简介:该文是美术和乡土方面在职研究生论文范文与专业成长有关毕业论文的格式范文.
摘 要：当代中国正经历着我国历史上最为广泛而深刻的社会变革,环境的巨大转变,必然引导教育模式和要求的转变,教材应随时代而行.乡土教材使用的灵活性是国家教材的延伸和补充,这将给乡村教师教育创新提供强大动力和广阔空间.文章以地处粤西肇庆市中小学美术乡土教材研发为个案,笔者尝试从生态学角度,实践美术教育生态课程的开发.从挖掘乡土文化特色而起,将自然引入课堂,课堂融入自然的新型互动式教学模式把美育落实到课堂教学、环境育人、教师自我成长的教育生态中去,并在传承区域优秀传统文化方面起到积极的促进作用.本文旨在为教育工作者提供借鉴和指导.
关键词：教育生态;教材研发;专业成长;传承发扬
一、 研究缘起
(一)区域化背景下乡土文化价值的彰显
随着我国社会经济的迅速发展,新的经济区域划分打破原地理区域意识,由于区域经济发展的不均衡,教育均衡发展还需要较长的过程.当经济发达地区的学校拥有上百平方多媒体、智能化美术教室时,经济欠发达地区还在指望能有一间简陋的美术专用教室;当经济发达地区的学校从教门槛是硕士、博士研究生时,经济欠发达地区还需要招聘代课教师才得以开课.大量事实證明,造成当前美术教育面临严重的生态危机的重要原因是,工业文明以来,人类凭借自认为先进的“高科技”试图主宰、征服自然,这种观念和行为虽然带来了经济的飞跃,但造成的教育和环境问题却是严重的.新型的生态道德观告诉我们,发展经济的同时不仅要有利于当代人类生存发展,更要为后代留下可持续发展空间.
做教育,物质基础当然不可缺,但教育的关键是教师,教师的核心是专业化水平的提高.没有高大上的课室,没有高学历的师资,我们要不忘初心,牢记使命,扬长补短做好本职工作.俗话说“高手在民间”,乡土文化的传承沃土就在民间.当今,国家决策者对可持续发展观念高度重视,把协调社会与人的发展之间的关系提高到国策执行,包括生态环境、经济、社会的可持续发展.
总书记就以高瞻远瞩的目光提出弘扬中华优秀传统文化,通过优秀传统文化进校园,增强师生文化自信、民族自信.如何在国家教材基础上,发挥民间艺术、乡土资源优势,挖掘传统优秀文化,促进美育教学,提高学生审美与人文素养,促进学生全面发展,将是乡村教师最有利的教育工作亮点.将乡土课程转化为地方教材,把教材研发作为教师教育教学能力培养的重要举措,这是教师专业成长的基石,学校内涵发展的动力.乡土文化是区域教育发展的有机组成,在国家振兴乡村建设中更彰显其价值.
(二)基于乡村美术教师专业成长之需
随着党和国家对乡村教育的重视,乡村教育事业蓬勃发展.教育部先后出台了一系列振兴乡村教育的政策文本,并明确表示“发展乡村教育,教师是关键”.教师专业成长,是指教师大学毕业,参加工作后的教育思想、知识结构和教育能力的不断更新、演进与丰富的过程,主要指专业知识与技能的丰富与娴熟,专业信念与理想的坚持与追求,专业情感与态度的执着与积极,教学风格和品质的独特与卓越.
在乡村学校工作,生活环境相对较差,上课的教室条件落后,怎么能让自己安心教育教学工作?这是很多教师所必须面对的.教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的是取决于自己的心态和作为.当前,美术核心素养作为一种指引性的学科教育目标思想,对于教育理念和教育模式发展产生了深刻影响.如何在新的社会发展需求下寻找恰当的自我发展途径是当下乡村教师所面临的困惑.把乡土教材研发作为培养乡村教师成长的切入点,是最好的“因材施教”.
二、 乡土美术教材研发
(一)乡土教材是美术教育生态的有机组成
在我国经济社会迅猛发展的大背景下,开发乡土教材,其意义不仅在于对国家教材的拓展和补充,更重要的是使课程迅速适应社会、经济发展的需要,还涉及对一个区域或一座城市传统文化的认同、欣赏与创新、传承.当今教育的发展,要求教师对学科知识能系统整合、创新发展,跨学科的或人文、或自然、或社会、或经济等知识丰富广博,教育学、心理学、新课程理念和信息技术手段的运用,融合创造一个良好的教育生态环境,乡土教材最适合生态课程的教育理念.
(二)乡土教材开发的实验设计与结果分析
针对肇庆市乡土文化作为中小学美术地方教材开发的可行性,笔者组织了“肇庆市中小学美术教师同课异构教学竞赛”小学组选取岭南美术出版社六年级上册“戏剧脸谱”作为竞赛内容;中学组选取岭南美术出版社八年级上册“传统纹饰·民族风格”作为竞赛内容.经过片区初赛进入最后决赛的六位老师的教学设计分别进行了不同的教材处理.比赛后,以调查研究法探讨学生在授课后态度偏好、知识掌握方面的变化,并辅以访谈法对参加上课的部分学生、听课教师和学生家长进行访谈.其中调查内容之一对课题内容偏好度进行调查结果如下：
实验研究的结论：
（1）学生喜欢课程综合化教学或跨学科性的课程学习.
A. 在进行教学实验之前,学生对上美术课感到乏味,怕画画;
B. 对学生进行教学实验之后,对美术课感到新奇,有趣.
（2）上课学生、听课教师、家长对对乡土教学内容认知感强.
A. 在进行教学实验之前,学生对教材内容有距离感,对本土文化熟悉及认同感较差;
B. 对学生进行教学实验之后,开始关心周围事物,社会变化.
（3）学生在了解地方本土资源之后产生了积极态度.
A. 对学生进行教学实验之后,对本土文化产生的积极求知欲,对美术学习产生积极影响;
B. 对学生进行教学实验后,对优秀传统文化有了充分的认可,自主学习能力加强;
C. 对学生进行教学实验后,对地方文化资源的欣赏、认知能力明显增强;
D. 小学生比中学生学习兴趣高,中学生比小学生对乡土文化认同感强;
总结：总结:本文是适合专业成长论文写作的大学硕士及关于美术和乡土本科毕业论文，相关美术和乡土开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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