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目录

1. 第一篇论文摘要：我国教育经济与管理专业高层次人才培养问题研究
2. 第二篇摘要范文：泰国北部地区高校汉语教学现状及质量控制研究
3. 第三篇中文专业博士论文摘要：外语焦虑与压力应对
4. 第四篇中文专业博士论文摘要模板：国际汉语语言交际能力论
5. 第五篇中文专业博士论文摘要怎么写：社会文化理论视角下汉语国际教育硕士课程实施的个案研究
6. 第六篇摘要范文：对外汉语教师素质研究
7. 第七篇中文专业博士论文摘要范文：越南河内高校汉语教学现状调查
8. 第八篇中文专业博士论文摘要格式：泰王国玛哈扎克里·,诗琳通公主的王室外交研究
9. 第九篇中文专业博士论文摘要：越南高校汉语教学的现状
10. 第十篇摘要范文：泰国华侨崇圣大学的教学现状与思考

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第一篇论文摘要：我国教育经济与管理专业高层次人才培养问题研究

博士学位论文反映了博士生教育的质量和水平,体现了其所在学科研究的现状与水平.通过对博士学位论文的考察不仅能够反映博士生培养的现状,而且能够反映这一学科的整体发展面貌以及高层次人才培养的状况,从而对该学科能有一个整体性的认识.

自1997年国务院学位委员会所颁布的学位目录中把原来的教育经济学和教育管理学合并组建成教育经济与管理学归入一级学科公共管理学下,1998年正式设立教育经济与管理专业以来,这门新学科就面临着所有新学科所面临的一切问题,比如学科归属的质疑、研究对象边界模糊、理论创新缺乏、研究范式缺失、研究人员的缺乏、课程体系的设置不完善以及教学形式单一等一系列问题.为了能够对该学科的发展面貌以及人才培养情况进行整体性的认识,本研究以近十年我国教育经济与管理专业博士学位论文作为研究对象,采用文献计量学中的关键词词频统计法以及引文分析法,对博士学位论文的研究现状进行了系统性分析,以便窥测出当前教育经济与管理专业高层次人才培养的状况.

研究发现：教育经济与管理专业博士学位论文研究问题较为分散、缺乏聚焦,“高等教育”、“制度”、“质量管理”、“大学”、“教育政策”、“学生贷款”等关键词出现的频率相对较高,高等教育中所面临的管理发展及其制度问题是教育经济与管理专业博士学位论文研究的热点；另外,教育经济与管理专业博士学位论文引文中以中文引文为主,外文引文为辅,外文中又以英文主,其他语种为辅,中文引文中以中文类专著、期刊及会议论文为主,其他类和学位论文为辅；近十年博士学位论文被引频次较低,在该领域学术界中的影响力较低.本文认为,造成以上问题的原因固然与该学科较为年轻还不成熟有关,但更与学科定位不清、研究范式缺失以及缺乏理论创新密切相关.基于此,本文提出了一些加强教育经济与管理专业高层次人才培养及学科建设的对策建议.

第二篇摘要范文：泰国北部地区高校汉语教学现状及质量控制研究

近些年来泰国高校汉语言专业的教学发展情况良好,但专门针对泰国大学汉语教学的研究却较少,泰北地区高校汉语教学的研究则尚未见到.泰北高校同泰国其他地区相比,具有发展汉语教学的优势,因此本研究以泰北地区高校汉语教学为研究对象,对该地区17府15所高校的汉语教学进行穷尽性调查,并首次提出泰北高校汉语教学要加强教学质量控制的理念.

本文的主要内容如下：首先,简要分析了泰国高校汉语教学的发展历史,以及泰北地区高校发展汉语教学的优势；其次,通过调查研究分析了泰北地区高校汉语教学的条件、教学过程、教学管理以及教学质量控制情况；再次,分析了影响泰国北部地区高校汉语教学质量的因素,并为泰北地区高校汉语教学质量的提高提供了建议.

调查研究发现,泰北地区高校汉语教学已经具有一定规模,但仍然存在一些问题.部分高校教学条件不完备,课程设置薄弱,教学管理水平参差不齐,尤其是教学质量控制不够,导致专业人才培养效果不佳.笔者指出,泰北地区乃至整个泰国的汉语教学应建立统一的质量标准,改进汉语专业课程设置,重视课程标准的制定和实施,重视能力教学,并加强质量控制,惟其如此,才能提高其汉语教学的质量.

第三篇中文专业博士论文摘要：外语焦虑与压力应对

本研究是国家培养高层次学术人才“985公派研究生项目”的课题成果之一.

外语焦虑植根于临床心理研究,是在归纳外语学习者心理症状的基础之上形成的概念.但是长期以来,对外语焦虑的研究却呈现出语言学领域繁盛而心理学领域微弱的不均衡现象,研究结果更多服务于外语学习活动中教和学的环节,而很少能够为外语学习者构建有效的心理调节机制提供服务.

本研究从心理学视角出发,着眼于外语焦虑和压力应对现象,选取中国青年学习日语和日本青年学习汉语为对照组,探讨外语学习过程中所涉及的外语焦虑、外语学习动机、非意愿交流和压力应对四个心理变量之间的关系.研究共分为三个步骤,第一步,编制适用于本研究情境的问卷,并对其适切性进行检验,包括研究一和研究二；第二步,了解中日青年的外语焦虑特征、探讨外语焦虑及其相关心理变量之间的关系,包括研究三、研究四和研究五；第三步,依托质的研究深入细致的了解中日青年的外语焦虑、外语学习压力体验,以及压力应对策略,具体为第六部分质的研究.

研究结果表明：日本青年的汉语焦虑程度明显高于中国青年的日语焦虑程度.中国青年日语焦虑的性别差异主要表现为对日语课程形式与自我的态度焦虑,女性的焦虑程度明显高于男性；日本青年汉语焦虑的性别差异主要表现为汉语课堂情境焦虑,男性的焦虑程度明显高于女性.中日青年在外语压力的应对方式上有一定的差别,中国青年存在应对方式上的性别差异,日本青年不存在.已经学习外语时间的长、短,对中国青年的日语焦虑和压力应对不具有差异性影响,但是对日本青年的汉语焦虑和压力应对具有差异性影响,说明中国青年学习日语时的心理稳定性更强,而日本青年学习汉语时的心理稳定性相对较弱.非意愿交流和外语焦虑之间是相互影响的关系.外语学习动机和非意愿交流对外语焦虑具有一定的预测作用.外语焦虑和压力应对的相互影响关系在中国青年中不存在,但是在日本青年中存在.非意愿交流和外语焦虑对压力应对具有预测作用,这种预测作用主要体现在日本青年中,中国青年中只表现为非意愿交流对压力应对的预测.

研究的价值在于,提出了中日两国外语学习者各自所适用的心理调节策略,并为临床心理咨询工作中建构外语焦虑问题有效自我调节模式提供了重要的实证依据.

第四篇中文专业博士论文摘要模板：国际汉语语言交际能力论

本论文以发生在海外的“国际”汉语教学为研究对象,以韩国和泰国的部分汉语学习者为具体的案例,对“国际汉语语言交际能力”的结构模式与培养现状做三个方面的论述和探讨.首先,从理论层面上对“国际汉语语言交际能力”的结构模式进行操作性的建构.然后,通过对韩国学习者汉语作文语料的具体分析和对泰国学习者实施的汉语文化语用和汉语学习者策略两项实地问卷调查,对其汉语语言交际能力状况进行探讨和分析.最后,从“教材编选”到“课堂教学”再到“测试评估”,对国际汉语教学流程之中汉语语言交际能力培养的具体操作和实施进行分析和探讨.

国际汉语语言交际能力主要由四种要素结构而成：汉语语言知识、汉语言语技能、汉语文化语用能力和汉语策略能力.一个生理、心理相对健全的外国成年人在一定的环境中,带着一定的情感和态度,运用一定的学习策略,学习汉语语言文化,掌握用作口头和书面的理解与表达的汉语言语技能,调动已有的世界知识,便可能逐步获得汉语的基本语言能力；这一能力在学习者所习得的汉语文化语用规则的指引下,在其所能够掌控的汉语交际策略的调节下,通过大量模拟的和真实的汉语交际活动,逐渐转化为汉语的综合交际能力.

对韩国59位大学汉语专业学生近200份汉语作文语料所做的分析发现,他们虽然在汉字、词语、句法和语篇层面上还存在着诸多的问题,但通过三、四年的汉语学习已经具备了汉语的基本语言能力.如果还想将这一能力提升到一种更高层次的综合交际能力,他们就应在汉语书面表达能力上面得到进一步的强化训练.训练可以通过汉语综合语言课和写作专项技能课两个途径来实施.

对泰国22位大学中文专业学生进行的“文化语用能力问卷”调查发现：他们经过三年的专业学习似乎已经在汉语文化词语的理解和日常情景中的汉语使用上具备了一定的能力,但校际间的差异较为明显.这与学校的办学水平和学生自身因素相关,也与汉语课堂教学内容的安排相连.所以应该设法提高学生汉语学习的积极性并加强汉语课堂中相关文化语用因素的渗透教学.对泰国37位学生进行的“汉语学习者策略问卷”调查发现：他们在不同程度上都有意无意地使用着各种学习、运用和管理的策略方法,其中既表现出共性,又存在着差异.这既与他们所处的学习阶段和已掌控的策略方法相关,也与其所处的本土文化背景相联系.有一些已被证明行之有效的策略却并没有为其所用.因此,有必要在课堂教学之中渗入一些策略培训和实践的内容.两项调查结果表明,学习者在经过大学三、四年的专业学习后完全可能具备一定的汉语综合交际能力,但他们在汉语文化语用规约和汉语学习、交际策略运用方面都还存在着缺陷和不足.这有可能在国际汉语教学的实施过程中通过显性的教学和隐形的熏陶而逐步得以消除.

汉语语言交际能力的培养必须贯穿于国际汉语教学的全过程,尤其是在教材编选、课堂教学和测试评估之中.对十四部对外汉语教材进行的分析发现,业界在能力培养上已经积累了一些值得肯定的教材编写经验与技巧,但没有一种现有的教材可以直接用于国际汉语教学之中,所以必须选用或者编写出“适合于特定教学环境”的国际汉语教材.这种教材在内容和形式可以各不相同,但都应成为“学习者中心”、“交际性语言教学”和“汉语文化语用”理念的生动体现.

课堂教学只有在内容和手段上与学习者主体心理状态相吻合,才会对第二语言习得发生促进的功效,所以在国际汉语课堂上,应该综合地利用历史上出现过的各种教学方法,但所有的方法都必须体现“学习者中心”和“交际性语言教学”的理念.围绕这两条主线,一个真实的国际汉语课堂教学案例(即在泰国UDRU大学使用的“交际汉语”之启蒙单元),对“针对性”、“交际性”和“规范性”的教学原则进行了现身说法.

对新、旧汉语水平考试(包括HSK和YCT)的对比分析发现,汉语能力水平测试已经发展到“基于运用(表现)”的新阶段.以此切入,对国际汉语日常教学中如何进行诊断性测试、在阶段教学后如何实施学业成就测试等问题进行了实践性的探索.给出的所有实际案例都试图将汉语言文化知识、汉语言语技能、汉语文化语用规约和汉语学习与交际策略等能力要素渗透在国际汉语教学的收尾验收环节之中.

汉语语言交际能力的形成和获得必须经过两次转化：从“语言文化知识”到“言语技能”；从“语言基本能力”到“综合交际能力”.促成转化的媒介是大量生动有效、富含意义的语言练习和交际实践活动.为了生动有效地开展国际汉语教学活动,实现国际汉语教育(学)的培养目标,即“国际汉语语言交际能力”,论文最后提出了两点主张和四条建议,并对今后的国际汉语教学做了一些思考.

第五篇中文专业博士论文摘要怎么写：社会文化理论视角下汉语国际教育硕士课程实施的个案研究

随着对外汉语教学事业向纵深的持续发展,对外汉语逐渐转变为全方位的汉语国际推广,在此过程中需要大量的合格汉语国际教师.为解决汉语国际推广中合格汉语师资短的现实困境,应用型的国际汉语教学性质需要新的国际汉语教师培养模式来支撑.为此,以培养适合国内外教学并具有文化传播能力专门人才为目的的“汉语国际硕士专业学位”应运而生,成为国际汉语教师培养模式改革的转折点.汉语国际教育硕士课程是国际汉语教师培养模式改革的重要途径,是能否培养出合格汉语国际教育师资的关键.因此,了解汉语国际教育硕士课程实施现状,对优化汉语国际推广中合格汉语教师的培养十分重要.本研究从社会文化理论视角出发,围绕汉语国际教育硕士课程的实施问题展开研究.

首先,以文献法梳理国内外课程实施和汉语国际教育硕士课程实施相关研究,厘定社会文化理论与汉语国际教育硕士课程实施的契合点,从而导出社会文化理论视角下对于该课程实施的关注点,即社会性、文化性、历史性和建构性.其次,采用个案研究法,以吉林省D大学为例,结合运用量化与质化研究取向,从社会文化理论视角审视D大学汉语国际教育硕士课程实施的现状、特征、影响因素及问题.

一是基于有关汉语国际教育硕士课程实施研究综述,从汉语国际教育硕士课程的设计与运行两个维度,编制面向不同对象的调查问卷,通过分层抽样法,以4位教学管理者、17位教师、90位汉语国际教育硕士（以下简称“汉教硕士”）为研究对象,调查了解该校汉语国际教育硕士课程实施现状、特点、影响因素及问题；二是设计访谈提纲,对选取的4位教学管理者、9位教师和20位汉教硕士进行深度访谈；三是依据社会文化理论视角下该课程实施的特征,在修订相关课堂观察量表的基础上,结合国家汉办已有的相关调查问卷,设计《汉教硕士课程学习课堂观察量表》,对“国外汉语课堂教学案例”、“汉语作为第二语言教学”、“教学设计”、“中华文化与传播”、“课堂观察与实践”五门课进行课堂观察,以了解汉教硕士课程学习的情况；四是依据社会文化视角下该课程实施的特征,在修订相关课堂观察量表的基础上,结合国家汉办提供的相关资料设计《汉教硕士实习课堂观察量表》,对4位汉教硕士的实习课堂（即对外汉语教学）进行课堂观察；五是结合从汉教硕士实习课堂得出的观察结果,从“期望和建议”、“实习教师的专业知识”、“实习教师的教学水平”、“实习教师的综合素质”四个维度设计《汉教硕士教学实习课堂教学评价》调查问卷,以65位外国留学生为研究对象,了解汉教硕士在教学实习中存在的主要问题.最后,整理并分析调查结果,分析社会文化理论视角下D大学汉语国际教育硕士课程实施的现状、特征、影响因素及问题所在.

而后,本研究从社会性、历史性、文化性和建构性等维度系统阐述了影响D大学汉语国际教育硕士课程实施的主要因素,包括：课程领导方式、课程组织方式、国家汉办“志愿者”选派计划、国家汉办的支持经费、汉语国际教育硕士专业发展的历史、师资队伍的结构、教师的专业背景和知识能力、汉教硕士的受教育背景等,并结合对问卷调查、访谈及课堂观察结果的系统分析得出D大学汉语国际教育硕士课程实施存在的主要问题,包括：课程设计过程行政主导、课程内容的整合度低、课程选择性不足、汉教硕士中华活动组织能力培养欠缺、教学过程中文化对话性偏低、缺乏优质课程资源、教育或课程理论类课程缺位以及实习缺乏统筹,等.

在此基础上,笔者面向不同的对象（包括国家汉办、学校及教学院系管理层、任课教师、实习指导教师以及汉教硕士等）提出了针对性的对策建议,包括：组织专家制定统一的课程标准；加强海外实习合作单位建设；优化师资结构,招聘合适年轻教师；教学方式多样化,提高教学的趣味性和学生参与度；为实习生提供更多教学资源,等.

第六篇摘要范文：对外汉语教师素质研究

本研究针对对外汉语教师队伍现存的基本素质未得到应有的重视、专业素质有待完善等问题,以及当前研究中对教师素质界定的视角微观、内涵模糊等缺憾,提出“大素质”概念,从基本素质、专业素养两个大的方面着眼,对对外汉语教师应具备的职业素养、人格素养以及心理素质进行了详尽描述；对对外汉语教师应具备的汉语知识素养、语言素养、业务素养、跨文化交际素养等进行了全面分析.本研究重实践性、实用性,以期为从事对外汉语教学的新教师提供一个全面的、操作性较强的自我成长指南.

对外汉语教师的职业素养包括职业意识、专业意识、职业精神、职业操守等.对外汉语教师应当秉持正确的职业意识,以成为一名“多项全能选手”为目标,摒弃偏颇观念,从社会、个体、学术等角度认识自己的价值,实现自我专业身份认同,既不可轻视自己为教书匠,也不可将职业与学术研究割裂开来.职业精神除了对本职业要充满热爱与激情,还要对学生充满爱心、耐心与同理心.作为涉外工作者,对外汉语教师要有符合规范的职业操守,言行得体,维护民族尊严.

由于道德水平难以用数字量化,且本文也无意批评或评价,因此本研究从教师“高尚的道德品行”、“良好的精神状态”两方面对外汉语教师的人格素养提出设想.从“践行公民道德”、“践行教师道德”两方面提出了建议与期待,希望对外汉语教师拥有良好的公共道德和可作表率的私德,在工作中有责任心、有激情,并且真心关爱学生.从“积极的精神面貌”、“健康的人格”两个方面指出对外汉语教师应当精力充沛、向学生输出正能量并且具有坚定的意志和工作激情,表现出健全、和谐、积极的人格状态以及良好的性格.

本研究引用了“信念”(Belief)这一概念,从教师对自我的信念、对学生的信念以及对教与学的信念这三个角度来探讨对外汉语教师的心理素质.我们认为,对外汉语教师对自我的信念包括“认识自己”、“教学机智”、“心理应激”三个方面.教师要尊重自我,同时也要敞开自我,不断自我完善.在教学中,教师要明确自己的身份是“*者”、“导师”.准确的自我信念还包括稳定的心态、较强的心理承受力,以及善于调适自我心理、情绪等.对外汉语教师对学生的信念包括“认识学生”、“认识学习者的情感”.对于教与学的信念,包括“对学习的信念”和“对教学的信念”.如何营造适宜的学习环境,以实现第二语言学习的目标；如何实现高成效的教学,这都是在明晰了对教与学的信念之后才有可能得到答案的.

对汉语作为第二语言的理解是对外汉语教师专业素养的根本.“对汉语作为第二语言的理解”是本研究的一个独特提法.对外汉语教学的难点就在于汉语作为第二语言教学时凸显出来的独特之处,教师对此深入的了解和认识以及在此基础上处理教学中的疑难问题,是极其重要的专业素养.本研究着重分析了语音、汉字、词汇、语法等语言要素在对外汉语教学中表现出来的难点以及处理实际问题的方法.

本研究从“语言表达”、“语言运用”两个角度来分析对外汉语教师所应具备的语言素养.在语言表达部分,分析了教师语言物理层面、意义层面、情感层面所应当具备的特点和发挥的作用.在语言运用部分,我们借用了英文相关著作的部分研究角度,从生理方面、人际方面、教学法方面分析了教学语言.最后,我们从建立和维持课堂交际模式、营造课堂气氛、与学生有效沟通三个方面分析了教师语言的作用.在每个层面的分析中,我们都引入了教学实例,使分析更具体,建议更实用.

对外汉语教师的业务素养主要包括教学准备、课堂教学素养以及各种课型的课堂教学技巧.备课不仅包括备教材、备学生,还包括教师对自我的长期与短期的准备.教师从备课到上好一堂课,是一个完整的过程,备课是上课的前提与基础,上课是备课内容的实践、展现与调整,二者之间的关系是动态联接的.我们提出了“课堂教学基本素养”的概念,将“板书”、“范读”、“肢体语言”归为教师课上良好素养展示的因素,将“回顾反思”、“收集学生反馈”、“自我修正与调整”归为课后总结的良好习惯,并详尽分析了如何上好一堂课.

掌握各种基础语言课的特点、教法,是对外汉语教师必备的业务素养之一.每一位教师都必须是教学中的多面手,各种课型全面适应.本文从教师教学实践的角度对各种课型在教学实际中存在的问题进行梳理,包括听力教学、口语教学现状中的偏差和误区,阅读教材的缺陷,写作教学目标和写作模式的反思.以此梳理为基础,提出具有针对性、实用性的修正途径以及详尽的教学建议.

跨文化交际是对外汉语教师专业素养的一个重要组成部分.这一专业素养一方面表现在教师自身的跨文化交际活动中,以跨文化交际意识为基础,搭建跨文化交际知识,有能力处理自身所经历的跨文化交际活动,另一方面表现在教师处理语言教学中跨文化交际知识的方式,以及应对教学管理中出现的跨文化交际障碍的手段.

第七篇中文专业博士论文摘要范文：越南河内高校汉语教学现状调查

众所周知,21世纪是经济全球化、社会生活信息化的时代.在21世纪的今天,掌握一门第二外语,可以说是21世纪合格人才的基本要求.掌握多种语言,特别是一两门国际强势语言,对个人来说,是在激烈竞争的社会中得以生存、发展的一个重要手段；对国家而言,是国际交流和经贸往来不可缺少的条件；对民族来说,是这个民族进步与繁荣的根本保证.越南的改革开放事业已取得了丰硕的成果.在与国际接轨、地区融合的过程中,包括汉语在内的各国语言在国际交流、合作、学习、科技应用等领域有着极其重要的作用.对于目前被预列为21世纪东南亚经济和太平洋区域最活跃的地区——中国来说,汉语具有极其重要的地位.为了迎接新世纪、新的经济局面以及加强与中国各个领域的交流,越南正需要大量精通汉语的人才,因此汉语成为越南教育系统中最重要的外语语种之一.这个现状给越南特别是河内高校汉语教学提供了前所未有的机遇和广阔的空间,同时对从事汉语教学的教师来说又面临着新的挑战和更高的要求.教育现状调查是社会教育研究的重要手段,通过调查才能发现教学过程中存在的问题,从而寻找出调整、改善教学模式的途径与方法.笔者希望通过对河内高校汉语教学现状进行调查研究,制作一幅能够真实反映和比较全面地描述当前越南河内高校汉语教学状况的调查图表,帮助了解河内高校汉语教学的师资、教材、设备等方面的基本情况,同时提供河内高校汉语教学各方面的数据和资料,根据这些数据资料来深入剖析越南河内高校汉语教学的现状及存在的问题,从而寻找出有效解决问题的方法.

本研究使用问卷及访谈调查等方法,根据不同对象对各个高校采用发放问卷、直接访谈、电话访谈或发信箱邮件等方式进行调查,收集资料之后使用综合、对比、归纳、演绎和分析等方法来研究,对河内高校汉语教学现状做出一个比较全面的评估.通过调查评估的成果,并根据越南目前的经济趋势、社会现状,提出合理有效的汉语教学建议,为相关部门制定出提高越南河内高校汉语教学质量的政策提供有力的依据.

通过调查进行分析,我们可以看到越南河内高校汉语教学的规模已迅速扩大.这体现在河内各大学汉语教学的数量近年来迅速增长.学汉语的学生逐年增多.当前河内汉语教学质量越来越高,并且教学效果获得国内外的认可.但河内高校汉语教学目前仍存在一些问题,例如在师资方面,河内高校教师队伍的水平比过去10年有所提高,但仍然偏低.教师取得高级职称(教授、副教授)以及高学历(博士)的比例没有明显的增加.教师和学生之间的师生比例不合理.在课程设置方面,有些课程的学分较少,未能满足学生学习汉语的需求；缺乏国际汉语专家参与设置课程.教材方面,目前河内高校使用的教材大部分都来自中国,而不是针对越南学生的实际情况来编写；多媒体辅助教学设备不足.针对这些问题,本文提出以下建议：不断提高并且使汉语教师水平标准化；合理安排班级结构；增加汉语课时；编写符合越南国情、针对越南学生的对外汉语教材；增加资金投入、改善学校基地设施及汉语教学设备；促进汉语教育的国际交流与合作.

第八篇中文专业博士论文摘要格式：泰王国玛哈扎克里·,诗琳通公主的王室外交研究

外交是国家实现其对外关系、对外政策的重要手段.任何一个国家,从立国之后就必须制定出对外总政策以为本国政府利益服务,同时还需要根据国际形势的变化适时调整本国的对外政策.泰国是一个独立国家,长期以来一直将维护国家独立和安全放在外交政策的首位.当今有很多相关的部门来决定泰国的外交政策和进行外交活动,包括泰国政府、国务院、国会和外交部等.但是放在首位是国王和王室成员.

从泰国素可泰王朝、阿瑜陀耶王朝、吞武里王朝到曼谷王朝1932年之前,泰国一直实行君主专制制度.在外交方面,国王也制定所有的外交政策,亲自进行外交活动或让其他王室成员代替,这些可以称为“王室外交”.虽然于1932年民党发动政变,形成以国王为元首的君主立宪制,但从宪法上仍保证了国王在泰国至高无上的地位,这被泰国人民所认可.在外交方面,国王和王室成员还是国家外交的一个重要组成部分.尤其是拉玛九世国王和王室成员还有很多外交任务,例如出国访问、接待国宾和其他外交活动.王室外交超越其他外交方式的限制,可以维护国家利益,可以用特殊地位与其他国家增加友好关系和互相了解,可以提高泰国在国际社会上的名誉和地位.

本篇论文主要研究“泰王国玛哈扎克里·,诗琳通公主的王室外交”.诗琳通公主是泰国普密蓬·,阿杜德国王和诗丽吉·,吉滴耶功王后的次女.1955年4月2日出生,后于1977年被封为“玛哈扎克里·,诗琳通”.在外交方面,诗琳通公主是泰国历史上最有特色的公主,她成为泰国王室和泰国人民的特别使节.诗琳通公主的外交实践、外交模式和外交作用获得了世界各国人民的赞扬,并获得外国政府和世界组织的各种奖项.

在外交实践,诗琳通公主进行了广泛的王室外交活动,其中包括：1.出国访问,可以分为各种各样的类型.从1973年到2011年(佛历2516-2554年)共出国200次,访问273次,一共到访了63个国家,包括亚洲23个国家；欧洲22个国家；非洲8个国家；大平洲6个国家；北美洲2个国家和南美洲2个国家.2.诗琳通公主接待国外来访,是按外交惯例接待到泰国访问的宾客.3.诗琳通公主支持对外援助和合作计划的外交活动,包括世界上各个地方和各个项目分类.4.诗琳通公主接待国外政府和社会团体对公主的拜访5.诗琳通公主参加各种促进泰国与其他国家良好关系的外交活动.

在外交模式上,诗琳通公主作为泰国王室和泰国人民的使节有一定的外交模式和风格.公主具备一定的条件担当外交使节,其中包括有个人性格条件、有国际关系的看法、有能力和知识的条件、有外交使节的业务技能条件、和遵守外交礼仪的基本守则.这些特殊条件能使公主外交模式与众不同.这些特点包括1.根据不同的国家和外交活动的差异适时地调整外交策略.2.强调文化和教育交换的外交策略.3.援助其他国家的外交策略.4.著书立说和翻译外国书籍.这些是增加泰国与其他国家的互相了解的外交策略.

在外交作用上,诗琳通公主的外交活动对泰国王室和国家利益与泰国人民带来了不少了作用.1.对泰国王室的作用：起到维护泰国王室与其他国家王室的关系,提高泰国王室在世界上的名誉,维持泰国人对王室的敬重.2.对泰国国家利益与泰国人民的作用：增加泰国与其他国家的友好关系,增加泰国与其他国家的合作和交流,增加泰国人民与其他各国人民互相了解,协调泰国的国际关系问题,以及提高泰国国际地位和形象.

综上可见,这篇论文对于泰国国际关系和外交研究有实际意义.此研究有利于人们了解王室外交的理论,泰国王室外交的发展、特点和作用,诗琳通公主的外交实践、外交模式和外交作用.另外,有助于人们了解泰国王室外交的情况,发展泰国与世界各国的友好关系与未来的合作.

第九篇中文专业博士论文摘要：越南高校汉语教学的现状

介绍越南高校汉语教学的现状以及存在的问题 ,并提出了解决问题的一些设想

第十篇摘要范文：泰国华侨崇圣大学的教学现状与思考

近年来,随着中国国力的不断增强,中国在世界的地位不断提升,汉语也成为一门热门的语言被很多国家的人们所学习.随着“汉语热”的升温,作为中国近邻,泰国政府对汉语的政策不断在放松,并大力支持泰国的汉语教学事业,泰国的汉语教学事业得到很大的发展.各个学校纷纷开设汉语课程,作为华侨慈善机构下设的学校,泰国华侨崇圣大学的汉语教学已经有很久的历史,并且形成了教学规模.本文对该校的汉语教学进行了调查及分析,提出了教学中存在的问题,并就问题提出了建议.

本文一共分为五个部分：第一部分介绍了本课题的研究背景及意义,包括本文的研究意义、研究范围、前人的研究成果等内容；第二部分介绍了泰国的汉语教育历史及现状、泰国高校的汉语教育及泰国华侨崇圣大学的汉语教育现状,着重介绍了华侨崇圣大学的汉语课程设置、教材、师资力量、多媒体设备等方面；第三部分分析了泰国华侨崇圣大学汉语教学中存在的问题,如：教学方面存在的问题,包括课程设置的问题、教材的问题和多媒体设备的问题；泰籍教师及志愿者教师存在的问题；学生的问题以及学校的问题；第四部分就前面提到的问题提出了建议,除了笔者自己亲身实践总结出的建议之外,还参考了部分教师和学生的建议；第五部分为总结部分,介绍了本文的结构,本文的创新之处及优缺点.

通过笔者的调查研究发现,泰国华侨崇圣大学的汉语教学历史悠久,并已形成规模,在泰国境内是汉语实力强大的学校之一,但是在教学方面、教师方面、学生方面及学校管理方面仍存在一些问题.笔者针对这些问题提出了解决的对策及建议,希望促进华侨崇圣大学及泰国高校的汉语事业的发展.

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