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第一篇论文摘要：从“生活化的课程”走向“有意义的生活”——试论智障教育课程的价值取向
文中论述了智障教育中课程生活化的内涵、缘由及其在我国培智学校课程中的推进状况.在此基础上,分析了当前智障教育课程中由于一味地强调狭义的生活化而导致的误区,尤其是所出现的课程目标和课程内容狭隘化的问题.据此,提出了智障教育课程设置应追求有意义的生活,并具体分析了有意义的生活这一核心价值取向如何在智障教育课程的目标、内容、教学方法和教学过程中具体体现.
第二篇摘要范文：代币制在中度智障儿童学校教育中的应用研究
由于智力的缺陷,导致智障儿童某些行为的缺乏,这样就导致他们社会适应更加困难.因此,智障教育的任务之一即在于建立智障儿童的社会适应行为,为他们更好地进入社会服务.智障儿童学习的过程依赖于刺激—反应的不断重复,形成新的条件联系并巩固下来.已有大量的研究表明,通过强化能建立智障儿童的期望行为.
应用研究来源于应用实践.笔者以所任教学校中20个中度智障教育班为研究对象,以亲身参与所在学校近10年使用代币的应用实践作为基础,站在研究者的角度,对于如何在中度智障儿童学校教育中系统化应用代币制进行探讨.认为代币制在中度智障儿童学校教育中的应用主要体现在以下三方面：一是通过使用代币制建立智障儿童期望行为,提高学习效率；二是通过使用代币制开展换购教育,建立学生交换意识；三是通过使用代币训练学生学习数数、计数,形成数概念.本文提供了代币制使用的具体方案和训练策略,并对应用效果进行调查,形成了研究报告.
研究结果表明：(1)代币制是建立中度智障儿童生活适应行为的一种非常有效的方法,使用代币能提高学生学习的效率.(2)代币制在中度智障儿童学校教育中的应用,已经超出了代币制仅作为行为矫正手段的应用范畴,成为中度智障儿童建立交换意识和学习数概念的重要手段.(3)通过代币的流通和换购教育的开展,让交换成为中度智障儿童生活的重要内容,让中度智障儿童在还没有进入社会之前能获得更多交换的体验.(4)通过使用代币训练学生学习数数、计数,能增强学生数的学习和数概念的应用能力.(5)从应用实践来看,代币制在中度智障儿童学校教育中的应用,不应该是某个老师个人的行为,而应该是一间学校系统化的设计.否则教育手段的不一致,会给学生造成混乱,不利于学生生活适应行为的建立.反之,代币制在教学区、课余、生活中的使用,相关教育者一致的要求,以及让代币在学校的广为流通,能增强代币的强化作用.
通过本研究,笔者试图帮助改进本校代币制的应用实践,并为其他智障教育学校应用代币制提供有益的借鉴.
第三篇智障教育论文摘要：当代美国智障教育课程的发展述评
智障教育的课程经历了补偿模式、发展模式、功能模式和环境生态模式的变革.在融合教育理念和课程改革的影响下,当代美国智障教育课程努力在基于标准的课程和功能性课程间寻找平衡,以满足智障儿童学术性和功能性的发展目标.但儿童发展的需求是多方面的,没有任何一种课程模式是完美的,智障儿童的课程内容应该建立在如何对儿童发展有利的基础之上,帮助学生实现毕业后的发展.运用通用设计的原则,将标准课程和功能性课程相结合,加上相关人员多方合作,利于推进智障课程发展.
第四篇智障教育论文摘要模板：山东省智障教育发展之研究
特殊教育是衡量一个国家教育水平和文明程度的重要标志.山东省的特殊教育有着一百多年的发展历史.改革开放以来,山东省的特殊教育尤其是智障教育的发展呈现出蓬勃发展的局面.本文结合史实,运用文献研究法、历史分析法和调查等方法,回顾山东省智障教育发展的概况,发现其在发展过程中存在的问题,并根据山东省的实际特点,提出发展的思路和建议,进而向智障教育主管部门提供制定决策的参考条件和依据,促进智障教育机构办学效益与质量的提高,积极推动山东省智障教育事业的快速发展.
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本文内容主要分为五部分.第一部分简要概述了山东省智障教育发展的背景,对山东省智障教育的发展史进行了回顾与总结.第二、第三和第四部分主要对山东省智障教育法规政策、师资培养、课程设置的概括进行专题梳理,并分别对其发展过程中存在的问题进行研究和分析.最后一部分根据山东省发展的实际特点,结合国内外先进的特殊教育经验,针对上述三个领域中的发展现状及问题,提出发展智障教育的对策及建议.主要内容包括转变传统的思想观念、完善特殊教育法规和政策、加强师资队伍建设、深化智障教育课程改革四个方面.
第五篇智障教育论文摘要怎么写：从社会协同学的视角看我国智障儿童教育发展的体制缺陷及其优化
智障儿童教育是儿童教育的重要组成部分.大力发展智障儿童教育,为智障儿童提供良好的接受教育机会,必须建立一种有利于动员各种社会资源、发挥各方面积极性的社会协同体制,以形成政府负责、社会协同、公众参与的智障儿童教育事业发展格局.政府应向社会组织让渡一定的参与兴办智障儿童特殊教育的权利,或向社会组织购买智障儿童特殊教育服务,社会组织也应切实提升社会责任感,广泛链接各种社会资源,积极动员相关社会公众参与,并认真搞好智障儿童特殊教育的教学与科研,不断提高智障儿童特殊教育水平.
第六篇摘要范文：学校、社区合作推进智障人士终身教育的研究
特殊教育的发展是社会文明程度的重要标志.和谐社会的构建需要促进智障人士的社会融合,智障人士的社会融合需要终身的教育服务,智障人士的终身教育服务需要发挥特教学校和社区的积极作用.
本研究从和谐社会的构建、智障人士社会融合的角度出发,以上海市长宁区一所特殊教育学校和社区的合作为例,重点研究成年智障人士的终身教育实践.通过问卷调查、访谈,对社区智障人士的教育年限、生活安置、家庭教育、社区服务四个方面分析了智障人士教育和社会融合的现状.从合作共建、调研评估、资源整合三方面探讨了学校、社区合作推进智障人士终身教育的机制.基于关注差异、关注生活、关注合作的理念,本研究整合社区、特教学校等各方资源,重点开发和实施了一套社区智障人士终身教育课程,为社区智障人士提供直接和间接的终身教育康复服务.本研究还形成了学校、社区合作推进智障人士终身教育的策略：需求导向策略、文化建设策略、课程开发策略、家长参与策略和互相指导策略.
研究发现智障人士受教育年限不足,很多成年智障人士生活出于居家的封闭状态,社区“阳光之家”教师的专业知识和技能不足.研究表明,特教学校、社区合作推进智障人士终身教育的研究不仅促进了社区智障人士的社会融合和潜能开发,同时也促进了特教学校的变革和教师的专业发展.
在我国大陆地区,本研究以终身教育为视角,率先探讨特殊教育学校与社区合作为智障人士提供终身教育服务的问题,不仅能为学者研究社区教育和智障教育提供了一个鲜活的典型案例,从而丰富了社区教育和智障教育的理论研究,而且对推动社区教育和服务实践具有一定的借鉴意义.
智障人士终身教育本身是一项复杂而艰巨的工程.本研究对社区智障人士的终身教育方式进行了一定的探索,取得了一定的成效.在后续的研究中,可以整合更多的资源,探索智障人士终身教育服务模式的构建,切实满足社区智障人士更多元的需求.
第七篇智障教育论文摘要范文：蒙台梭利智障儿童感官教育思想研究
蒙台梭利(Maria Montessori,1870-1952)是意大利第一位女医学博士,也是世界上著名的女性学前教育家.尽管蒙台梭利本人从事特殊教育的时间不长,也没有专门论述特殊教育的著作,但不可否认,蒙台梭利关于智障儿童的教育仍然取得了极大的成功.在蒙台梭利智障儿童教育体系中,感官教育方法不仅是有效帮助智障儿童身心康复的方法之一,更是蒙氏教育实验的重要组成部分.
蒙台梭利关于智障儿童的感官教育思想,一方面受到福禄倍尔和裴斯泰洛齐二人的感觉教育思想的影响,另一方面,她继承和发扬了法国缺陷儿童教育先驱伊塔和塞贡两人在感觉训练中运用的部分教具.由于蒙台梭利生活的时代是自然科学开始发达的时代,因此她提出的智障儿童感官教育方法借鉴了当时医学、心理学和生物学等学科领域的相关研究成果.通过多年的观察实验,蒙台梭利把智障儿童感官教育划分成五个部分:视觉教育、触觉教育、听觉教育、嗅觉教育和味觉教育.蒙台梭利还发现儿童发展过程中存在心理敏感期,0～6岁儿童处于感觉敏感期.在这个时期,通过感官训练,儿童能够很容易地学会某些特定的概念.但如果过了感觉敏感期,再学习同样的概念就很困难了.根据智障儿童的身心发展特点和规律,蒙台梭利指出感官教育不仅能为智障儿童智力和心理等方面的缺陷提供补偿,而且对智障儿童的性格培养、审美能力的提高也同样具有重要的作用.实施智障儿童感官教育时,还必须充分考虑智障儿童的心理发展特点,遵守智障儿童感官教育原则和方法.感官教育是一项实践性的教育方法,因此,我国在学习和借鉴蒙氏感官教育方法时,应本着“从实践中来,到实践中去”的原则,做好智障儿童感官教育的本土化工作.当然,由于蒙台梭利关于智障儿童的感官教育思想具有时代的局限性.因此,在智障儿童感官教育体系中也存在一些颇具争议的地方.例如,蒙台梭利把智障儿童各个感觉器官进行独立的训练,割裂了智障儿童感觉器官在认知活动中的相互联系,不利于智障儿童身心的全面发展.还有学者认为,蒙台梭利智障儿童的感官教育体系中缺乏对智障儿童创造能力的激发.但不可否认,蒙氏智障儿童的感官教育思想对世界学前教育和特殊教育领域均起到了积极地推动作用.本论文共分为八个部分.在绪论中主要提出了论文的研究目的、研究方法、第八篇智障教育论文摘要格式：智障教育方向师范生职业认同感调查研究
目的:了解并分析智障教育方向师范生职业认同感情况.方法:对南京特殊教育职业技术学院2009级智障教育方向师范生(即将毕业)进行问卷调查.结果:(1)智障教育方向师范生的教师职业认同感水平普遍较高,(2)智障教育方向师范生在职业期望维度上的得分明显高于其他维度,(3)智障教育方向师范生的教师职业认同感存在明显的性别差异,女生高于男生,(4)独生子女学生在职业期望上的得分高于非独生子女,其他得分相对较低.(5)智障教育方向师范生中农村学生相对较少,但是职业认同感整体上比城镇学生高.(6)家庭经济条件差的师范生对智障教育教师职业有更积极的情感体验,也更愿意长期从事智障教育教师职业.这些结果为智障教育方向师范生的培养与管理提供了有益的启示.
第九篇智障教育论文摘要：智障学生全脑型体育教育模式的理论与实践研究
运用实验、文献资料研究、个案观察与分析、数理统计等方法,对上海市4所辅读学校共计138名智障学生进行全脑型体育教育模式的实验研究.结果表明,强化智障学生不同肢体的体育训练或体育活动,是神经系统交互控制功能运作过程中产生左、右脑功能协同发展后迁移效果的外在反映,对于智障学生运动技能及身体素质的提高、肢体运动能力缺陷的补偿以及不良行为的矫正有显著作用.
第十篇摘要范文：空间、性别与秩序:对智障青少年教育的反思
本文以南京市某智障青少年教育机构为例,从文化人类学的角度对其教育空间做了田野调查.研究认为,主流社会群体的话语建构了智障青少年的社会地位,使其在城市空间中处于被排斥的位置,为了便于教育者的管理,智障青少年在教育中被去性别化,他们青春期的情感表达习焉不察的被忽视,其身体作为场域成为第三空间隐喻式的文化表达,教育中的秩序通过学习和生活的空间来呈现,教育秩序是",师生关系",博弈的结果,而由此构成的全新秩序使得培训成为不可能.对智障青少年的教育应该在关注其真正需要和现实需求上来反思,让政治权力的运作与它的空间表达之间不再有直接的关系是值得我们期待的社会实践.
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