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第一篇初中化学学生小论文范文参考：物理探究课有效教学评价指标体系构建研究
自《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》将科学探究作为课程内容与教学方式引入物理课程以来,科学探究逐渐成为众多物理教师课堂教学实践中的一个重要组成部分.然而,部分教师对科学探究所持有的认识误区和实践误区又严重影响了探究教学的有效性,导致探究教学在学校教学实践中遭遇阻力.因此,如果能有可靠、有效的物理探究课教学评价模型,将可在评价探究课教学有效性的同时,发挥其诊断功能,促进中学物理教师对探究课内涵及其有效教学特征的把握,从而实现探究课在学生生成知识、发展实践能力、培养创新精神,凸显学生主体生命价值和意义上的作用.然而,当前已有的课程改革背景下的物理课堂有效教学评价模型并未从把握物理探究课的价值定位、反映探究课特质、统筹“探究性”和“教学有效性”两个基本构念入手建立相关指标或标准,不具有针对物理探究课教学有效性进行评价的功能.
由此,如何突破探究教学实践中的困难与瓶颈,纳入物理教育研究者的观点,并考虑一线教师、学生的看法,建构一个可靠、有效的物理探究课有效教学评价指标体系是本研究的核心问题.围绕这一核心问题,派生出以下一些具体问题：
(1)已有的科学探究教学评价研究、课堂教学观察方案研究及探究教学理论与实践研究文献对本指标体系构建提供了哪些经验
(2)如何通过专家咨询法建构物理探究课有效教学评价指标
(3)如何通过中学物理教师及中学生的问卷调查检验中学师生对探究课有效教学评价指标的必要度观点并分析不同背景变量中学师生指标必要度的观点差异
(4)如何构建物理探究课有效教学评价指标体系的权重体系
(5)物理探究课有效教学评价指标体系在实施中的信度和效度如何如何发挥其探究课教学质量评价中的诊断功能
本研究采取了量化研究为主,质性研究为辅的技术路线.所应用的研究方法主要有：文献法、观察法和调查法,调查法包括专家咨询法和问卷调查法.
本论文主要包括五部分研究内容：
研究一：在系统考察国内外探究教学评价研究以及美国科学和数学课堂观察方案研究的基础上,思考探究课教学质量评价中的“探究性”与“教学有效性”、“教师”与“学生”以及“活动性”与“思维性”三对关系,厘清物理探究课教学的价值定位,探寻评价标准设计的可操作化策略,完成物理探究课有效教学评价指标体系的初步构想和内涵分析.
研究二：基于专家咨询法构建物理探究课有效教学评价指标体系.建立由高等院校物理教育理论研究者与中学教研员、物理教师两大类人员组成的专家咨询小组,经两轮专家意见咨询,对初构指标及评价标准必要度进行检验、修订,建立了具有专家效度的物理探究课有效教学评价指标体系.
研究三：基于中学师生观点的物理探究课有效教学评价指标体系构建.把依据专家咨询建构完成的“物理探究课有效教学评价指标体系”改编成“中学师生对物理探究课评价指标重要性观点的调查问卷”,通过问卷调查了解中学师生的指标必要度观点,分析不同背景变量中学师生指标必要度观点差异,通过调查数据对物理探究课有效教学评价指标体系做内部一致性信度检验和内容效度分析.
研究四：物理探究课有效教学评价指标体系的指标权重构建.采用对数加权法建立物理探究课有效教学评价指标体系的权重体系.
研究五：物理探究课有效教学评价指标体系的实施探索.为检验物理探究课有效教学评价指标体系在实际应用中的可靠性和有效性,依据独立观察者课堂探究教学实录测评结果,做指标体系评分者信度和构念效度分析.并应用该指标体系做一节浮力探究课的诊断日志.经以上五部分研究,建构完成物理探究课有效教学评价指标体系.
本研究的主要结论：
(1)物理探究课有效教学评价指标体系由*指标、三十三条评价标准构成.从探究活动设计与实施、课堂文化、内容和教学效果4个维度建构一级指标；从问题、证据、解释、发表、学习情境、师生关系、内容选择、内容意义和目标达成9个维度建构二级指标；从探究问题适切性、实验器材及安全性、实验设计数据收集、评价证据、形成假设、进行推理、交流和论证、严谨尊重、合作、支持、倾听、适度、准确阐释、合理建构、联系、知识理解、过程和情感19个维度建构*指标.
(2)物理探究课有效教学评价指标体系各级指标均具有必要度但重要程度不同.专家、中学物理教师及中学生三类人群认同上述指标对物理探究课教学质量评价的必要性.但专家也认为,各一级指标按其对探究课教学质量所起影响作用由大到小依次为探究活动设计与实施、内容、教学效果、课堂文化.
(3)物理探究课有效教学评价指标体系具有良好的内部一致性信度和内容效度.综合师生问卷调查信度评估结果表明,物理探究课有效教学评价指标体系具有良好的内部一致性信度.综合师生问卷调查内容效度评估结果表明,探究活动设计与实施、课堂文化、内容以及教学效果四个量表均具有良好的内容效度.
(4)普通中学与省级重点中学物理教师、高中物理教师对指标必要性认同度更高.总体而言,相比县和地市级重点中学物理教师、初中物理教师,前述类型的物理教师对指标必要性有更高认同.
(5)不同背景变量中学生指标必要度观点存在差异.总体而言,相比地级市中学生,省会或直辖市中学生对指标必要性认同度更高；相比地市级重点中学学生,普通中学和省级重点中学学生对“课堂文化”指标必要性有更高认同,但在“探究活动设计与实施”指标上则恰好相反；与初中生相比,高中生对指标必要性认同度更高.
(6)物理探究课有效教学评价指标体系在实践应用中具有良好的评分者信度、构念效度并可发挥其诊断功能.应用物理探究课有效教学评价指标体系所做探究课教学实录测评表明,不同评价者对探究课教学质量地评价具有良好的一致性,且“探究性”和“教学有效性”是指标体系结构的一个强有力的整合力量.同时,以“观察笔记”“个人笔记”和“诊断笔记”为框架组织的教学诊断,可发挥该指标体系在改进教师探究教学实践上的作用.
依据研究发现和结论,本研究对物理探究课有效教学评价指标体系的应用、物理教师提高探究课教学质量的途径以及对后续研究的展望等进行了一些讨论.
本研究通过对物理探究课有效教学评价内涵、目标与指标体系的探索,有效整合了理论思考和实证研究,对深刻理解物理探究课的价值定位及其教学特征有重要意义.同时,物理探究课有效教学评价指标体系在具体学校情境中的应用,对促进教师专业成长、改进探究课教学实践和学生学业进步具有现实意义.
第二篇初中化学学生小论文样文：基础教育国际化进程中混班就读外籍学生的教育图景
伴随着全球化浪潮、世界范围内的人口迁徙与教育国际化进程,校园中师生文化背景的差异对实际的教学和管理带来的影响不容忽视,“国际教室”在纽约、巴黎等国外大都市已是随处可见,学校的育人目标不仅仅是让学生学会生存,更要学会共存.人口迁移令上海新移民教育成为关注焦点,构建国际化大都市的战略部署则直接催生了上海基础教育国际化.2010年在沪外国常住人口达到了162481人,同为上海建设者,这一群体亟需的后勤保障则是解决子女的就学问题,尽管上海不乏国际学校、国际部等专门的外籍子女学校,但是仍有不少家长出于对国内扎实基础教育的青睐,而争相将外籍子女送至本地中小学校就读.在基础教育国际化背景之下,这群在上海本地学校参与混班就读的外籍中、小学生,他们在校园里的跨文化适应、沟通、融入作为一个崭新的研究领域进入我的视阈则是缘于2008年岁末一次偶然的际遇,在观看一所高中学校的新年晚会时,结识了作为导引员的李惠敏同学,颇为投缘而一直保持联络,但是直到大半年后再去这所学校,才偶然从校办主任口中得知,这原来是位韩国女生,令我颇为诧异的是这么久以来,我却从来没有感觉她身上有一种“异国学生”的气质,浑然将她视为一位普通的高中女生,由此,好奇心驱使着我走进学校,参与和观察这个“特殊群体”的教育生活,了解和聆听教师、中国同学、教育管理人员等相关群体的积极应对和消极回应,转眼三年有余,从繁冗、详实的资料堆、访谈录中集结此文,虽未逃脱言不及义之嫌,仍尽力以上海为样本,描绘一幅基础教育国际化背景下外籍学生混班就读的教育图景,其中论文主体部分共有七章：
第一章：写作背景与研究意义.作为历史趋势的基础教育国际化进程在国内、美、英、日、台等国家和地区的研究略述与发展现状；以UNESCO为代表的国际组织探索在教育中融入文化多样性与世界和平共存理念,中小学应对以学会共存为教育目标的挑战；作为时代背景的上海未来的建设需要基础教育的扶持；美、日、韩等国的外籍子女教育,香港的非华语学生教育,台湾中小学的外国学生教育政策与现状对于本研究均有参考价值.
第二章：国内外研究现状与分析.教育形式和概念的辨析,呈现本文研究对象由于其特殊性而游离在现有定义之外；国内外跨文化适应、跨文化敏感的理论与应用研究,在本文中颇具借鉴价值；并且本文对国内已有的、对于外籍中小学生教育研究的文献做梳理.
第三章：研究方案.阐释本文的研究对象,研究方案,研究的特色与创新之处.
第四章：宏观领域：上海市外籍人员子女教育研究.上海市外籍人员子女教育发展的历史简述和政策分析,上海中小学接受外籍学生参与混班就读的现状描述以及针对上海当地极富代表性的7所学校展开的个案研究.
第五章：中观视域：师生文化适应与跨文化敏感的实证研究.外籍中小学生的文化适应始徘徊在游离与融合之间,本地师生则对此呈现出不同的跨文化敏感程度.
第六章：微观场域：学校中相关利益群体的声音与回归教育本身的思考.外籍学生和家长的过高心理预期常常会带来落差与不适,不同国籍的家长有着不同的教育需求；本地学生、家长的矛盾情绪集中在教育资源配置与自身发展这一问题上；而外籍生主管、班主任、任课教师则从各自经历中积累经验,不断总结.
第七章：回溯与展望.理性思考外籍学生参与混班就读这一独特的教育现象与我国基础教育国际化发展的内在逻辑；外籍学生参与混班就读的程度理应成为衡量基础教育国际化的重要内容,并成为其指标体系中不可或缺的一部分；深入解读上海基础教育国际化现状,稳步推进这一进程需培养国际化的师资,尝试借鉴国外的经验开展中小学教师跨文化培训,致力于建构针对参与混班就读的外籍学生辅助体系协助其融入当地教育环境.
第三篇初中化学学生小论文范文模板：职前数学教师的MKT现状及发展研究
过去二十多年来,不断有研究表明,数学教师的知识和技能影响着学生的课堂经历及其数学认知结果,也影响着数学教育改革的实施情况.在学者们致力于研究在职数学教师知识的同时,职前数学教师应该具备怎样的数学知识以便为未来的教学工作做准备也日益受到关注.如何促进教师知识的发展成为一项具有挑战性的任务.
关于数学教师知识的实证研究经历了几种不同的研究取向,从关注教师特征到关注数学知识或关注整体知识结构,近年来,越来越多的研究将关注点转向教学与学生,真正测量“教学需要的数学知识”(MKT).鉴于国内关于职前数学教师的知识准备的研究较为稀少,缺乏系统深入的促进职前数学教师知识发展的实证性研究,本研究旨在刻画我国大陆职前数学教师的MKT现状,探索发展职前数学教师MKT的有效策略.
本研究分为两个阶段进行,首先,提出了PT-MKT的结构框架并开发了PT-MKT的测量工具,采用问卷测试法研究了职前数学教师的MKT现状.其次,设计了一项基于课堂教学视频分析的干预方案,采用准实验研究的方法,检测了干预对职前数学教师MKT、学习动机,以及分析教学的能力这三方面的影响.
研究得到如下结论：(1)职前数学教师的MKT整体水平不容乐观,具体从各知识子类别来看,除了在一般内容知识上表现优异之外,他们的专门内容知识、内容与学生的知识、内容与教学的知识均比较有限,横纵向内容知识尤其薄弱.相对而言,职前数学教师的学科内容知识水平显著高于教学内容知识水平.(2)重点师范院校职前数学教师的MKT水平显著高于一般师范院校的职前数学教师,其差异性主要体现在专门内容知识、横纵向内容知识、内容与学生的知识这三个子类别上.(3)基于课堂教学视频分析的干预方案有助于提高职前数学教师分析教学的能力和学习动机,能够促进职前数学教师MKT的发展.
最后,根据上述研究结论,就职前数学教师教育提出一些建议和进一步研究的方向.
第四篇初中化学学生小论文范例：初中综合科学课程的实施
“课程综合化”是基础教育课程改革的目标之一,国家规划了“小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主”的课程结构.综合科学课程是综合课程的主要类型,是我国基础教育课程体系的重要组成部分,提倡开设综合科学课程是国际科学课程改革的趋势.综合科学课程在培养与提高未来公民的科学素养上,具有独到的优越性.可是,综合科学课程在我国的推行和实施却存在着很大的难度,一些校长、教师、家长及社会各界人士不了解、不理解综合科学课程,大多数教师原有的专业知识结构不能满足综合科学课程的教学需要.综合科学课程实验遇到重重阻力,实验范围并没有随着课程改革范围的扩大而同步扩大.“如何有效地实施综合科学课程”是当前基础教育课程改革中亟待解决的问题.
本研究梳理了课程实施的相关理论,综合课程实施的国内外研究现状,综合课程以及两种综合科学课程的相关理论.在此基础上,主要采用了问卷调查、个案研究、半结构式访谈、课堂观察、教学案例研究方法,以A市114位科学课教师,3所初中的9位科学课教师,B市173位科学课教师,2所初中的9位科学课教师,以及科学教研员、学校领导、教研组长等为问卷调查和访谈的研究对象,从综合科学课程(即科学课程)实施中,科学课教师观念(知识观、课程观、教学观)及其课堂层面(对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等)的课程决策角度着手,来研究已有十几年开设综合科学课程经验的A市和B市两个地区,综合科学课程的实施现状,寻找影响两地科学课程实施的主要因素,并对两种综合科学课程模式进行比较,提出促进综合科学课程有效实施的策略及相关建议.
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研究结论:
1.A市和B市科学课教师观念
①78.6%的A市科学课教师,73.3%的B市科学课教师具有科学课程倡导的知识观念.43.8%的A市科学课教师,50%的B市科学课教师认为知识仅是客观存在,此外27.1%(A市),28.2%的(B市)科学课教师对于知识的学习是被动接受还是主动建构方面,具有的观念与科学课程倡导的观念不一致.②两地科学课教师多数具有“经验说”课程观,具有调适的课程实施取向,与科学课程倡导的观念相一致.多数教师认同综合课程是一种课程设计,多数教师不赞同开设综合课程,分科教学是多数教师心目中实现课程综合化目标的最佳途径.③88.4%的A市科学课教师,84.1%的B市科学课教师所具有的教学观念与科学课程所倡导的观念相一致.不同类型学校、不同职称、不同专业背景以及不同性别的B市科学课教师在教学观的个别方面存在着认识上的显著差异.
2.科学课教师课程决策
79.4%的A市科学课教师在教学层面的决策行为是科学课程提倡的行为,与科学课程倡导的观念比较一致.科学课教师常用的教学方式依次是教师组织引导,学生小组合作探究,教师讲授,演示实验,作业练习,讲授,利用多媒体课件辅助教学.67.1%的B市科学课教师在落实课堂教学目标时首先关注知识与技能目标,科学课教师常用的教学方式首先是以讲授为主,启发引导,练习实践(34.7%),而采取学生小组合作探究教学的较少(15.6%).52.4%的教师间的交流与合作是很少进行的.教师合作交流的主要内容还是集中于知识点的讲解与落实巩固.
3.科学课程实施的主要影响因素与有益经验
大多数两地科学课教师具有科学课程倡导的知识观、课程观、教学观,教育观念的转变已不是当前科学课程实施中需要尽快解决的突出问题.但是先进的教育理念最终能否转化为教师自觉而且有效的行为,还受到许多因素的制约.其中有科学课程实施的社会环境(上级教育主管部门领导、学校领导、家长、教师等社会成员的支持与理解),有科学课程实施的外部资源条件保障问题(包括实验条件的改善,配套学具资料等),有教师素质提高的问题(包括教师培养与培训,教师专业发展的校本教研氛围等),还有科学课程本身的特性因素(如教材需要改进,课时不足等).A市个案学校科学课程实施的有益经验是建立科学大教研组,促进教师之间的交流与合作,B市个案学校科学课程实施的有益经验是—校本教研:校长的专业引领.
4.两种综合科学课程模式的比较:B市科学(7-9年级)课程是适应“六·,三”学制,贯穿整个初中阶段的一门综合理科课程,由于要应对中考,因此在知识与技能方面要求相对比较高.在“五·,四”学制下,A市科学(6-7年级)课程安排在一至五年级自然课程之后、八至九年级的分科科学课程之前,是一门承上启下的综合性基础课程,相对来说在知识与技能方面的要求比较低,重在了解科学.从课程理念与课程目标来看,两种科学课程核心理念是相同的,即“提高每一位学生的科学素养”.两种科学课程的分目标都包括了科学素养的四个方面.
5.促进综合科学课程实施的建议:①分科与综合两种科学课程共存才能保证学生知识基础和思维结构的全面性.②根据不同地区的经济发展水平与已有的教育基础,确定适合的分科与综合科学课程的比重,采用多样化的课程整合模式,探索不同类型的综合科学课程.③探索适宜的综合科学课程推进模式,“先经济发达地区,然后再逐步向次发达地区推进”模式,“实验区相对集中”推进模式,“分步全面推行”+“必修与选修相结合”的模式等先小范围试点,再大面积推广.本研究还提出,建立有利于科学课程实施的外部支持系统:寻求广大社会成员的理解与支持,行政的推动、政策的保证,改善科学课程实施的条件,研究与改革科学课考试评价体系,提高教师素质:重视未来科学课教师的培养,加强在职科学课教师的培训,培植合作的教师文化等建议.
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第五篇初中化学学生小论文范文格式：冲突与和谐：课堂教学改革实践论
本文共分两个部分.上篇为理论篇,下篇为实践个案篇.
本文开篇首先诠释课堂教学改革实践.从是什么、为什么、改什么、怎么改等四个方面进行深入探讨.揭示课堂教学改革的本质和实践过程全貌. 社会学的观点认为,课堂是一个特殊的社会.社会学理论给现代课堂的社会功能、组织结构、空间结构、人际互动、知识的整合等带来了新的改革视角；本章从社会学观点分析课堂教学改革实践的动力、阻力、文化冲突和组织形式；人的个性化与社会化之间是冲突的,改革实践要使两者达成和谐化. 教育学与经济学具有不同的观点与视角.经济学的投资观认为,课堂教学是人的社会经济价值的实现过程.教学质量就是教学任务的完成情况、学生对教学内容的掌握水平；教学效率就是教学的“多快好省”；教育学的观点认为,教学是真正人的教学.人道主义是课堂教学的基本原则.教学的质量是学生主动参与学习、建构知识结构的水平.教学效率是学生认识达到最近发展区的进步与发展状况.课堂教学改革实践需要实现经济学的现实原则与教育学的理想原则的和谐统一. 理论研究部分还从课堂教学改革的历时性、价值层面、心理层面、行为层面、管理层面及其关系层面、知识层面、程序层面、评价层面、问题辩证观等全面探讨课堂教学改革实践中的冲突与和谐问题.其宗旨在于阐述一种新的课堂教学及课堂教学改革实践理论----冲突与和谐理论. 该理论认为,课堂教学改革实践中存在着大量的冲突,对教学矛盾的冲突认识失衡、实践错位是造成改革实践问题的关键原因.冲突是课堂教学改革的本质特征,实然的课堂教学改革是现代教育文化对传统教育文化的排斥与否定,应然的课堂教学改革实践应该是对矛盾的多样化冲突的扬弃、和谐.改革的实践,将克服一切偏颇、片面、极端、失衡、失和的状态,最终将走向和谐的境界.和谐是改革实践的最高境界.在实现和谐要达到全面、平衡、和谐等三个层次,经过观念和谐化、实践的纠偏、实践的和谐化三个基本阶段.“人的发展”是贯穿于实现和谐及整个改革实践的全过程.课堂教学改革将是长期的,将不断从片面走向全面、极端走向平衡,和谐走向新的更高的和谐. 下篇回顾了南京市课堂教学改革的近二十年的历程,总结、分析、评价了该市在改革理论与实践的成绩、经验与问题.试图从实践领域映证课堂教学改革实践冲突与和谐的理论.本文是一篇初中化学学生小论文范文,可作为选题参考.
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