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(内蒙古呼伦贝尔市特殊教育中心 内蒙古呼伦贝尔 021000)
摘 要:由于智障学生本身的缺陷,运用传统的课程教学已经无法获得明显的效果,教学效率也较低.所以,应当寻求出一种以可以培养智障学生生活自理能力为主的、更为贴近生活的教学课程.生活自理能力的构成,有利于增强智障学生的责任心、自信心乃至独立解决问题的能力,这对智障学生未来生活也有着较为深远的意义.当面对智障学生生活自理能力差的状况时,需要通过生活化的教学,令智障学生真正掌握生活中的生存方式,从而步入社会.
关键词:特殊教育学校 智障学生 生活化教学
中图分类号:G76 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2015)01(a)-0162-01
长久以来,智障学生接收知识的能力较低,使用知识的能力较弱,有些重度智障学生对生活无法自理.可是,有的学校却一直以考试分数作为衡量智障学生的标准,只注重灌输文本知识,令教学效率下降.在《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指明:生活适应和潜能开发应当相结合,并应当注重以生活为中心进行教学.如何可以令智障学生在学校学习到有用的知识,而且将知识运用在生活当中,进而更好的融入社会,成为势在必行的课程探索.
1. 生活化教学的作用
1.1 加快智障论文范文体发展
在教学生活化过程里,教学的实用性以及综合性为实现智障学生的培养目标创造了条件,令他们在获取知识、技能的同时,沟通、合作、分析、自我管理的能力也能有所提升.比如:课堂上通过老师指派两名学生要同时合作进行煮面条.两名学生透过协商进行分工,一名学生负责烧水与调节火候,另一名学生负责煮面条和配料.学生透过这样长时间训练,不但提升了本身的技能,还在沟通与协调方面有所进步.
1.2 提升智障学生的社会化程度
学生进入学校之后,其社会实践以及交往已经脱离了家庭的范畴,步入了全新的阶段.生活化教学鼓励学生在实践当中学习,并掌握与人合作的能力,来顺应社会生活的发展.透过生活化学习,智障学生能够进行简单的家务劳作,基本可以单独进行生活,具备了一定的社会交往能力以及社会适应能力[1].
1.3 体现智障学生的人生价值
智障学生透过实践进行学习,在学习中进行实践,建立了积极的态度以及正确的价值观,具备了一定的责任感以及尊重他人的高尚品德.由于驾驭生活能力的逐渐提高,他们的成就感以及自信心随之提高,他们热爱集体,关爱他人,诚实淳朴,在生活中展现了自身的人生价值.
2. 生活化教学的实施途径
2.1 学校建立专门的生活化课程
想要令智障学生能够更好的掌握生活自理以及社会生存技能,培智学校应当建立专门的生活化课程,令智障学生在长期培训之后,可以学会相应的生活技能,提升个人生活、家庭生活乃至社会生活的能力,最终变成自食其力的劳动个体.设立专门的生活化程度,综合具体状况,根据学生的年龄、残障程度来设置相应的课程内容、教学目标乃至合理的预期效果.
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为年纪偏小、智障程度较高的儿童,一周设定了5到7堂简单的生活自理或生活常识课程.比如:(1)辨认水果.老师将水果带进课堂,逐个讲出水果的名称,让学生挑选出对的水果,拿在手中进行观察.老师将水果切开,让学生进行品尝,并独立讲出水果的名称、味道等等,这样能够锻炼学生的语言能力以及观察能力.(2)搭配.老师将很多双鞋子进行打乱,并不规矩摆放,随意拿出其中一只,让学生找出能够配对的一只,锻炼学生的观察以及对相应物体匹配的能力.(3)穿戴衣物.老师将衣物拿出,通过游戏的形式进行比赛,看谁穿的既快又好,来锻炼学生的自理能力和动作协调能力,有助于低龄儿童以及重残儿童掌握一定的生活技能,进而实现生活自理[2].
为年龄相对较大,智障程度较低的中高年级学生,设定一周4到5堂生活数学,让学生初步掌握计算的能力、思维能力以及应用数学处理日常生活简单问题的能力.设定4到5堂生活语文,培养学生浅显的听、说、读、写的能力,3-5节劳动技能课程,如:缝纫、烹调等.设定3至5堂手工课程,如:布艺、编制、串珠等,这些课程都有利于学生把握一些劳动技能,自食其力,为步入社会做好铺垫.
2.2 在课堂中融入生活化内容
2.2.1 将生活转移到课堂,创建生活化的课堂氛围
课堂环境作为生活化课堂的主要资源,要有效的进行开发和利用,如此才能够真正提升智障儿童的学习效率.老师在课堂上应当通过生活化的语言进行教学,将生活资源引入到课堂当中,通过情景教学法让学生在课堂上能够一同进行创作,完成教学目标.
2.2.2 模拟生活场景,创建生活化校园
培智学校课程方案指明,创建对学生发展有利的学校生态环境,有效发挥环境对学生的教育作用.环境的布置可以对智障学生在学习方面有所助益.不同功能的教室也可以布置出不同的风格,比如音乐教室可以通过五线谱进行装饰,美术室可以通过学生的作品进行装饰等.校园环境应当符合学生的生活,依照智障学生的特点,通过日常用具以及生活场景进行环境的布置,这对学生反复识别和记忆非常有力,可以为智障学生提供一个良好的氛围.
2.2.3 形式丰富,展现多样教学文化
教学应当丰富多彩,尤其是对于智障学生,他们因为在智力上有所欠缺,使得接受能力远远低于普通学生.如果教学形式太过单一,就会令学生较难吸收,因此在教学过程里,老师应当通过不同方式的教学手段进行教学.可以在课堂中通过游戏的教学方式、情境教学以及角色扮演的方式进行,让学生更加真实的学习到生活经验.
2.3 课外活动成为生活化教学的延伸
不断开发课外活动时间以及课间活动,设计贴近生活的活动,锻炼智障学生的不同生存技能,成为了生活化教学的延伸.可以通过校园建立各种活动角,通过年级以及残障程度分别设定各种活动,令学生在动手、动脑的过程里学习不同知识的概念.如此的课外综合活动不但具备教育目的,还不会丧失现实生活的具体乐趣,有利于培养学生的生存能力和社会适应能力.课外活动的开发有利于课堂教学的延伸,并且为有目的的创建生活化情境提供条件,对比课堂上模拟生活实践更为真实[3].
3. 结语
综上所述,对于特殊教育的环境而言,教和学成为了智障学生生活中的重要部分,身为老师,应当在他们的生活中扮演好一个引导人的角色,只有通过老师真诚的关心和帮助,才能够让学生信任老师,并被老师感染,才可以将生活化教学真正实施,有效培养了他们的生活自理能力以及适应社会的能力.
参考文献
[1] 张慧.培智学校应用文教学生活化探析[J].现代特殊教育,2011(Z1):66-68.
[2] 彭周玲.生活教育在培智学校素质教育中的作用[C].国家教师科研基金十一五阶段性成果集(广东卷),2010:1-5.
[3] 王淑琴.充分利用一切资源 帮助智障学生生存与发展[J].南京特教学院学报,2008(4):34-35.
总结：本文关于智障学生论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
智障学生的特征引用文献:
[1] 浅析大龄智障学生心理辅助 论文大纲格式
[2] 关于智障教育的论文选题 智障教育论文题目怎么取
[3] 经典智障儿童教育论文题目 智障儿童教育论文题目怎么定
