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目录

1. 第一篇中文专业论文范文参考：越南高校汉语教学现状调查与研究
2. 第二篇中文专业论文样文：汉语阅读过程中心理词加工机制的实验研究
3. 第三篇中文专业论文范文模板：国际汉语语言交际能力论
4. 第四篇中文专业论文范例：适应于不同领域的中文分词方法研究与实现
5. 第五篇中文专业论文范文格式：针对母语为西班牙语翻译专业学生的对外汉语阅读教学

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第一篇中文专业论文范文参考：越南高校汉语教学现状调查与研究

越南国家主席TRAN DUC LUONG在2005年07月22日访问广西民族学院时,语重心长地说出了他的愿望:“越南想要推动汉语教育发展,就要让现代年轻人更加了解历史”.越南历史文化和中国文化分不开,祠堂、庙宇还有名胜古迹仍保留着精美的汉字诗词以及对联相衬托,中国的孔子、关公无不受到越南老百姓的顶礼膜拜.在政府机构、学校、企业还有宾馆,往往也能够看到中国书法牌匾的悬挂.随意进入一户越南家庭,不时可以看到一副用汉字书写的精美对联,其书法的精美、对仗的工整还有蕴意的深刻,令观者无不流连忘返.越南在漫长的历史沿革中,从来就没有中止过任何汉语教学.据考证,越南早在五世纪就已经开始有汉语教学,所以、可以说汉语教学在越南已经存在着悠久历史了.类似于中国古代的科举制在越南被建立、据说是在十一世纪开始的,得益于科举制的建立,接近3000名汉学进士在越南被造就,从刚开始的建立、一路发展,汉语教学在越南古代一度成为“国学教育”.在1991年越中关系正常化,汉语教学在越南得到恢复.在十多年的交往中,中国的大陆、台湾、香港三地的企业还有新加坡的公司纷纷来到越南投资建设工厂,使汉语人才需求在越南快速增长,这使得中文系在越南高校里的中文系成为一个热门系,汉语成为一门热门外语.因此,越南的汉语教学事业能够迅速发展起来.笔者曾在吉林大学攻读国际汉语教学专业,获得硕士学位并有一段时间从事越南汉语教学工作,因此对越南高校汉语教学这方面本身有一定的体会.笔者对越南高校的汉语教学现状进行调查研究,希望可以全面并真实的展现当下越南高校汉语教学的情况.通过一方面对汉语教学事业的教师队伍、汉语学习者、教学法、教案、课程设置、汉语教材、设备等方面进行调查分析,另一边从越南高校获得的调查研究数据中,最后根据由越南的高等院校汉语专业提供的资料,从这三个方面几乎透彻的分析了目前越南高校汉语教学的现状,从中不难发现越南高校的汉语教学依旧存在着一系列的问题,为此、笔者提出了一些有益性的建议,希望能够促进汉语教学在越南的本土可以更好地发展.本论文运用了文献研究法、问卷调查法还有访谈调查法,通过研究不同的对象,使用不同的研究方式,如问卷调查、访谈、邮件、电话联系,通过综合、归纳、比较、分析等方法进行研究,对当前越南高校汉语教学现状进行了较为全面的评价,并且对相关部门提出了一些合理化的建议,为提高越南高校汉语教学质量发展提供了较为有效依据.从调查研究中来看,在越南高校、汉语教学目前仍旧有一系列问题存在:第一,在越南参加汉语培训的人越来越多,但是越南汉语教师队伍却出现很大的缺口,教师职称偏低,获得教授、副教授职称者寥寥无几.第二,在针对汉语教学方面、还是没有总体的全国性设计,之前越南高校以“面向北京”的传统汉语教学目标,到目前发展阶段应当改为“面向整个汉语世界”.越中两国应该建立并且恢复正常、稳定的友好邦交,在经济、文化、历史交流方面和各种形式的接触要保持平稳的发展.第三,在越南高校,汉语的教学教育,在财政上投入不足、教学上设备也不到位.有些设有汉语专业的高校有语音室、多媒体电脑设备但都是院校各外语专业公用的设备,其他高校汉语作为第二外语或选修课只有一台录音机甚至都凭着一本书、一张黑板和教师的讲解来完成一堂课导致汉语教学质量比较低.第五,教科书、参考书编写特别薄弱,其中有些教材是由编辑者从中文翻译出来的,版本出版重复比较多.一本教材可能有几个出版社出版,一些编辑者通过使用编译、加上越南语注释或补充练习部分等手段改变原来的版本.针对以上问题,本文提出一些建议:丰富选修课程资源,进一步提高越南高校里的学生对于汉语学习方面的兴趣,赠送给越南由中国编写的汉语教材和针对越南本土学生编写的教材,联合培养汉语师资,强化越中两国之间高校的联合培养,其中包括:中国面向越南多派遣一些汉语教学类的志愿者、越南方面公派一些干部赴中国留学.

第二篇中文专业论文样文：汉语阅读过程中心理词加工机制的实验研究

阅读是人类日常生活和学习中一项十分重要的认知活动,人们通过阅读获得大量的信息.人们阅读过程中以什么为基本信息单元,是阅读研究的基本问题之一.拼音文字(如英文)通过空格标记词边界,读者以词为基础进行阅读无可争议.而汉语文本的基本书写单元是汉字,词与词之间没有明显的物理线索标记词边界,所以,汉语阅读的基本信息单元是什么一直存在很大的争议.目前,在学术界存在四种主要的观点：(1)汉语阅读是基于字的阅读；(2)汉语阅读是基于词的阅读；(3)汉语阅读以字、词混合为基础；(4)汉语阅读以组块或短语为基础.从以往研究来看,绝大多数研究支持汉语阅读以词为基础,但是也有研究表明汉语读者在词切分上存在较大分歧,对词的看法很不一致.那么,既然读者对词是什么都不清楚,得出汉语阅读以词为基础的结论似乎存在一定的问题.基于这一事实,本研究提出心理词的概念,认为心理词是读者阅读时表征的语义单元,表达完整的意义,并假定心理词更可能是阅读的基本信息单元.因此,本研究在心理词概念提出的基础上,探讨了心理词存在的心理现实性,心理词的加工优势以及心理词构成成分的加工模式等问题,具体包含3项研究,5个分实验.

研究一主要探讨读者对汉语词的认知,从而验证心理词存在的心理现实性.实验1采用词切分任务考察非中文专业大学生(普通读者)和中文专业研究生对篇章进行词切分的差异,结果发现两组被试在词切分上都存在很大分歧,前者标记更多的词边界,参照《现代汉语词典》的分词标准,前者词切分差异数多,心理词的平均长度长,更加倾向于将短语视为一个词.实验2(实验2a和2b)排除语境对汉语词切分的影响,通过让被试主观判断双字、四字结构是词还是短语,考察他们对双字、四字结构的认知,结果发现读者很难区分词和短语,并且倾向于将短语视为词.总之,读者对词缺乏清晰的认识,他们按照个体对词的表征进行词切分和词判断,即心理词,表明心理词的存在具有心理现实性.

研究二主要探讨心理词的加工优势问题.研究通过实验3(实验3a和3b)和实验4(实验4a和4b)探讨当心理词单独呈现和在句子中阅读时,是否均存在加工优势.实验3a采用词汇判断任务考察双字心理词是否具有加工优势,实验设置三个水平,心理词类型Ⅰ(语法上是词且读者主观评为词),心理词类型Ⅱ(语法上是短语但主观评为词)和非词,结果发现被试在心理词类型Ⅱ和心理词类型Ⅰ条件下的反应时相同,都显著小于非词条件的反应时,表明它们的加工模式相同,而在正确率上三者无显著差异.实验3b采用快速呈现-命名任务考察四字心理词是否具有加工优势.实验设置四种条件,心理词,两个双字词,半个心理词和四字非词,结果发现,心理词被完全识别的正确率显著高于其它条件,在词中识别汉字的正确率显著高于在非词中识别汉字,汉字的识别在一定程度上是并行的,即读者可以同时识别几个汉字.实验4a和4b采用阴影范式,以眼动仪为工具,考察心理词在句子阅读中的加工效率,设置四种条件,正常无阴影,心理词条件,词汇词条件和非词条件,结果发现双字心理词的加工优势表现在早期激活上(凝视时间),四字心理词的加工优势表现在整个加工过程中(凝视时间和总阅读时间),这可能与心理词的词长有关,加工优势更容易在长词中体现.总之,研究二的结果表明,心理词单独呈现时和在句子阅读中都存在加工优势,由此推论心理词更可能是阅读的基本信息单元.

研究三探讨了四字心理词构成成分的加工模式,是单向分解激活还是多重激活.研究以眼动仪为记录工具,采用边界范式,在心理词的第2和第3个字之间设置边界,形成两种条件：正常条件和模糊条件.正常条件是指在读者的视线越过边界前和越过边界后相同,第2个字和位置3的预视字不构成词；模糊条件是指读者的视线越过边界前,第2个字和位置3的预视字构成一个双字词,当视线越过边界后,变为正常情况.结果发现在模糊条件下第2个字和位置3的预视字构成的词被激活,表明心理词的构成成分一定程度上是并行加工,倾向于支持多重激活假设.

综合上述结果,在汉语阅读理解过程中,读者对词的认识不清晰,表现为词切分上存在很大分歧,甚至是掌握较多语法知识的读者也不能正确进行词切分.普通读者倾向于将短语视为一个词.这些结果表明心理词的存在具有心理现实性.其次,心理词的加工存在优势,汉字识别在一定程度上并行进行.与词汇词(《现代汉语词典》中的词条)相比,心理词的加工效率高,尤其体现在四字心理词的加工过程中.由此推论汉语阅读的基本信息单元是心理词.最后,四字心理词构成成分的加工支持多重激活假设,即心理词的构成成分会同时被激活.

第三篇中文专业论文范文模板：国际汉语语言交际能力论

本论文以发生在海外的“国际”汉语教学为研究对象,以韩国和泰国的部分汉语学习者为具体的案例,对“国际汉语语言交际能力”的结构模式与培养现状做三个方面的论述和探讨.首先,从理论层面上对“国际汉语语言交际能力”的结构模式进行操作性的建构.然后,通过对韩国学习者汉语作文语料的具体分析和对泰国学习者实施的汉语文化语用和汉语学习者策略两项实地问卷调查,对其汉语语言交际能力状况进行探讨和分析.最后,从“教材编选”到“课堂教学”再到“测试评估”,对国际汉语教学流程之中汉语语言交际能力培养的具体操作和实施进行分析和探讨.

国际汉语语言交际能力主要由四种要素结构而成：汉语语言知识、汉语言语技能、汉语文化语用能力和汉语策略能力.一个生理、心理相对健全的外国成年人在一定的环境中,带着一定的情感和态度,运用一定的学习策略,学习汉语语言文化,掌握用作口头和书面的理解与表达的汉语言语技能,调动已有的世界知识,便可能逐步获得汉语的基本语言能力；这一能力在学习者所习得的汉语文化语用规则的指引下,在其所能够掌控的汉语交际策略的调节下,通过大量模拟的和真实的汉语交际活动,逐渐转化为汉语的综合交际能力.

对韩国59位大学汉语专业学生近200份汉语作文语料所做的分析发现,他们虽然在汉字、词语、句法和语篇层面上还存在着诸多的问题,但通过三、四年的汉语学习已经具备了汉语的基本语言能力.如果还想将这一能力提升到一种更高层次的综合交际能力,他们就应在汉语书面表达能力上面得到进一步的强化训练.训练可以通过汉语综合语言课和写作专项技能课两个途径来实施.

对泰国22位大学中文专业学生进行的“文化语用能力问卷”调查发现：他们经过三年的专业学习似乎已经在汉语文化词语的理解和日常情景中的汉语使用上具备了一定的能力,但校际间的差异较为明显.这与学校的办学水平和学生自身因素相关,也与汉语课堂教学内容的安排相连.所以应该设法提高学生汉语学习的积极性并加强汉语课堂中相关文化语用因素的渗透教学.对泰国37位学生进行的“汉语学习者策略问卷”调查发现：他们在不同程度上都有意无意地使用着各种学习、运用和管理的策略方法,其中既表现出共性,又存在着差异.这既与他们所处的学习阶段和已掌控的策略方法相关,也与其所处的本土文化背景相联系.有一些已被证明行之有效的策略却并没有为其所用.因此,有必要在课堂教学之中渗入一些策略培训和实践的内容.两项调查结果表明,学习者在经过大学三、四年的专业学习后完全可能具备一定的汉语综合交际能力,但他们在汉语文化语用规约和汉语学习、交际策略运用方面都还存在着缺陷和不足.这有可能在国际汉语教学的实施过程中通过显性的教学和隐形的熏陶而逐步得以消除.

汉语语言交际能力的培养必须贯穿于国际汉语教学的全过程,尤其是在教材编选、课堂教学和测试评估之中.对十四部对外汉语教材进行的分析发现,业界在能力培养上已经积累了一些值得肯定的教材编写经验与技巧,但没有一种现有的教材可以直接用于国际汉语教学之中,所以必须选用或者编写出“适合于特定教学环境”的国际汉语教材.这种教材在内容和形式可以各不相同,但都应成为“学习者中心”、“交际性语言教学”和“汉语文化语用”理念的生动体现.

课堂教学只有在内容和手段上与学习者主体心理状态相吻合,才会对第二语言习得发生促进的功效,所以在国际汉语课堂上,应该综合地利用历史上出现过的各种教学方法,但所有的方法都必须体现“学习者中心”和“交际性语言教学”的理念.围绕这两条主线,一个真实的国际汉语课堂教学案例(即在泰国UDRU大学使用的“交际汉语”之启蒙单元),对“针对性”、“交际性”和“规范性”的教学原则进行了现身说法.

对新、旧汉语水平考试(包括HSK和YCT)的对比分析发现,汉语能力水平测试已经发展到“基于运用(表现)”的新阶段.以此切入,对国际汉语日常教学中如何进行诊断性测试、在阶段教学后如何实施学业成就测试等问题进行了实践性的探索.给出的所有实际案例都试图将汉语言文化知识、汉语言语技能、汉语文化语用规约和汉语学习与交际策略等能力要素渗透在国际汉语教学的收尾验收环节之中.

汉语语言交际能力的形成和获得必须经过两次转化：从“语言文化知识”到“言语技能”；从“语言基本能力”到“综合交际能力”.促成转化的媒介是大量生动有效、富含意义的语言练习和交际实践活动.为了生动有效地开展国际汉语教学活动,实现国际汉语教育(学)的培养目标,即“国际汉语语言交际能力”,论文最后提出了两点主张和四条建议,并对今后的国际汉语教学做了一些思考.

第四篇中文专业论文范例：适应于不同领域的中文分词方法研究与实现

近几年随着自然语言处理应用的发展,专业领域中文分词的需求越来越大.由于专业领域语料资源较少,很多实验无法进行.大部分中文分词方法在专业领域上都不能获得很好的分词效果,不能满足实际应用的需求.针对专业领域中文分词的研究较少.专业领域中文分词是中文分词任务中的难点.

以解决专业领域中文分词为核心问题,针对当前专业领域中文分词现状,对现有中文分词方法进行了调查.分析现有方法在专业领域中文分词中的优势与问题,针对该类方法存在的问题提出基于实例的分词歧义消解方法.并提出特征适合度与潜在分词歧义的概念和计算方法,从语料的质与量两方面对中文分词研究中的基础问题进行研究,为改进专业领域分词方法奠定基础.在上述工作基础上,提出不依赖于训练语料的专业领域分词方法与分词歧义消解方法.主要创新性工作包括：

1基于“固结词串”实例的机器学习方法解决通用领域中文分词歧义问题.常用的基于条件随机场的中文分词方法虽然可以消除大部分原有的分词歧义,却会带来更多新的错误切分.为解决这一问题,提出一种简单的、基于“固结词串”实例的机器学习方法解决分词歧义问题.实验结果表明,该方法可以简单有效地解决原有的分词歧义问题,并且不会产生更多新的歧义切分.

2提出机器学习效果预测的静态理论模型,研究测试语料相对于训练语料的适合度对机器学习效果的影响.实验证明,相对适合度的值与机器学习效果的值正相关.这一模型可以在语料无标注信息的情况下对机器学习效果定量估计,指导训练语料和开发语料的选择,客观反映中文分词任务中未登录词（Out-of-Vocabulary,OOV）质的问题.

3统一OOV与分词歧义数量的统计方法,客观评价OOV与分词歧义对分词结果的影响.现有的OOV与分词歧义分析方法中,OOV的统计独立于分词方法,但分词歧义的统计严重依赖于分词方法,因此难以定量地评价OOV与分词歧义各自对分词结果的影响.针对该问题,提出潜在分词歧义的概念,利用潜在分词歧义衡量分词歧义对分词结果的影响；同时,统一了OOV与分词歧义的统计单位.这样做的结果,揭示了测试语料、训练语料的不同规模对分词结果影响的深层次原因,为进一步提高分词效果指明了途经.

4不依赖专业领域训练语料的专业领域中文分词方法.提出词表与机器学习方法相结合的专业领域分词方法,利用机器学习方法学习专业领域词表中的构词信息,识别测试语料中的OOV.又提出词表与无监督学习相结合专业领域分词方法,利用词表信息纠正无监督学习方法中存在的问题,既保留无监督学习OOV的识别能力,又使得已在词表中的词得到正确切分.实验数据显示,两种方法均可提高专业领域分词效果.

5基于无监督学习的专业领域分词歧义消解方法.该方法不依赖于专业领域知识与训练语料,仅使用测试语料中字符串的频次、互信息、边界熵信息解决分词歧义问题.实验显示这三种评价标准可不同程度解决专业领域分词歧义问题,提高分词效果.其中使用互信息的分词结果最佳,且表现稳定.

第五篇中文专业论文范文格式：针对母语为西班牙语翻译专业学生的对外汉语阅读教学

翻译的研究表明阅读是翻译的重要组成部分；如果翻译者不能理解原版文本就不能将其翻译正确.本文的研究内容是针对母语为西班牙语的翻译专业学生的汉语阅读.因为中文是他们的第二外语,他们都是从零起点开始学习,所以他们需要在很有限的时间内学好中文,并将中文文本翻译成西班牙语.学习中文的过程当中,学生需要掌握的技能之一是阅读.

教学生阅读涉及到很多因素：语言的特点、教育框架及教学-学习过程.目前中国和西班牙使用的阅读方法和阅读教材都是综合性的,没有专门针对翻译专业学生的方法和教材,本论文的目标是设计一种包含上述诸因素的针对母语为西班牙语翻译专业学生的汉语阅读教学法,并提出满足该专业需要的阅读教材的条件.

为了实现我们的目标,论文共分五部分.第一章我们描述阅读概况及阅读教学法——读者目标、阅读的类型、阅读过程的因素与模式、阅读教学法的模式、阅读策略及阅读练习,另外还将介绍我们自己构拟的阅读模式.第二章我们解释代表性理论对语言的认识、典型的外语教学法及特殊目的语言的特点.第三章我们介绍中国和西班牙对外汉语教学的情况,并详细对比中国境内、西班牙和以美国、新加坡为代表的其他国家的汉语教材的诸方面情况,重点分析各国对外汉语教材的特点、结构、内容等.第四章我们讨论汉语阅读的教学法、阅读的相关研究,并仔细分析上述各国阅读教材的诸方面情况.最后,第五章我们介绍西班牙翻译专业的教学框架,介绍学者们对翻译过程的不同认识,选择最适当的观点,将其与我们自己构拟出的阅读过程融合在一起,并设计出翻译专业的对外汉语阅读与教学法.

本论文可用于中文专业论文范文写作参考研究.

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