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第一篇论文摘要：普通高校学生体育课学习需求的研究
知识经济需要全新的人才,由此便自然带来对教育的高度要求.为了顺应这种变化,大学生的学习需求势必随着素质教育的推进而发生重大转换.大学阶段是学生具有较高文化素质的相对特殊阶段,也是培养学生终生体育意识的重要阶段.在这个阶段,学生的体育学习需求能否得到满足势必会关系到学生体育学习兴趣、动机、习惯的培养,关系到学生终生体育习惯的养成.体育课学习需求是大学生在校学习需求的重要组成部分,也是实现大学生素质教育的一个组成部分.国家教育部于2001年正式颁布的《全国普通高校体育课程教学指导纲要》中明确提出,普通高校体育教育应贴近学生生活实际需要,应加强对学生体育学习需求的研究.长期以来,由于诸多因素的影响,学生喜欢体育而不喜欢体育课的现象在很多高校中愈演愈烈,这种现象的繁衍说明,目前高校体育课教育在实现和满足学生体育课学习需求方面还存在问题,缺乏对学生体育课学习需求的多方位、多层次、多角度的研究,这些问题势必会反作用于体育课教育,影响其效果.本课题采用文献资料法、问卷调查法、个案访谈法、专家咨询法、比较研究法等研究方法,对成都市高校学生体育课学习需求进行全面调查,从体育课学习需求的产生、起源以及体育课学习需求对象的性质等方面,对学生体育课的生物性需求、社会性需求以及物质需求和精神需求等四大学习需求领域的多项内容进行探索.
高校学生体育课学习需求具有多样性、同一性和个别差异性等特点；学生体育课学习需求的优势需求也表现在多方面,在个别需求内容上,男女生之间有差异；同时,统计分析时发现,在学生体育课学习的众多需求中,有一些需求是必须通过教育来唤醒的,如在学生体育课学习需求的贡献需求中,有54％左右的人把“以提高自我为中心”放在第一位,在服装方面,有10％左右第二篇摘要范文：延边州城市初中学生对体育课满意度调查研究
随着生活水平的日渐提高我国城市中学生的营养状况在得到显著改善的同时,身体素质却呈逐渐下降趋势,身体素质等体制特征明显低于发达国家.基于此加强中小学生体质的计划被重新纳人到了政府的视野当中.我们国家的课程改革在1999年开始,2001年国家教育部制定了18个学科的课程标准,《体育与健康课程》是其中之一,新体育课程的标准是总结了我们国家多年来体育课程改革成果同时也突出健康为主要目标的内涵,体现了以人为本、培养面向21世纪全面发展人才的教育理念,是学校体育又一轮的思考和改革.《体育课程标准》清楚地将体育课程性质描述为是以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的课程,是学校课程体系的组成部分,这一方面说明了,体育课程的首要目标是提升学生的身体素质,另一方面是以强化学生体质为基础的同时促进学生全面发展.可见,体育课的目的与素质教育的初衷不谋而合.然而,虽然理念和标准以出台,但体育教学内容相关的具体实践面临的迫切需要从概念到行动上的转变,初中体育教育对学校体育的全面发展的人才是非常关键的阶段,它提供了一个保证我们青少年身体素质的坚实基础,是终身体育的关键.因此,要提高初中体育教育教学的质量,教学的目的,是素质教育的成功或失败的关键因素.
学生是体育课学习的主体,一节体育课的好坏学生最有发言权,所以知道学生对体育课各个方面的满意程度对体育课的发展和前进有着重要性的帮助.
本文章采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析等方法,对延边州城市初中学生的参加体育课现状、学生对体育课满意度、学生对体育课授课教师满意度、学生对体育课授课教学条件的满意度、学生参加体育课效果满意度等做了统计分析.研究结果表明：
1.根据延边州有关规定初中阶段每周3课时体育课制度.目前延边州有78.6%的初中生选项为每周3课时制度,由于落实情况不同,仍然有21.4%的初中学生选项每周2课时体育课.
2.学生对体育课器材场地总体上是满意的,说明延边州对学校体育设施器材的投入起到了成效.但是对体育场地卫生状况满意度一般.
3.学生总体上是喜欢体育课的,但是对体育课教学内容和考试标准以及体育理论课上满意度一般,表明教师专业素养和理论课教学水平有待提高.
4.学生对体育课教师的语言表达能力以及教师授课方法态度和与学生之间的关系上满意度较高,但是对体育课教学组织形式、运动技能示范能力以及满意度一般.说明体育教师必须提高并掌握正确的动作示范能力和组织能力让学生获得必要的直接经验.
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5.从体育课学习满意度上看学生对提高自信心和人际关系上是满意的.但是对提高身体素质满意度一般.
6.朝族学校在总体满意度上低于汉族学校,而汉族学校在教师满意度中则低于朝族学校.在体育设施满意度方面,朝校得分略高于汉校.
7.在教师满意度、学习满意度方面,初三年级学生大于初一初二年级,在体育设施满意度方面,初一、初二、初三年级基本持平.
第三篇学生体育课论文摘要：北京第二实验小学学生体育课上调皮行为特点分析
调皮、好动是孩子的天性,尤其是对性格比较开朗的学生来说更是如此.特别是在体育课上,学生的调皮行为表现显得尤为突出.体育课中学生的调皮行为在某种程度上会影响正常的课堂教学秩序,同时也可能给体育教师在组织教学的过程中造成一些尴尬,使得课堂教学计划不能得到顺利的完成.因此,进行这方面的研究具有十分重要的理论和实践价值.
本研究通过文献资料法、课堂观察法、问卷调查法以及访谈法,对北京第二实验小学学生在体育课上出现的调皮行为进行分析,总结出在体育课上学生调皮的原因、调皮的主要表现特点.从小学生的实际情况出发,通过观察他们的行为和对他们的深入了解,归纳出调皮的原因和表现特点.通过对教师和有经验的教育专家的访谈,总结出有针对性的教育策略,为体育教师更好地了解学生、走进学生,提供了更好的条件.
本研究的结果显示：（1）凡是在体育课上影响课堂纪律以及无正当理由的打断老师正常教学秩序的行为都包含有调皮因素；（2）在体育课上出现的调皮行为中,出现次数最多的为无他人影响产生的调皮行为,出现次数最少的为与老师之间产生的调皮行为；（3）在不同阶段学生的体育课上,最容易出现调皮行为的阶段是三、四年级；（4）体育课上学生出现调皮行为的原因有三点.第一,家庭不正确的教育方式；第二,老师的教育态度与方法不科学；第三,学生的自身性格特点；（5）有老师参与活动的体育课上,学生出现调皮行为的比率相比较没有老师参与活动时出现的调皮行为要低；（6）在体育课的开始部分、准备部分、基本部分和结束部分中,基本部分的教学过程中学生出现的调皮行为最多；（7）体育课上出现调皮行为的学生中,男生出现调皮行为的比率比女生要多；（8）对体育课上出现调皮行为的解决措施有三点,第一,对调皮学生进行正向的行为矫正；第二,对调皮学生进行耐心的沟通交流；第三,对调皮学生进行及时的表扬鼓励.
第四篇学生体育课论文摘要模板：吉林省普通高校体育课学生学习成绩评价指标体系的研究
课程与教学评价改革是整个课程与教学改革的重要组成部分,在改革中起着导向与监控的作用.学习成绩评价是教学评价的重要组成部分,是指依据一定的标准采取一定的手段,对学生通过教学所发生的行为,予以确定的过程.学习评价的对象是指学生的学习过程以及结果.体育学习成绩评价是依据体育课程标准中有关评价的内容、评价的标准、评价的形式和学习领域目标的要求,结合学生身心特点、认知水平和实际能力等情况,采用学生自评、组内互评和教师评价等综合评价方法进行.教学实践证明:普通高校体育课学生学习评价在整个高校体育教学系统中具有相当重要的地位,若对学生及时、客观地的评价,将有助于高校体育教学改革,提高教学质量.相反,不恰当的评价将给高校体育教学的发展带来不利的影响.
2002年教育部颁发了《全国普通高校体育课程与教学指导纲要》,新纲要中对我国普通高校学生体育课学习评价进行了新的要求,评价功能要求淡化甄别与选拔,注重学生的体育学习态度与情感的发展,突出过程性评价.然而新《指导纲要》中提出的只是一种评价改革的思想,没有具体的评价体系和可操作性量表,对于各高校具体实施评价带来了一*约作用.
本文应用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法对教育评价理论、学生学习成绩评价的国内外研究现状以及吉林省普通高校体育课学习成绩评价体系的现状等进行研究,依据新《指导纲要》的要求,对其进行辩证分析,在《指导纲要》下对普通高校学生学习评价指标体系进行研究,设计出一套能够反映学生全面素质发展的,突出过程性评价的多主体评价指标体系及其权重分布,旨在为高校体育教学改革提供有益的参考.
本文建立的学生学习成绩评价指标体系是符合《指导纲要》对学习评价的要求,能够充分体现学生在体育教学中的主体作用.它运用现代教育评价理论,突出评价是为了发展学生终身体育的目的,并从教师、学生之间和学生三个评价主体对学生学习成绩进行多角度评价,体现评价主体的多元化.本文建立的评价指标体系试图为吉林省普通高校今后的体育教学改革提供有益的参考.
第五篇学生体育课论文摘要怎么写：江苏省高校学生体育课态度的调查与分析
对江苏省部分高校学生对体育课态度与发展趋势期望情况的调查表明 :未来15年内高校体育课仍将是大学生在校学习期间掌握健康知识、健身技能的重要途径之一 ,高校体育课仍将深受学生喜爱 ,未来 15年内高校体育课趋向模式多元化、考核多样化、目标一致化.因此 ,目前高校体育课应在遵循科学性合理性的前提下 ,尽量朝着学生感兴趣的项目课程方向逐步调整 ,以促进学生树立终生健康锻炼的核心目标 ,应大力提倡体育教师终身学习的理念
第六篇摘要范文：高校学生体育课选项意愿与学习满意度影响因素的研究
采用问卷调查与数理统计等研究方法,对选修健美操课程的学生选项意愿和学习满意度的状况、影响健美操课程选项意愿和学习满意度的因素,以及不同组别学生选项意愿因素和学习满意度因素差异的情形进行比较,探讨高校学生体育课选项意愿与学习满意度的影响因素.结果发现,影响学生选择健美操课程的",意愿因素",的程度依次为教师素质、课堂教学、场地设施、运动兴趣,学生",学习满意度",的认同程度依次为教师教学、学习效果、人际关系、场地设备.
第七篇学生体育课论文摘要范文：湖南省特教学校听觉障碍学生体育课学习满意度的调查研究
采用问卷调查法,以湖南省6个城市10所特教学校的听觉障碍学生为调查对象,旨在了解听觉障碍学生体育课学习满意度,并以不同性别、每周不同运动天数和听觉障碍程度为自变量,探讨其在教学活动、教学环境、教学内容和学习效果因素上的差异.结果显示:听觉障碍学生体育课学习满意度以教学活动为最高,其他依序为教学内容、学习效果及教学环境,在教学活动因素中,男生的学习满意度显著高于女生,在每周不同运动天数上没有显著差异,在教学环境因素中,中度听觉障碍学生的学习满意度显著高于极重度学生,在教学活动和教学内容因素中,中度听觉障碍学生显著高于中重度、重度、极重度学生.
第八篇学生体育课论文摘要格式：在体育课中如何有效地锻炼学生身体(上)——论当前体育课改形势下的“课课练”回归
在体育课中如何有效地锻炼学生身体,在体育课中如何有效地传授体育知识,在体育课中如何渗透保健的知识技能,在体育课中如何形成锻炼身体的能力,在体育课中如何有效地锻炼意志品质,在体育课中如何促进学生的行为规范.这些看似很平常的题目,在体育课程教学改革不断深化的今天,在提高教学质量成为课程教学改革重要目标的今天,其实并不平常.这些题目其实各个都是难题,也是可以深入挖掘的很有意思的题目,也是有责任心的体育教师天天都会困惑的问题,更是提高体育教学质量的切入点和捷径,还是将来的公开课的重要看点.2011年本刊推出",专题讨论/体育课上的几个如何",专栏,请各位老师就上述问题从可操作的角度、从优秀范例介绍的角度进行深入讨论,不必洋洋大论,关键是让人知道如何去做就好.此期我们特邀北京师范大学毛振明教授就",在体育课中如何有效地锻炼学生身体",的话题为此栏目开篇,敬请各位老师积极踊跃参与讨论.
第九篇学生体育课论文摘要：初中体育课学生主体参与的调查研究
主体性教育是当前教育领域研究的热点问题.主体参与是学生主体性发挥的前提和基础.本研究选取初中体育课学生主体参与情况作为研究对象,通过问卷调查法及访谈法,从思维参与、情感参与、意志参与三个维度对初中体育课学生主体参与状况进行调查,总结我国初中体育课学生主体参与的特征,分析性别和年级因素对学生主体参与的影响,并根据调查结论提出相关建议.研究结果显示,当前初中体育课学生主体参与在三个维度上差异非常显著,思维参与程度最低,情感参与居中,意志参与程度最高.从性别角度看,不同性别的初中学生体育课主体参与情况差异不显著,但在情感参与维度上女生高于男生,且差异非常显著.从年级角度看,不同年级的学生体育课主体参与情况差异显著,并呈现规律性变化.初二最高,初一略低于初二,初三最低.同时,初三学生在体育课学习中,思维参与程度差,而且与其他年级差异显著.研究旨在为体育教学中主体性教育理论研究提供详实的参考资料,为进一步增强学生在体育课中的主体参与,提高体育课的教学效果献计献策.
第十篇摘要范文：体育课程改革背景下山东省中学生体育学习动机的研究
体育学习动机是推动学生从事体育课学习的内在动力,以新的《体育与健康课程标准》实施为基本思路的体育课程改革是全面落实素质教育思想的重大举措,它对学生体育学习动机提出了更高的要求.对山东省中学生体育学习动机进行研究在于探查在《标准》实施初期该省中学生体育学习动机的现状与问题,新《标准》对学生体育学习动机的影响,从而结合课改实际,提出优化学生体育学习动机的策略.
本研究在全面回顾动机理论的基础上,采用文献资料法、问卷调查法、专家咨询法、数理统计法等对山东省中学体育课上学生的学习动机进行了调查,统计分析了中学体育课上学生学习动机相关因素,重点中学与非重点中学学生的体育课学习动机差异,初中生与高中生的体育课学习动机差异,不同文化基础的学生体育课学习动机的差异等,结合访谈观察与个案分析,针对目前中学生体育与课上学习动机的现状,提出了适合激发学生体育课学习动机的对策.研究表明:
1山东省中学生在体育课堂上处于被动状态,授课内容已成为山东省中学生激发体育课学习动机的主要障碍之一.在体育课学习动机上,大部分同学对授课内容不感兴趣.山东省学生体育课学习动机具有现实性.学生体育课学习动机现实性主要是由于社会、学校和家庭环境所造成的.社会上应加大对体育事业、体育功能的宣传,使学生参加体育锻炼的需要与社会意识相一致,从而激发学生参加体育活动的积极性.学校领导和体育教学部门应关注体育课程改革,特别是教师要提高自己的业务水平,以实际行动诱导激励学生.家长也应鼓励学生积极参加体育活动,使学生的体育需要和家人的期望一致.
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2山东省重点学校中学生认真听课率比非重点校略低,但无显著性差异.重点学校学生的体育课学习动机比非重点学校更现实,更功利.重点学校的学生相对于非重点学校中学生对教材编写,教师水平提出了更高的要求,这与这两类学校和学生的客观条件有一定的关系.对于重点学校来讲,更应重视体育课对中学生综合素质培养的作用.
3在体育课学习动机上,山东省初中生在学习动机上比高中生更富“个性”,初中生由个人兴趣而影响听课的比率比高中生高,高中学生的学习动机必初中生更加理智、成熟.由于不同的生理特点和学生个体的差异造成初中生与高中生的学习动机有所不同.教育工作者要了解学生的生理心理特点,有针对性地开展各种有益的活动,有的放矢地进行教育.
4山东省中上游学生的学习动机比下游高.与下游学生相比,中上游学生体育学习的动机呈现出多样化.影响下游学生认真上课的一个重要因素是他们体育课堂学习动机单一.体育教师要充分爱护孩子们的自尊心,多进行正面引导和鼓励.
5培养与激发山东省中学生体育学习动机的基本策略包括:①挖掘体育课中的快乐元素,提高学生体育学习的兴趣,②满足学生自我实现的需要,给学生以表现的机会,③导入群体性教学因素,培养学生的参与意识,④加强教学管理约束,规范中学生的体育学习行为,⑤充分利用中学生生理、心理特点进行正确的理想和信念教育.
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学生体育课引用文献:
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