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如何培养智障学生说话能力及写话能力
林照萍
内容摘 要：智障学生由于智力水平低下,学生理解能力和表达能力都较弱,往往无法准确表达自己的想法,也不能很好地理解他人所说的话.智障学生与正常学生在学习上最大的差别就在于学习速度慢,孩子们对于抽象概念不理解,对于复杂事物学习能力低.
关键词：智障学生说话训练写话训练
众所周知,智力残障孩子与正常学生相比差距很大,正常孩子在入学前已经很熟练的掌握语言,但智障学生由于智力水平低下,学生理解能力和表达能力都较弱,往往无法准确表达自己的想法,也不能很好地理解他人所说的话.为了让智障学生更好地与他人沟通,可以在培智语文课中开展说话、写话训练,来培养他们的语言交往能力就显得尤为重要了.
一、积累词语,为说话,写话提供扎实的基础
智力障碍学生言语发展迟缓,掌握的词汇量极少.词义掌握不好,这是发展他们语言能力的主要障碍.而词语又是组成一句完整通顺句子的基本单位,也是整个语文教学的基石.而掌握一定数量的字词是培养智力障碍学生说话、写话能力的重要条件.字词教学的目的也是让学生积累常用的基本字词,所以、要让他们在理解字词上多下下功夫,扫除生字障碍,以便为说话,写话打下扎实的基础.
二、努力探索,注重学习方法的指导
智障学生与正常学生在学习上最大的差别就在于学习速度慢,孩子们对于抽象概念不理解,对于复杂事物学习能力低.针对这一情况,我在教学时常借助一些直观性和趣味性很强的看图说话图片来练习说话.因为看图说话的训练有助于培养智障学生的观察能力和口语表达能力,它还是作文训练的重要形式.所以格外重视.
看图说话的训练首先要引导学生学会看图,以直观图画入手.让学生观察图上画了什么,是在什么地方,有些什么人物,要引导学生看清楚图上所画的人在做什么,发生了什么事,说明了什么.也要看清、看懂图画上的时间、地点、人物、事情.
更好的理解图片所表达的意思.指导学生看图时,要引导学生按照一定的顺序,可以按照从整体到部分,再回到整体的顺序；按方位观察的内容可以按从上到下,从左到右,从内到外,从中间到四周等顺序.当学生理解图意后,就鼓励和启发他们用自己的语言把内容说出来,一句一句地讲,直到学生把自己观察到的论文范文物用准确的语言叙述成一句句完整通顺的话为止.当然这需要很长时间,但我们一定要坚持,时间久了学生的语言表达能力就能得到提高的.
在说话训练之后的难点就要对学生进行写话训练了,写话训练是综合能力的培养,它既从语言文字入手训练学生识字造句,口语能力,交际能力,提高书面语表达能力,又在思想上对学生进行教育,让他们体味人生,培养了高尚的审美情趣,因此在写话训练中我从以下几个方面进行了尝试.
1.写话训练与学生的日常生活相结合.智力残障学生的写话能力较低,所以写话训练必须紧密联系学生的日常生活.丰富多彩、生动有趣的生活是学生写话训练的源泉；因为生活需要,是学生写话的动机；生活的写话训练,也能满足学生的心理需要.基于这些我进行了“小练笔”训练,“小练笔”首先要让学生留心生活,你看到的,你感受到的情况都可以写下来,这种与生活密切相关的写话训练,能使学生在写话方面产生极大的兴趣.
2.写话训练与仿写句子相结合.学生活动范围小,经历的事情也很单调,没有那么多可供写话的材料,但“模仿”是智障学生学习的好方法之一,在教学时,教师要以教材为范本,仿照书中已给例句进行仿写,当然开始训练时句子要从简单开始,通过多种方式展开训练.让他们结合自己的生活,练习说话和仿写句子.再下一步的训练是在简单句基础上,教学生学习用比较复杂一点的句子来表达意思,结合课文给的模板,学生们的思维被打开,写起来也得心应手多了.
3.写话训练与创设情境相结合.对学生进行有计划,定内容,多形式的写话训练,也是学生系统掌握写话能力,提升写作技巧的有效途径,我认为写话训练离不开“创设情境法”,它能帮助并调动学生写话的积极性,利用多种方法和手段创设情境,让学生融入其中,会让学生感到身临其境.
4.写话训练与“开阔眼界”相结合.智障学生生活圈子狭小,知识面贫乏,视“不够开阔,影响了各种能力的提高,因此带他们走出校门,多与外界接触,可以拓展他们的知识面,如集体出游、节目表演、去超市,去医：等,每次活动结束后学生往往是沉浸在快乐之中,而且有些见闻感受在心里不吐不快.教师在这时候给大家一个说一说的机会,适当地引导一下,让大家把自己在活动中最感兴趣、最有意思或最快乐的事写给同学们看.学生写话的热情极高,当然教师要提醒学生注意说话的条理性,遣词用句是否准确,通过反复练习,孩子们写话能力逐步提高了,学生较好地掌握了写话的方法.
5.写话训练与建立摘抄本相结合.弱智学生的摘抄本要求不能太高,因为他们能看懂的读物很少,所以他们读的内容大多需要老师来安排.找一些适合学生看的书让他们认真读,然后把自己认为好的话摘抄下来,长期坚持对提高他们的写话能力大有帮助.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市道里育新学校）
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