个体需求,取得较好的教学效果呢?通过实践,笔者认为个别化教学是最有效的方法.
一、个别化教学的概念
个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计.更具体地说,它是指在教学过程中,教师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案,采用不同的教学资源、教学方法和评价方式开展教学工作,从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育,取得尽可能大的进步.
在实践中,许多教师把个别教学等同于个别化教学,这种认识是不全面的.个别教学与个别化教学虽然都是针对学生的学习特点和特别需要而采取的适应个别差异的教学,但它们是两个不同的概念.个别化教学是指教学方法个别化；个别教学仅是一种一对一的教学实施型态,它与班级教学相对,是课堂教学的重要补充.个别教学有可能是个别化教学,也可能不是个别化教学,关键在于是否为学生制定了合适的教学方案,是否适应学生的个性.
二、个别化教学的理论依据
德国哲学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的叶子.”每个人都是一个独特的个体,在心理和生理方面都存在着差异,而且许多差异是与生俱来的,如智力、能力、态度、个性等.个别化教学正是植根于学生的个别差异,依据学生的能力、兴趣、需要,在教学过程中用多样的教学方法、多层次的学习内容、多种形式的评估方式来体现对学生个别差异的尊重.
心理学研究告诉我们,人在性格、兴趣、能力等心理特性方面都存在差异.这种差异性还会受到家庭、学校、社会环境的影响,而社会环境往往对人的心理差异起着决定性作用.作为教师,我们应正视并尊重这种差异,根据智障儿童生理发展的一般年龄特征和心理发展的个体差异,给予智障儿童适宜的教育和训练,使其得到最佳的发展.
美国心理学家加德纳的“多元智能理论”告诉我们,每个人或多或少拥有语言智能、数理-逻辑智能、空间-知觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等7种智能.在实际生活中,由于发展过程的不同,各种智能发挥水平的高低也不同,如果进行适当的教育和训练,可使每一种智能发挥到更高的水平.因而,在教学中,教师应针对不同智障儿童的个性特点、能力水平、发展需求制定不同的教学目标,采取不同的教学方法,促进智障儿童各种智能的提高.
智障儿童由于在生命过程中病因的形成、障碍程度不同,所受家庭教育、社会环境的不同,在感知觉方面、语言沟通方面、生活自理方面、认知能力方面、社会适应方面的表现也不相同.因此,在班级授课制下,强调统一、要求“齐步走”很难适应学生的个体差异.而个别化教学计划的学习进度是个别的、渐进的、动态发展的,能充分照顾学生的个体差异.
三、个别化教学的具体运用
(一)搜集信息,了解学生的基本情况
搜集信息是一项基础性工作,获得的各种数据资料越多,信息越充分,就越真实可靠,个别化教学的成功率就越高.搜集的信息应包括学生的智障程度、家庭背景、认知水平、学习态度、学习习惯、兴趣爱好、语言沟通、生活自助、康复训练等方面.信息的收集不能仅仅依靠教师的观察,还要通过与学生父母的沟通,运用一些效能度较高的评估工具来完成.教师应为智障学生建立成长档案,从总体上把握智障学生的发展水平.
(二)分析信息,制订实施计划
教师要把搜集到的各类信息进行汇总整理,透过现象看本质,从整体上把握学生、分析学生,了解学生的兴趣爱好,研究学生属于何种学习类型,并根据学生的学习类型与具体情况,制订出课上和课后实施个别化教学的计划,计划应包括：教学内容选择,达成目标的时间、步骤,采取的方法与途径.
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教学内容的选择要灵活,目标要明确.如对于智障儿童李某某,教师通过搜集的信息分析得出结论：该生生活自助能力差,不会洗脸、刷牙,不会穿衣服、穿鞋,不会擦桌椅,不会叠被子.那么,教师可为其制订教学长期目标：一学期内学会基本的生活能力.教学短期目标包括：1.学会洗脸、刷牙.2.会独立穿衣服（扣纽扣、拉拉链）.3.学会穿鞋、系鞋带.4.学会擦桌椅、扫地.5.学会叠被子.需要注意的是,制订目标不能过低也不能过高,要符合学生的实际,明确达成目标的时间,在方法的选择上要找准学生的兴趣切入点,让学生在愉快的氛围中学习.
(三)针对学生实际,施行个别化教学
个别化教学的关键是教师要全面了解与掌握每一个智障学生的基本情况和学习特点,要能根据智障学生不同的学习方式、学习类型,设计不同的教与学的方法,让所有的学生都能得到学习的满足感和成功的喜悦.如在画小帆船时,针对智障学生的实际情况,有的学生可让其完成一幅以小帆船为主体的主题画,有的可让其单纯画小帆船,有的可让其进行涂色练习.在方法的选择上,可利用图画、图片、模型以及多媒体等,激活学生的视觉细胞以及大脑中相对应的视频－空间智能,发挥视觉功能,促进学生的视觉学习,提高学生学习的积极性与主动性.
(四)对计划实施情况进行评估
评估应尽量采用行为目标模式,参与人员包括学校领导、教师、家长,评估时可采用观察法、谈话法、综合分析法等,将教育目标（短期目标、长期目标）用可测的行为目标来描述（学生应达到的教育要求）,评估学生实际活动达到的计划目标的情况.在评估时,还可利用一些表格进行进行定性、定量分析,确定达到的目标程度.如生活自助方面是让学生学会穿鞋、系鞋带.那么,学生是完全学会了穿鞋、系鞋带,还是只学会了穿鞋却不会系鞋带,还是都没有学会?教师要进行详细描述,因为此次评价是教师制定下一个目标（长期目标、短期目标）的依据和起点,因而描述要客观、可靠、可信.
个别化教学是对智障儿童进行教育的最佳手段.教师应在观察、评估的基础上依据学生的个体差异为每一个智障儿童制定适宜的个别化教育方案.在教学中,教师应针对不同学习类型的学生,寻求多种、多变、复合、主体的教学形式和方法,充分发挥学生的智能强项和感官功能,以满足不同学习类型的学生的真正学习需求,从而让每一个智障儿童都学有所得.
注：本文为甘肃省科学“十二五”规划课题“智障儿童个别化教育教学研究”（课题批准号[2012] GSG283）研究成果之一.
总结：该文是关于学生智障论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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