简介:关于本文可作为相关专业学生数学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学生数学论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】智障学生知识迁移能力弱,不会在生活中运用数学.因此,需要教师全方位引导学生去体验生活中的数学,感受数学与生活的密切联系,积累经验,逐渐学会迁移,从而实现学以致用.
【关键词】智障学生；数学教学；体验生活；迁移
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）30-0128-02
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学要与学生的生活实际有机地结合起来,让学生感受到我们的生活中处处有数学”,《培智学校义务教育课程设置实验方案》强调了“以生活为核心”的教学理念,这就要求教学要着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求,让智障学生的数学学习回归生活.智障学生由于认知、迁移等能力比较弱,很难主动把数学与生活联系起来,这就需要教师创造条件让他们有更多的机会去体验生活与数学的密切联系,从而学以致用解决生活问题.
一、在素材搜集中体验生活中的数学
教学内容生活化,需要教师根据教学目标,在课前准备大量与学生生活息息相关的学习素材.如果让学生参与素材的搜集,就能发挥学生的主观能动性,获得第一手的感性材料,又能使学生深深体验到生活中处处有数学,数学与我们的生活是密不可分的.搜集的过程就是学生发现生活、发现数学、体验数学与生活关系的过程.
1.记录
记录是一种简单易行的搜集素材的方法,通过走访、查阅等方法搜集相关资料,提取需要的信息带回课堂,并将之作为课堂教学的内容.
例如,在教“购物中的学问”一课前,可设计一份“货比三家”记录表,让每个学生选择两到三种自己喜欢的物品,去家附近的超市、小卖部等地方搜集商品的单价,或查阅超市的促销海报,把需要的数据记录下来带回学校.课堂上根据学生带回的数据,引导学生通过同一商品三个单价的比较,得出哪个是“最惠价”,去哪家商店可以买到经济实惠的商品.表1为一学生所搜集的信息.
2.拍摄
随着人民生活水平的提高,数码产品已非常普及,特别是ipad和智能手机以其齐全的功能深受学生们的喜爱.为此,教师可利用学生们爱玩数码产品的特点,让他们拍摄一些家庭、社区等场所中的生活素材.拍摄下来的图片信息量比文字记录的更大,可供选择的余地也更大,教师可以有选择地使用.视频拍摄把学生真实的生活场景带入了课堂.
又如,在教学“认识商品标价”前,可要求学生搜集商品标价,并提出了拍摄要求“标价和相对应的实物要出现在同一画面中”.学生兴致很高,纷纷从超市、电器店、服装店带来图片,有个别学生还带来微视频.于是,超市、电器店、服装店被“搬”到了教室,学生迫不及待地寻找着商品上的论文范文,认读着上面的标价,兴味盎然等
在让智障学生搜集教学素材的时候,由于他们生活经验不足,理解能力、动手能力和实践能力都较差,如记录数据、寻找素材、拍摄素材等活动都需要在家长的指导、帮助下才能完成.因此,建立家校联系册是非常重要的.学校给每位学生都配备了一本家校联系册,教师在联系册上详细写明学生要完成的任务和要求,同时把需要家长协助的部分任务写清楚,以便家长能有效地指导孩子.然后,家长再把完成任务的情况或完成过程中碰到的困难反馈给教师,使教师能及时掌握学生的情况.由此,通过家校通力协作,更好地实现了学生培育目标.
二、在课堂教学中体验身边的数学元素
教室是开展课堂教学的一个重要场所,里面蕴涵着丰富的数学元素.教室面积不大,陈设简单,便于智障学生观察,教室是学生最熟悉的环境,一桌一椅,一门一窗都让学习带有浓厚情感色彩的智障学生感到亲切；教室里的一切看得见、摸得着,可以带给学生最直接的感性认知；这里还可以即时、即景完成观察任务,所以,教室是学生们体验生活数学的最好场所.
例如,低年级教学“5的认识”时,可让学生找一找身边个数是“5”的物品,找到后去指给其他小朋友看,从而在生活中帮助学生建立数的概念,培养数感.
又如,中年级学生在学了“长方形的认识”后,可让学生找一找教室里带有长方形的物体,指一指长方形的边与角,把即学的用长方形的特征来判断长方形的方法很自然地迁移到判断生活中的长方形上来.
实践证明,熟悉、简单的教室环境非常有利于智障学生观察、探寻、体验生活中的数学,因此,教师要利用好教室环境,引导学生进行有效学习.
三、在社会实践中体验数学学习的乐趣
“以生活为核心”的教学思想使社会实践活动越来越受到学校和教师的重视,把学生带出校园,去社区、公园、车站、商场、郊外等在原生态的教学环境中增长知识、积累经验、体验学习的乐趣.生活中无不蕴藏着数学知识,但是智障学生需要教师去引导,才能发现、运用这些数学知识,社会实践活动就是在大自然中寻找生活数学,体验学习乐趣的最好途径.
例如,学校附近的虎山公园是学生们爱去的地方.在爬虎山的时候,教师可不失时机地对学生说：“我们来数一数从山脚到一凉亭有几级台阶?”“1、2、3等”不知不觉就到了一凉亭.又追问：“一凉亭有几个角?”“你们还会数什么?”学生都争先恐后地数起了大树、石凳等
又如,有一次笔者带学生去奶吧学习就餐礼仪.趁着牛奶、面包上桌之际,笔者问学生：“一杯牛奶3元钱,一个面包5元钱,你需要付论文范文?”“一杯牛奶3元钱,我们班5个同学喝牛奶,5杯牛奶要论文范文?”学生陈XX笑着对我说：“原来上奶吧还有这么多数学问题呀.”
“吃喝玩乐”“衣食住行”中有着无数和我们密切相关的数学知识,教师要有计划地培养学生寻找生活中数学的习惯,使他们学会用数学的眼光去看待身边的事物,发现身边的数学问题,进而体验数学学习的乐趣.但在引导学生体验生活中数学的过程中要充分考虑到他们的可接受能力和最近发展区域,不同的学生要有适合他们的不同的体验内容.如同样都是带学生去肯德基店,低段的学生可以让他们数一数一包薯条有几根,全班点了几只鸡翅,等等,以培养他们的数数能力和数感；中年级的学生可以让他们认识食品的标价；高年级的学生则可以让他们帮助营业员一起算一算一共用了论文范文,要找回论文范文.总之,要根据学生的能力和近阶段所学的内容来确定内容.
四、在剧本化演绎中体验数学现象
智障学生的观察能力和分析问题的能力都比较弱,有些稍复杂的生活问题他们往往无法理解,这就给解决问题带来了很大的困难.如果在课堂上精心设计生活场景,让学生投入到剧本化的情景中去表演,充分体验数学与生活的内在联系,这样就便于学生理解和接受了.
例如,用加减混合运算解决乘车问题时,因为有上车、下车人数的连环变化,学生一时难以理解,这时就可让学生演示乘车的情景,让他们扮演乘客上下车：“汽车出发了,车上坐着3名乘客,到学校门口先下去2人,又上来了3人等”每个环节都让学生观察人数的变化情况,帮助他们理解“下去2人”后车上人数的变化,“又上来3人”,车上的人数发生了怎样的变化?直观地演示把复杂的问题分步简单化,很自然地解决了令智障学生发怵的较复杂的生活问题.
需要注意的是,演绎活动的设计要选择学生熟悉的生活场景,剧情设计要简单明了,和要解决的数学问题密切相关,从而使智障生在剧情中理解抽象、难懂的数学现象.
五、在数学活动中积累生活经验
《培智学校义务教育课程设置实验方案》弱化了学科体系色彩,强化了生活教育和学科融合的思想.因此,数学教学不应只是解决生活中的数学问题,还应透过数学表象,帮助学生获得生活经验,更好地为生活服务.
例如,春夏之交的四月,昼夜温差大,学生容易感冒,究其原因,是因为学生不懂及时增减衣物.这阶段我们正学习百以内数比较大小的知识,于是笔者就设计了一张“一周气温记录表”,让学生根据气象预报记录一天中的最高温度和最低温度.在表格后两项特意加上了人体“舒适度”和学生个人的“衣着情况”,通过数据分析和学生切身感受,使学生明白在哪个温度间应该穿多少衣服,穿怎样的衣服,这样,学生在今后生活中就能根据气温及时调整自己的穿着.表2为一位学生的记录.
小学生数学报:3.《义务教育监测（试测）学生数学测试现场操作程序》
在培智数学教学中,教师要通过多种途径,帮助学生搭建好“学”和“用”的桥梁,让学生充分体验数学与生活的密切联系,学会用数学的眼光,从数学的角度去观察、分析日常生活中的现象和问题,学会迁移知识解决生活问题,体验数学给生活带来的乐趣.
参考文献：
[1]陈云英．智力落后课程与教育[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2]刘春玲,马红英．智力障碍儿童的发展与教育[M].北京:北京大学出版社,2011.
[3]毛荣建.学习障碍儿童教育概论[M].天津:天津教育出版社,2007.
（编辑：易继斌）
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