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动机体育论文范文

摘要：体育选项课作为上世纪80年代高校体育课程改革的成果之一,已成为当前我国高校体育教学开展的主要形式.本研究以运动项目在室内和室外的不同条件设置为背景,采用问卷调查的研究方法,以高校女大学生体育课选项为主要研究对象,依据体育动机的自我决定理论,对高校女大学生在体育课项目选择方面的动机进行分析与研究.主要研究结论是：选择瑜伽、网球、排球、羽毛球、轮滑等项目的学生居多；选择室外项目学生的自主性动机较高,良好的动机质量有助于产生主动、积极的体育行为；选择室内项目学生的控制性动机较高,更易表现出消极的体育行为；选择室内项目学生的无动机水平高,部分学生有逃避、拒绝体育活动的可能.

关键词：自我决定理论；女大学生；体育课选项；动机

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1006-2076(2015)06-0073-06

Abstract:Optional sports class as one of major achievements on the physical education curriculum reform in colleges and universities in the 1980&,acute,s, has become the main stream in the current physical education of Chinese universities.This paper had a questionnaire survey on the college female students&,acute, selection on physical education courses and made a deep analysis on the motivation based on self-determination theory to understand the real needs of students, to inspect the beh论文范文ior response features of choosing when teaching environment settings change, to reveal the relation between students&,acute, options with each level of motivation.The main research conclusions are as follows: Most of the students select Yoga, tennis, volleyball, badminton, skating, students that select outdoor sports h论文范文e higher autonomous motivation, and positive motivation quality contributes to active physical beh论文范文ior, students that select indoor sports students h论文范文e higher controlled motivation, more likely to h论文范文e passive sports beh论文范文ior, and some even may escape or resist physical activity.

Key words: self-determination theory, college female student, sports optional class, motivation

收稿日期：2015-08-10

作者简介：吴清（1963-）,女,江苏苏州人,副教授,研究方向大学公共体育教育.

通讯作者：蔡赓（1962-）,男,江苏苏州人,博士,副教授,研究方向体育运动心理学.

作者单位：苏州大学体育学院,江苏苏州215021

School of Physical Education and Sports, Soochow University, Suzhou 215021, Jiangsu, China

1前言

1.1关于体育选项课

2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学的指导纲要》中明确指出：“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律,应面向全体学生开设多种类型的体育课程,可以打破原有的系别、班级建制,重新组合上课,以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要[1].”体育选项课作为高校体育课程改革的成果之一,已成为当前我国高校体育教学工作开展的主流形式,在一定程度上弥补了传统体育课在适应社会发展需要和学生全面发展需求之间的沟壑,为推动学生终身体育理念的形成、素质教育的贯彻实施、终身体育人数的增加等方向起到了积极作用.

随着高校体育选项课的普及,围绕课程设置、课程类型、教学模式、教学内容等进行了广泛的研究,取得了比较丰富的研究成果.但迄今为止,对于大学生,尤其是女大学生体育课程项目选择过程中心理动因的研究还处于一个相对简单而浅显的层面,基本以描述性研究为主.对高校女大学生参与体育选项课动机的深入研究,将有助于了解她们对体育课程的真实需求,为进一步深化高校体育课程改革提供更为有力的理论支持和实践指导.

1.2女大学生的体育选项课研究

近年来我国高校女生人数急剧上升,高校涌现“女生潮”.据中国教育部统计,2009年普通高校的女生人数首次超过男生,截至2012年这种状况已持续4年,且数量差距越来越大[2].在中国论文范文的学术期刊栏目中,通过关键词搜索到高校体育选项课根据性别分类的研究文献共51篇,其中针对女大学生的研究论文高达39篇,占总量的76.5%.

孙昭君认为,“目前我国对体育选项课调查研究的视角放在课程的设置,师资力量的分配,场地矛盾优化等方面,对于学生个性心理方面的需要、动机、价值观和自我实现的培养不够”[3].蒋科、夏伟等分别就解决女大学生选项课中存在的问题提出了若干建议：根据女生的需求,给予多样性的选择项目和个性发展空间,满足学生的兴趣爱好；鼓励学生参与她们喜欢的运动项目；根据学生生理、心理特点优化课程；真正了解、认识体育选项课的目的和意义,引导学生科学合理地进行选择[4-5].

吴清,等自我决定理论视角下的女大学生体育课选项动机研究

1.3动机是教育与心理学界十分关注的研究问题

动机是激励人们行为的内部动因,对活动起着始动、调节、强化与维持的作用.因此,教育、教学的改革从来未曾脱离过对动机的研究,今后的动机研究还将在教育改革过程中持续发挥其不可替代的重要作用.Digelidis 和Papaioannou等人的研究已经证明,体育教学中学生内部动机的下降速度和幅度与年龄的增长呈正相关,尤其是女生随年龄增长内部动机的降低更为显著[6].高茂章的研究结果表明,大学生的体育学习动机是以完成体育课考试为主,比例高达77%；女大学生受群体影响选择同一项目的比重较大,明显高于男生.其中还有其他一些动机影响因素,如风吹日晒、避重就轻地应付不喜欢的课程,逃避考试严格不易拿到学分的项目,受群体效应影响的“晕轮效应”等[7].

从以往的研究文献和实际教学过程可以看出,在女大学生群体中相当一部分学生参与体育课程的动机受制于外部的要求和压力,当外部条件、环境、激励因素等发生改变时,她们的动机水平便会下降甚至消失,这对终身体育意识的形成、体育行为习惯的养成将产生极为不利的影响.

1.4自我决定理论

Deci和Ryan提出的自我决定理论指出,研究人类行为时不仅要考虑动机的强度或数量,动机的性质也是至关重要的.动机的发展是一个从无动机到外部动机再到内部动机的连续过程,体现了个体行为的自主程度由低到高的变化趋势,反映了优化和完善动机的关键在于外部动机向内部动机的转化[8].在后续的动机研究中,他们对动机的维度进行了重新的划分,即自主性动机、控制性动机和无动机[9].其中自主性动机包括内部动机（指向体育行为本身,通过体育活动学习知识、取得成就、体验刺激）、整合调节（体育行为与价值观和理想的整合）；控制性动机包括内摄调节（避免感到内疚、羞愧、不安）,外部调节（获得赞赏、奖励或者避免惩罚和批评）；而无动机则表现为没有参与体育活动的意向,否定行为与结果之间的关系.

自我决定理论的正确性在体育运动背景下得到了广泛的支持和验证.Biddle、Soos和Chatzisarantis等在一项关于锻炼行为意向的预测性研究中发现,自主性动机对锻炼行为具有显著的预测作用.如果在外部的压力下参加体育活动,虽然控制性动机的负面影响不会在短期内显现出来,一旦外在压力消失,学生参的体育行为也将随之消逝,对于学生长期坚持参加体育活动是极为不利的[10].

综上所述,本研究试图通过对教学环境设置进行人为的改变,观察学生的项目选择变化规律,以自我决定理论的视角去分析女大学生体育课项目选择特点以及与体育动机的内在关系.

2研究对象和方法

2.1研究对象

本研究以女大学生体育选项课的动机为研究对象.

依据苏州大学公共体育课程的相关规定和教学开展的形式,在与公共体育部有关教师共同讨论、协商后编制了《大一女生公共体育选项课课程项目选择》选课表.确定了两种不同的教学环境设置：第一种是“常态设置”,即多年来持续实行的体育课选修项目在室内、室外教学环境中进行的设置惯例.第二种是“非常态设置”,是将常态设置在室内、室外场地条件上的逆转,即将“常态设置”中的室内项目在调查时定义为室外项目、室外项目定义为室内项目.其目的是为了观察常态与非常态设置对学生体育项目选择过程的影响程度,为分析这些数据的特点以及与动机变量之间的关系提供必要的信息.

2.2问卷调查

以Nathalie Aelterman, Maarten Vansteenkiste等人研制的“调节体育行为的动机量表（BRPEQ）”为体育动机的测量工具,该量表是用以测量学生的自主性动机、控制性动机以及无动机等动机维度在体育教学中对行为可能产生的调节作用[11].

BRPEQ的所有条目均采用5级李克特量表进行自评,根据条目的陈述选择符合自己情况的数字1表示“非常不同意”,5表示“非常同意”.共25个条目分别用于确定个人在内部动机、整合调节、内摄调节、外部调节和无动机等分维度上的水平.测量数据的多少被认为是反映学生在体育教育活动中自主性动机、控制性动机和无动机的真实、有效的量度.以前的研究已经证实了这个量表的可信度,支持了该量表有着较高的因素结构效度.

实际发放386份,回收问卷381份,回收率约为98.7%,剔除漏选、极端选择等无效问卷后,得到有效问卷342份,有效问卷率为89.8%.

2.3数理统计

本研究采用SPSS17.0统计软件,通过描述性统计、相关分析、独立样本t检验等方法进行数理统计.

3研究结果与分析

3.1两种教学环境设置下学生项目的选择

入党动机:一个生存的动机一个梦想的理由

从表1可见：常态条件下,选择室内项目的学生有104人,占总人数的60.8%；选择室外项目的学生有67人,占总人数的39.2%.非常态条件下,选择室外项目的学生有103人,占总人数的60.3%；选择室外项目的学生有68人,占总人数的39.7%.通过常态与非常态的比较可以发现,当条件发生变化后选择瑜伽、网球、排球、羽毛球、轮滑等项目的学生人数没有发生大的改变.可以认为,这些学生的选课是以项目为优先的.

常态条件下选择室内项目的学生人数与非常态条件下选择室外项目的学生人数、常态条件下选择室外项目的学生人数与非常态条件下选择室内项目的学生,在选择频数及占总人数的比率方面惊人地相似.江少平等曾经分别研究了女大学生的选课情况,撰文指出了健美操在大多数的高校课程选项中位居榜首.高校女生存在着选择的项目单一、固定,片面地追求体形美而回避那些能够锻炼学生意志、个性、集体意识的室外项目[12].本研究结果与以往的不相一致之处,在于证明了当课程的教学环境设置发生改变后,学生的选择并没有发生根本的变化.因此,室内、外环境设置并不是影响女大学生选择的主要因素,学生的选择更倾向于项目本身.与此同时,虽然常态条件下选择室内、非常态条件下选择室外的学生在项目和人数方面非常近似,比较动机水平在两种不同的教学环境设置下是否存在差异显得很有必要.

以往的研究一般认为,健美操、体育舞蹈是女大学生选择人数最多的项目,但本次调查并没有显示出相同的结果,理应深受女大学生喜爱的健美操、体育舞蹈项目出现了选择人数明显下降的趋势.常态教学环境设置条件下选择健美操和体育舞蹈的人群中,不可避免地存在着一定数量的以回避日晒、风吹等外部动机为主的学生,当教学环境设置发生变化后,她们仍然根据自己的外部动机选择了其他在室内进行的运动项目；在开放的空间上体育课容易吸引无关人员的观摩,加大的心理压力、害羞、怕被嘲笑也可能是选择人数下降的原因之一；随着高校场馆建设的完善,室内项目的增加带来的学生分流也是可能的因素.

田径运动是各项运动的基础,对于身体素质方面有着显著的效果,同时可以培养人的勇敢顽强、吃苦耐劳、拼搏进取的意志品质和坚忍不拔的精神.田径项目即使以室内条件呈现还无人问津,遗憾的同时不能否定问题的存在.

3.2动机量表各维度的相关性分析

由表2可见,整合调节与内部动机之间存在高度的显著性正相关（r等于0.771,P<,0.01）,表明自主性动机内部的高结构效度.整合调节与内化调节之间存在非常显著性正相关（r等于0.377,P<,0.01）,表明自主性动机与控制型动机的边界是清楚的；整合调节与外部调节（r等于-0.243,P<,0.01）、无动机（r等于-472,P<,0.01）存在的非常显著性递进式负相关,说明了三个维度之间结构的合理性.总之,相关矩阵结果在一定程度上支持了“调节体育行为的动机量表（BRPEQ）”本土化使用的妥当性.

3.3相同教学环境设置下,不同场地条件间的动机比较

由表3可见,选择室内、室外项目学生在内部动机、整合调节、外部调节、无动机等四个维度上存在显著性差异.主要的特征显示在：选择室外项目学生的内部动机和整合调节维度上的得分均高于选择室内项目的学生且具有很高的显著性（P≤0.01）,即选择室外项目的学生有着更高的自主性动机；选择室内项目学生的外部调节维度显著性高于选择室外项目学生（P<,0.05）,表明选择室内项目学生的控制性动机占优势；选择室内项目学生的无动机维度显著性高于选择室外项目学生（P≤0.05）.

可以认为,高自主性动机学生在项目选择时更关注的是获得体育知识、取得进步和成长、感受不同的运动刺激等自身固有的心理需求而非教学外部因素,在与环境的相互作用中体验到胜任和自我决定（Self-Determination）.因此,即使教学环境设置处于相对艰苦的状态（室外）,在因自己的认同而选择的项目上仍然可以表现出高水平的自主性动机.由这种积极而宝贵的心理动力激励,学生必将会更加主动地参与体育学习,在体育活动中付出更多的努力,持续的体育行为也更为长久.她们参加能够胜任和自我决定的运动项目,对于寒风、烈日、细雨等自然环境的接纳和容忍度一定是更高的.她们寻求学习的机会,体验和享受运动的乐趣.另外,良好的体育参与行为对于维持、提高自主性动机也将起到积极的作用,有利于形成体育行为与体育动机的良性循环.

控制性动机目标是指向体育活动本身以外的那些因素,如奖励、赞赏或避免惩罚和批评,在外部要求、压力下参与体育活动.因而,受控制性动机调节的个体易于为外在因素所左右,自主决定的意识受到了限制,即使参与体育活动,也很难在多变的内外环境中长期保持.虽然选择室内项目的学生表现出了低自主性动机和高控制性动机,但关键在于如何正确地认识这一并不理想却仍有其积极作用与价值的动机,采用一切手段与方法引导学生由控制性动机逐渐向自主性动机转化才是学校体育必须解决的问题.研究结果提示,场馆的大投入、超一流对于提高大学生体育动机的效力是有限的,与改善客观条件的硬件设施相比,挖掘学生体育动机方面的主观积极因素显得更为重要.

无动机则类似于习得性无助感,它位于体育动机连续体的最低端.无动机者看不到自己的活动和活动结果之间存在的联系,感到不能胜任和缺乏控制,她们既不受自主性动机的激励,也不受控制性动机的调节.此维度与体育行为之间存在的是高度负相关,即无动机水平越高,体育参与行为越消极直至完全消失.无动机维度的数据已经明确地显示了选择室内项目学生体育动机的严重缺失,应该在体育教学过程中甄别无动机占优势的目标人群并采取相应措施.

3.4相同项目间的动机比较

常态设置和非常态设置在选课项目上保持一致,场地条件（室内、外）是不同的,结果显示了与表3十分相近的主要特征也在情理之中.但表4的结果进一步以更高的显著性水平支持了选择室外项目的学生有着更高的自主性动机（P等于0.00）；选择室内项目学生的控制性动机占优势（P等于0.00）；选择室内项目学生的无动机水平高于选择室外项目学生（P等于0.00）等分析与推断.

引起体育动机在相同的体育课项目、不同的场地条件之间产生显著性差异的原因也许是多种多样的,除了选择室外项目学生的高自主性动机、低控制性动机和无动机等拉大了组间差距以外,选择室内项目的学生中包含着一个相当规模的低自主性动机、高控制性动机和无动机人群的可能性是存在的,标准差的数值在一定程度上反映了这种推测的合理性.

虽然女大学生的体育课选项动机非常复杂,但还具有其一定的规律.自我决定理论正是揭示了这样一种规律,即体育动机是从无动机、控制性动机到自主性动机由低到高、由表及里的连续体.自我决定理论重视基于定性研究基础上的定量分析,使教育、教学改革中深化动机质量的研究成为可能.

4结论与建议

4.1结论

4.1.1选择瑜伽、网球、排球、羽毛球、轮滑等项目的女大学生居多.

4.1.2选择室外项目女大学生的自主性动机较高,优良的动机质量有助于产生主动、积极的体育行为.

4.1.3选择室内项目女大学生的控制性动机较高,更容易表现出消极的体育行为.

4.1.4选择室内项目女大学生的无动机水平较高,部分学生有逃避、拒绝体育活动的可能.

4.2建议

4.2.1对于项目主导型的学生,对项目的设置环境没有太大要求,给予相应指导并提供自我展示的机会,必将满足她们的心理需求,从而强化她们的体育参与行为.

4.2.2对于高自主性动机的学生,在运动强度、运动频率、持续时间以及教学手段等方面尽最大可能给予自主选择,以维持最佳的体育动机和终身体育的活力.

4.2.3在加大高校体育场馆建设的同时,应该充分重视除物质条件以外的其他积极因素,引导控制性动机逐渐上升到对体育课程核心价值追求的高度,向着内化为自主性动机目标前行,最终实现动机的良性循环.

参考文献:

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总结：该文是动机体育论文范文，为你的写作提供相关参考。

入党动机引用文献: