《体验式教学在中职职业生涯规划课程中的应用》
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〔摘 要〕为改进中职职业生涯规划课程教学,探索适合的教学方式,提高教学的有效性,笔者结合多年教学实践,分析了课程教学中的常见问题,对体验式教学在课程中的应用优势、课程内容的整合、教学形式、教学评价、反思及改进等进行了阐述.
〔关键词〕职业生涯;体验式教学;职业教育
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）05-0017-05.
近年来,我国社会、经济高速发展,技能型人才逐渐成为市场宠儿,工匠精神的提出大力推动技能型人才的培养,职业教育在国家大力支持下得到长足发展.一直以来,中职教育为国家和社会培养并输送了大量中、初级技能型人才,然而在中职高就业率的背景下,技能水平低,缺乏职业竞争力,就业稳定性差,就业质量不理想,一直是中职生就业的突出问题.除了受中职生综合素质普遍较低影响外,就业难还与大部分中职生欠缺职业规划意识和能力有关.为顺应人才培养需要,提高学生就业能力,促进学生职业长远发展,2009年,在新一轮课改背景下,职业生涯规划作为必修课正式纳入中职德育课程体系中.笔者在多年实践中发现,课程教学中存在多种问题亟须解决,探索适合的教学方式是改进中职职业生涯规划教学的重要途径.
一、中职职业生涯规划课程教学常见问题
（一）讲授为主的传统教学模式不适合职业生涯规划课程
中职职业生涯规划是一门集理论和应用于一体的课程.教学大纲指出：职业生涯规划的任务及总体目标在于引导学生树立正确的职业观念和职业理想,掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法,形成职业生涯规划的能力,学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划,并以此规范和调整自己的行为,为顺利就业、创业创造条件[1].但传统的教学模式以教师讲授为主,在实际教学中容易出现重理论轻应用的情况,对于大部分学生而言,仅停留在浅显的理论认识层面,对学生的就业和职业发展缺乏实际的实践应用价值和指导意义.
（二）理论型教学不能适应教学对象的特点和需要
近十年来,中职职业生涯规划课程的教学对象主要为90后、00后的学生,他们年龄主要介于14至16岁之间.他们的特点是：年龄小,缺乏职业体验;文化基础差,理论学习能力弱;自制力不够,缺乏良好的学习习惯;缺乏学习兴趣,部分学生在义务教育阶段已出现厌学情绪.传统的理论型教学对这些学生的理解能力、学习自主性、自我控制能力皆是挑战,易滋生学生的挫败、厌倦、反抗等心理,不利于教学的正常开展.
(三)重方法轻实质的教学使生涯规划学习流于形式
教学实践初期,由于缺乏必要的教学指导和培训,缺乏系统的生涯理论的学习,缺乏对生涯规划的理解,教师对教学大纲中要求的教学任务及总体目标一知半解,容易走入重方法轻实质的教学怪圈中.教学过程中,容易出现教师以教授规划方法为主要教学目标,学生以完成个人生涯规划书为学习目标的情况.这种教学严重脱离课程设置的原本意图,生涯设计的方法喧宾夺主,课程目标本末倒置,教学流于形式.学生学习后认为没啥收获,或是以为职业生涯规划就是一门以写作为主的课程,所谓的培养学生生涯规划意识和能力皆成套話.
(四)程序化教学忽略了个体的独特性及个人职业生涯规划的差异性
众所周知,个体的独特性决定了个人的职业生涯规划不可能照着模板依样画葫芦.对个人职业价值观、性格、兴趣、能力、家庭环境、教育背景、学校培养方式、所处区域环境以及变化着的职业环境及社会趋势的分析,都是进行职业生涯规划的基础.个人认知风格的不同,决定了其对这些因素的感知和分析也各不相同,因此规划设计的呈现也相应不同.为了便于完成教学任务而采用的程序化教学方式,忽略了学生个体的独特性,在教学中容易形成套路,误导学生对职业生涯规划的认知.学生在生涯设计过程中,因不能充分认识到个人职业生涯规划的独特性和差异性,容易出现千篇一律的现象,不利于其个性化发展.
(五)评价方式主观单一,忽视职业生涯规划的动态性和发展性
在中职职业生涯规划教学中,大多数以学生最终提交的生涯规划设计的成绩作为评价学生学习情况的依据,与作文评价标准有些类似.尽管大多数学校都制定了内容评价的参考标准,但对规划的评价主观性较强,往往由科任老师个人决定.此外,课程结束后,对学生生涯规划实施情况的评价也基本终止,忽视了职业生涯规划的动态性和发展性,对学生缺乏阶段性评估及引导,使规划失去原有的意义.
综上所述,在实际教学中探索更符合职业生涯规划课程特性、教学目标、教学对象特点及生涯规划特点的教学方式,对提高课程教学效果、实现课程目标具有重要意义.经过多年的教学实践,跟踪发现：笔者所在职业学校学生普遍认为,采用体验式教学开展职业生涯规划教育寓教于乐,较传统的教学方式更有意思,更能带来触动和思考,学生学有所获.因此,笔者认为体验式教学值得在中职职业生涯规划课程中推广应用.
二、体验式教学及应用优势
(一)体验式教学的含义
体验,即亲身经历,指在实践中认识事物.
体验式教学源于体验式学习.20世纪80年代,美国社会心理学家、教育家大卫·库伯最先提出体验式学习理论.他认为学习不是内容的获得与传递,而是通过经验的转换从而创造知识的过程[1].他指出,学习中个体与环境之间不断交互作用,不断产生冲突,个体在体验中不断生成新的知识、经验,形成新的能力.
国内外的学者因关注点不同,对体验式教学的阐述也有所不同.目前被广泛认可的体验式教学的含义是：在教学过程中,教师根据学生的认知规律和心理特征,以教学内容为基础,创设相关的教学情境,使学生在亲历体验的过程中理解并建构知识、发展能力,形成情感、态度、价值观并生成意义的教学观和教学形式[2-3].
(二)中职职业生涯规划课程采用体验式教学的优势
1.游戏法
游戏法是课程中广泛使用的教学形式.游戏法指教师根据教学内容创设相应的游戏或活动情境,使学生在参与的过程中掌握知识、形成体验并促成认知的改变.游戏法趣味性强,深受学生喜爱.这种方式满足孩子爱玩的天性,调动学生参与的热情,活跃课堂气氛,实现了寓教于乐的目的.
例如：“撕思人生”中画线、撕纸让学生感悟到时间的紧迫和规划的重要性;“性格自画像”“背后的留言”“赞美接力棒”中多角度评价,帮学生更全面地了解个人性格特点;“六岛环游”中临危抉择,引导学生深入探索职业兴趣;“价值拍卖会”中竞价购买,幫助学生厘清职业价值观;“能工巧匠”中技能练习,使学生体悟到提高能力的重要途径;“生涯幻游”中借助意象带领学生畅想和描绘职业蓝图等.
2.访谈法
访谈法指学生借助电话、网络或面对面等方式,向目标对象调查了解学习内容的方法.职业生涯规划中最常见的运用形式是“生涯人物访谈”,学生寻找适合的访谈对象,直接向其了解工作岗位的具体情况,包括岗位要求、工作内容、薪酬、工作环境、发展路径等,获取相关的职业信息、社会和职业发展状况,明确差距以便个人制定和调整职业生涯规划.
3.主题分享法
主题分享法指学生根据教学活动中确立的主题,自主探究后将思考及体悟反馈给小组或全班的方法.一般多采用讲演形式.这种方法既可独立使用,也可和其他方法并用.
例如：“中职,我的选择”——学生讲述入学心态及规划;“晒晒我的职业理想”——学生谈理想,感受理想的美好;“专业万花筒”——学生搜集并分享专业相关信息;“我展我风采”——学生尝试自荐,找不足.“生涯人物访谈”之后,也可采用主题分享形式进行.
4.测评法
测评法是指课堂教学中借助一些科学有效的心理测量工具,帮助学生更加客观地认识自己,为确立职业目标、制定职业规划提供参考依据.这种类型的测评主要集中在职业性格、职业兴趣、职业能力和职业价值观等方面,常采用的有MBTI职业性格测试、霍兰德职业兴趣量表、职业能力倾向量表和舒伯的职业价值观自测量表等.
5.情景模拟法
情景模拟又称角色扮演,指教学中根据教学内容创设与现实类似的体验情景,学生扮演不同角色代入体验,完成相应的教学任务,在体验中习得知识与能力,形成体悟的方法.
例如：就业创业部分,“模拟招聘会”帮助学生了解了面试基本流程及个人求职能力;“创业加油站”让学生体会到创业不易,了解到创业者应该具备的素质.
6.小组合作探究法
小组合作探究法是指教学中根据学生的实际情况分成若干异质小组,由组长带领小组成员共同完成学习任务的方法.这种方法往往并不单独使用,而是跟游戏法、访谈法、主题分享法、情景模拟法等结合使用.
例如：“六岛环游”中岛民上岛理由的分享,“生涯人物访谈”中访谈的分工和资料的搜集,“专业万花筒”中专业情况的整合,“实现职业目标的路径”“我如何行动——措施的制定”中发展路径和实施措施,都需要小组成员的协作完成.
除以上几种主要的教学形式以外,案例分析法、经验分享法、竞争比拼法也会根据实际需要在教学中使用.
(三)中职职业生涯规划体验式教学的教学评价
教学评价是检验教师教学效果及学生学习效果的重要过程,为及时反馈教学情况、改进教学提供参考和依据.采用体验式教学后,中职职业生涯规划不应再局限于以期末学生完成个人职业生涯设计作为主要评价手段,而需将体验性反馈和理论性学习结果相结合进行评价.及时对教学中学生的体验性学习结果进行反馈,注重形成性评价,通过学生评价、小组评价、教师评价等方式多角度检验学生学习的效果.此外,还需加强对教师教学的评价,及时了解学生的学习反馈,帮助教师更好地改进教学.
(四)反思与改进
1.提高教师自身素质
体验式教学旨在使学生在体验的过程中实现建构知识、发展能力、形成体悟的目的,创设有效的教学情景是实现这一目的的重要保障.体验式教学的课堂生成活跃,教师需要把控好课堂的节奏和方向,及时做出反馈,因此教师需要具备较高的教学组织能力、灵活应变能力及扎实的知识储备.基于此,教师需要不断更新、丰富专业知识,拓宽知识面,熟悉掌握学生的心理特征,精心设计教学活动,合理安排教学环节,积极营造轻松、和谐的教学氛围,提高教学应对能力,加强体验式教学的引导,实现真正有效的教学.
2.合理使用教学形式
体验式教学形式丰富多样,使中职职业生涯规划课堂教学如虎添翼.然而实践表明,体验式教学并非适用于课程中所有的教学内容和教学章节,如规划的评估与调整、就业形势与政策等.教师在教学中不可盲目采用,需要结合教学内容的需要进行精心设计、合理选择,避免体验流于形式,热闹过后学生一无所获.教无定法,在教学过程中,只要方法适用就行,教师可根据实际情况进行恰当的选择.
3.加强过程性评价
长期以来,课程中的教学评价多为单一性、结果性评价,笔者在实践中也经历了这样的阶段.然而,过于依赖结果性评价而忽略过程性评价,不仅容易打击学生参与教学的积极性,也失去了公平.因此,加强过程性评价,及时给予学生学习反馈,适时肯定学生在教学过程中的表现,采取多元评价手段,给学生更加客观全面的评价,对学生成长和改进教学都有积极的意义.
四、结语
体验式教学为中职职业生涯规划课程带来生机,弥补了以往教学中的不足,丰富了教学形式,突出“学生主体”的教学理念,实现了学生在体悟中成长和发展的目的,增强了教学的有效性,对课程教学起到促进作用.
当然,事物总非十全十美,随着时代的发展和变化,课堂教学需要不断改革才能适应现实的需要.生涯规划课程开设以来,教学中笔者经历过迷茫、困顿和厌倦,到如今颇有幸福感,不仅是课堂教学方式的改变带来的,更重要在于学校有一群志同道合的伙伴一直同行,共同保持着开放、与时俱进、不断学习的心态,坚持教学尝试和改进,通过共同的努力,不断地让德育课课堂更加符合教学的需要、学生的需要.
参考文献
[1]大卫·库伯.体验学习：让体验作为学习与发展的源泉[M]. 上海：华东师范大学出版社,2008.
[2]杨四耕.体验教学[M]. 福州：福建教育出版社,2005.
[3]魏愉忻.论思想政治课体验式教学[D]. 锦州：渤海大学,2016.
[4]辛继湘.体验教学研究[M]. 长沙：湖南大学出版社,2005.
（作者单位：广东省广州市旅游商务职业学校,广州,510280）
编辑/张国宪 终校/卫 虹
点评：上述文章是关于体验式教学和职业生涯和规划和课程方面的体验式教学论文题目、论文提纲、体验式教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
体验式教学引用文献:
[1] 体验式教学论文范文 体验式教学有关论文如何怎么撰写10000字
[2] 体验式教学论文范文 关于体验式教学相关毕业论文怎么写2万字
[3] 体验式教学论文范文 关于体验式教学本科毕业论文范文5000字
