《体验式教学点亮历史课堂》
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摘 要：新课改的背景下,“灌输型”“管教型”的传统历史教学模式的弊端日益显露,历史教学模式急需变革.经研究证明,体验式教学可以弥补讲授式教学的不足,值得历史教师探究.
关键词：体验式；教学模式；实现途径
一、 讲授式教学的弊端
目前,讲授式教学在历史教学中占主导地位.随着时间的推移,讲授式教学的弊端日益显露.概括起来主要有三个方面
(一) 不利于调动学生学习历史的积极性
讲授式教学突出教师的主体地位,以教师讲授为主.造成教师“满堂灌”,学生被动接受历史知识的状态.长此以往,学生易产生依赖心理,对知识不求甚解,重复性的机械记忆,死记硬背的状态.这使学生逐步失去主动探寻知识的意识和习惯,导致课堂缺乏活力、教学气氛沉闷,教学效率低.
(二) 不利于因材施教
学生存在个体差异,家庭环境、学习习惯、认知能力等方面各不相同.讲授法的集中授课方式,不能兼顾学生的个体差异,不利于满足各层次学生的需求.
(三) 不利于实践能力的培养
讲授式课堂中,教师讲授比重过大,必然导致学生主动学习、探究问题的时间变少.因此,我们应该创新历史教学方式,革除讲授式历史教学的弊端.经研究证明,体验式教学可以弥补讲授式教学的不足.
二、 体验式教学的概念及意义
(一) 体验式教学的概念
教育界对体验式教学的概念有不同的说法,归纳起来主要包括：“教师的引导,学生的参与实践,师生的感悟交流这样三个方面.即通过‘行动’为中心的一种学习方式,促进学生知识、能力、情感的发展,这是一种更人性化的教学方式.它是集知识、实践、反馈于一体的效率更持久的教学方式.”这种教学模式以调动学生的学习积极性,促进学生个体发展需要为核心,以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地体验、探究过程为基本特征,让不同层次的学生拥有主动体验、主动探究、主动发展机会的一种课堂教学模式.
(二) 體验式教学的意义
历史学科开展体验式教学,学生在参与趣味活动中感知历史,有利于增强学生学历史的兴趣；学生通过感性体验和合理性知识相结合,形成有条理的历史逻辑思维.学生通过分组进行实践活动,有利于培养学生的沟通能力和团队意识；课堂教学法中,教师设计种种不同类型的活动引导学生动手动脑,使学生内部和外部感官有机结合,而且在体验和探究过程中培养了自己的实践能力,动手操作能力.总之,体验式教学方法的运用,有利于学生在教学过程中发挥主体地位,使学生在参与中收获知识,体会历史.
三、 体验式历史教学的实现途径
(一) 教师设置情景式体验
教师在教学中设定一个新颖、有趣的情景,有利于调动学生学习的积极性.情景式体验模式主要有以下几种：直接通过诗词、歌曲、图示、影片等创设情境；创设故事情境；线索式情境；参观式情境；游记式情境；悬念式情境等.以线索式情境与悬念式线索为例,如,在学习2017部编人教版《中国历史》八年级下册第15课钢铁长城时,将本课的基本知识设计成闯关游戏,所有知识围绕闯关的线索展开,共有三关：第一关：陆军、海军；第二关：人民空军；第三关：导弹部队.同学们顺利闯过三关,就可以获得“小小军事通”的称号,成为“小小军事通”后还要完成一项神秘任务,以此激发学生学习兴趣.整节课,学生踊跃参与教学活动,学习热情高昂,教学效果良好.
(二) 实践活动体验
历史实践活动体验分为课堂实践活动体验和课外实践活动体验.课堂实践活动,可以挖掘历史教材内容,设计动手实践操作的活动,改变以往学习历史知识就是机械重复识记历史知识的刻板印象.如,在讲活字印刷术时,要得出活字印刷术比雕版印刷术方便、高效、环保的结论,可以设计“活字印刷”实践体验活动：教师提前准备好网上购买的铅字模具,让学生亲手检字、排版、滚印.通过此活动,让学生在体会这种古老印刷工艺带来的乐趣的同时,也感受到了我国古代历史和文明的辉煌.课外实践活动体验,在放假期间,充分利用地方历史文物资源,为学生布置一些有趣的历史调查活动,让学生通过实地考察、查阅资料、寻访专业人士等方式主动探究乡土历史知识.不仅达到激发学习历史兴趣、掌握历史知识的目的,也可以培养学生探究问题的能力及热爱家乡的自豪感.
(三) 角色扮演体验式教学
历史学科有一个显著的特点是,有许多历史人物和历史事件故事组成的.历史故事本身就具有非常大的吸引力,有利于激发学生的学习兴趣,这就为角色扮演体验式教学提供了便利的途径.常用的角色扮演一般都是采用历史剧表演.在课堂上,让学生分组参与历史剧表演的活动,学生分工协作,通过亲身的体验和表演,进入历史教学内容的历史情境中,去感受历史事件发生的过程、揣摩历史人物的心理等.通过角色表演,可以让学生在亲自参与的情况下,更加深入的、全面的掌握历史知识.从而使历史学习从抽象转化为具体,从枯燥的学习变为趣味化的学习.
(四) 小组互动式体验
无论是实践活动体验,还是角色扮演体验式教学活动的展开,并非一己之力就能完成,需要团队的力量,发挥集体的智慧,提高解决问题的效率.这就需要学生构建同学合作伙伴.可以构建同桌合作伙伴、4人组合作伙伴、4人以上合作伙伴.同桌合作伙伴是最直接、最便捷的学习伙伴,容易实施.4人组合作伙伴,可以根据学生能力,将每组组员分为A、B、C、D四个等级,四个成员各司其职,有较强的稳定性.4人以上合作伙伴,这适合较大型的历史活动,如角色扮演、课外实践活动体验等.推行小组互动体验式教学,有利于展开各种历史体验活动,培养学生团队意识和合作意识.
笔者主张历史教师应在体验式教学方面多下功夫,更加生动形象地进行历史教学,克服历史课枯燥化、抽象化的偏见.进行体验式教学,不仅能提高学生学习历史的积极性,还能在夯实基础知识的同时,发展学生的实践能力、探究能力,协作能力.总之,体验式教学,能够点亮历史课堂,使历史课堂成为有生命力的课堂.
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作者简介：李喆,甘肃省嘉峪关市,嘉峪关市实验中学.
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体验式教学引用文献:
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