有关初中化学学生表达能力的培养毕业论文写作资料-论文写作网

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学生教师论文范文

初中化学新课程标准明确指出：义务教育阶段的化学课程“一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象.” 社会的发展对人才的要求日趋严格,语言及书面表达能力的培养不仅可以全面提高学生的学习成绩和综合素质,而且还可以培养学生创新精神与实践能力,不断提高学生的逻辑思维能力与表达水平.

分析近几年中考学生答题情况会发现,凡是需要学生用文字表达、论述的题目,如简答题、实验探究题等,得分率都较低.学生们常说：心里明白、说不出来、写不准确.在教学也常发现学生能较好的掌握化学知识,但在解答问题却显得力不从心,答非所问.由此得出：提高学生表达能力,是教学工作中迫切需要解决的问题.那么,如何在平时的化学教学中培养学生的表达能力呢?笔者从以下几个方面进行了尝试：

1. 教师要不断提高自己的语言素养,言传身教

教师的语言在传授知识、启发思维、培养学生正确的表达等方面都起着潜移默化的作用.中学生具有很强的模仿力,教师的化学语言直接影响着学生的化学语言,因此教师的语言力求用词准确、条理清楚、简明扼要、逻辑性强,教师的示范作用,对学生表达能力的形成给予良好的影响.作为化学教师必须对化学概念及化学工具知识做到准确的掌握,并能在此基础上深入浅出,生动简练地传授给学生.只有教师树立了良好的榜样,才能给学生以熏陶,使学生在潜移默化中提高表达能力.

课堂上教师的表达主要有口头表达和板书表达方式.教师首先要注意课堂口头表达的准确性.如对于化学定义的描述要咬文嚼字,不能加一字,也不可少一字,否则就对定义有较大的影响.例如,氧化物的定义,它强调“由两种元素组成” 、“其中一种元素是氧元素”、“化合物”,缺少任一条件就不是氧化物了.教师还要注意语言表达的简洁性,由于上课受时间的限制,教师必须做到有的放矢,不可东拉西扯,任情发挥,该说的说透,不该说的坚决不说,而且教师还要注意避免口头禅的出现.

其次教师要注意板书的简洁性.板书是教师运用黑板以文字和图表等传递教学信息的方式.独具匠心的板书既有利于传授知识,又能影响学生形成良好的习惯.一个教师如果板书随便、凌乱,那么他的相当一部分学生的作业也肯定是乱七八糟,因为学生会在不自觉中去模仿教师.时间一长,甚至可能出现学生思维清楚,但不会书面表达的恶果.所以,教师在黑板上书写,不管是概念,还是例题解答,都应该注意条理清晰,结构严谨,这会使学生受益终身.

2. 课堂上要给学生创造充足的空间,培养能力

在教学中,教师要努力创造机会让学生发言.课堂上,教师要精心设计问题,加强师生之间的交流,凡是学生通过思考、能够讲出的问题一定要让学生讲.对于学生的回答正确与否,教师必须评价,而且要抓住学生思维过程中的闪光点进行评价,这对学生是十分必要的,努力做好这一工作,无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦.对于那些不善言词的同学,要给予更多的鼓励,逐步使他们从敢说到会说、善说、善辩,从而达到促进思维发展的目的.在课堂教学中在提高学生的表达能力上主要有如下途径：

2.1充分利用教材,汲取化学语言营养.

引导学生认真阅读理解教材,让学生多读多练,多说多记一些化学教材中的文字,使学生逐步熟悉化学语言的表达方式和叙述特点,.如指导学生在阅读中找出课文中关键性词、句,熟记一些关键性词句,并能模仿关键性词句答题,以提高学生的正确表述能力.在每个章节结束时,安排论文范文理所学内容,形成知识树,既达到巩固知识的目的又进行了书面表达的练习.

2.2创设问题情境,培养学生“化学表述”能力.

学生教室*啪:一语不和学生教师上演全武行

课堂是教学的主阵地,是学生学会学习的重要场所,同样也是让学生学会表达化学的最佳舞台.在课堂中,应把“讲”的机会尽可能让给学生,教师只是以一个积极参与者的身份溶入到学生的课堂中,力争使课堂成为学生的“学”堂与“讲”堂,让学生在“讲”堂中不断锤炼自己,以训练他们化学表达能力.

要让课堂成为学生的 “讲”堂,教学过程中问题情境的设计是关键,问题的设计应兼顾学生实际掌握知识的水平,设计的问题既不能造成只让学生回答对或不对、是或不是的被动情形,也不能形成只有少数同学讲,而其余同学则无“语”可讲的尴尬局面.学生回答问题时,不要让学生说半截话或大概意思,而要鼓励学生用化学语言表达出自己完整的思想,并注意及时纠正学生在表述中的不准确或错误的地方.

课堂教学中最后的小结时,可以由学生代替教师总结本节课的主要内容及本节课的收获,教师及时给予纠正和补充.这样学生在整理知识的过程中更加牢固地掌握知识,同时又训练了口头表达能力.

2.3利用化学实验,提高学生“化学表述”能力.

实验之前,先请学生说明实验的原理以及注意事项；实验过程中,要求学生观察实验并准确描述实验现象；实验结束之后,由学生根据现象得出结论,从而提高学生的语言表达能力.例如,测定空气中氧气含量的实验,教师先提示学生从哪几个方面观察,实验后引导学生用化学语言描述出来.实验结束之后,提出问题：（1）水为什么倒流入集气瓶中?（2）红磷燃烧生成了五氧化二磷,说明空气中含有什么气体?（3）为什么红磷燃烧时消耗了瓶内气体的1/5,而不是全部气体呢?（4）根据以上讨论你们可以得出什么结论?小组讨论后引导学生用化学语言说出所得结论.

学生表达现象或结论不准确时,教师要引导学生正确表达,力争做到“咬文嚼字”.

3. 在习题中提炼答题技巧,掌握规律

新课程强调“过程与方法”,要让学生体验掌握知识的过程,并学会解决化学问题的基本方法.掌握表达问题的科学方法要学会审题,并掌握不同题型的规范的答题规律.

如学生在解答物质鉴别题时,往往表述不完整或词不达意,有时现象和结论倒置,因此老师要在课堂练习、课后作业的训练中,注意引导学生养成规范表达的良好习惯.例如,鉴别稀盐酸与氢氧化钠两种无色溶液,有学生出现未卜先知的结论：取稀盐酸与氢氧化钠两种无色溶液,滴加紫色石蕊试液……对于这样的答案在课堂上评讲时可以先将答案投影出来,请学生对这个答案进行评价,经过学生的讨论与修改之后,然后请答题者说出正确答案,最后教师做出小结：物质的鉴别题,一般要按取样、加试剂、现象、结论四个步骤来表述,一般表述为：“取样于……中,滴入（或通入）……试剂（气体）,出现……现象,是……物质”.从而让学生掌握这类题型的答题规律.

对于一些逻辑性,思维性强的习题,一般的处理方法是：先由学生读题审题,然后组织讨论、学生汇报,再由老师补充学生思路中的欠缺部分.学生的说、写以及老师的点拨会使学生的表达能力不断得到提高.

总之,培养学生的表达能力不是一朝一夕就能见成效的,必须遵守循序渐进、持之以恒的原则,需要教师坚持不懈,有计划、有目的地引导学生开展这项工作,久而久之学生就会形成良好的习惯并取得良好的效果.

收稿日期：2016-04-11

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学生教室*啪引用文献: