《小学语文作业设计策略》
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摘 要：古人有云：学而时习之,不亦说乎！仅仅在课堂教学接受老师的教导是不够的,需要用课后作业的完成质量来反馈教学效果,还可以巩固如幼小种子般的知识.现阶段往往教师过于依赖教材,不能有效合理地布置一些让学生能高效消化课堂知识的作业.通过研究不难发现,老师要提高学生完成作业的有效性,不能单纯以书本教案知识点为中心,需要因材施教,以促进学生能力的全面发展.
关键词：小学语文;作业;高效性
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0037-01
语文作业作为语文学习的一个重要部分,不仅显示了学生反馈给教师的学习效果,还是学生巩固所学知识的重要途径.因此,对于小学语文教育者来说,应该利用好这一教学手段,督促学生在完成作业的同时进行积极自主的思考,从而提高小学语文的教学质量.
1.当前小学语文作业设计中存在的问题
1.1作业观念陈旧.
通过笔者的调查,教师和家长、学生对于语文作业的认识缺乏科学而全面的认识,他们中的大多数认为作业量多就是好,作业的多少直接影响学习的好坏以及成绩的高低.把“题海”战术当做提高成绩和名次的法宝,很多教师在考试的重压之下更是想方设法地布置作业,这一切都加剧了学生的身心负担,减负成了一句空话.
1.2作业内容存在机械重复.
学生对作业提不起兴趣,是因为教师在布置作业时,多布置千篇一率的作业,难以激发学生的兴趣,有些则是因为晚上的作业过多,无暇顾及,只能草草应付,在笔者的调查中,学生完成语文作业的时间约为两小时,在小学阶段,学生语文作业量通常都多于其他学科.
1.3作业难易度缺乏层次性.
作业的难易度设置是否恰当是评价作业是否科学的重要标准.科学的作业内容,应该是适合学生的发展年龄以及学习层次的.过难和过易的作业都不利于学生的学习提升.不少教,都是给学生布置统一的作业,有的基本都是用教科书上设置的作业.地域不同,学生的层次不同,布置一定的作业,显然是不科学的.
2.小学语文作业优化的方向
2.1合理的语文作业量.
语文作为小学的基础课程,所以帮助学生掌握良好的语文技能非常重要,而要想达到这个效果,需要学生对所学语文知识有长期的积累和充分的消化.因此,对于当前小学语文作业中存在的问题,教师必须重视,对每次布置的语文作业要适量,教师要明白的是,不断加大作业量并不能很好地提高学生的掌握能力和教学质量,反而会加重学生学习的负担,效果适得其反.所以,优化小学语文作业的第一步,应该从合理的语文作业量出发,布置适当且有强调意义的语文作业,采取循序渐进的方法培养学生的语文素养,改变学生敷衍了事、、抄袭等学习现状,促使学生自主、高效地完成语文作业.
2.2语文作业要开放性.
语文有一个显著的特征就是开放性强,当前的语文课文内容不仅涉及了语文基础知识,还与社会教育实践等紧密联系在一起,所以教师布置的语文作业,不仅仅要结合课本上的知识,还要融入一定的课外知识,使学生在学习到基础语文知识技能的同时,了解一定的社会教育实践等知识,为学生日后的发展做好铺垫.老师还需要根据不同学生的理解能力和学习能力,布置内容充实且难度各异的语文作业,给学生提供选择,有助于学生锻炼自主思考能力,如此,每个层次的学生都能从作业中学到知识.
3.小学语文作业改善策略研究
3.1适当布置弹性作业.
教师可以根据学生的情况,适当布置弹性的作业.所谓的弹性作业,就是作业时间和内容都比较开放自由的作业.如小学语文三年级下册“感受大自然的美好”,这样的写作任务,可以安排短期练笔和长期写作相结合的作业形式.可以让学生写“在不同地方感受大自然的美好”,也可以让学生写“大自然的四级”“大自然的植物”“大自然的动物”,可以是周记、月记的形式,到学期末才收上来,这样,开放式的作业内容和作业时间,学生有足够的时间可以慢慢观察,用心感受,慢慢设计自己的作文,也达到激励他们多练笔的目的.
3.2布置“有趣的”作业,提高作业的吸引力,让学生对作业爱不释手.
授课老师在课堂后,一般会布置大量作业,学生上了一天课,回到家中再挑灯夜战让学生苦不堪言,授课老师认为学生需全方位覆盖性地完成海量的作业,以达到对知识巩固的目的,殊不知学生如果完成不了便会出现抄袭,厌恶课堂作业等现象.而事实上,学生的能力强弱和死板地完成大量作业是没有太大关系的,但是授课老师一直把课堂作业的作用理解为巩固知识和提升水平,误以为刻板地完成大量的枯燥的课堂作业是正解.为了改善这一窘境,授课老师应该在充分理解了教案目标的核心内容后做出改善,针对学生的差异性因材施教安排丰裕而充满吸引力的课堂作业,让学生完成作业后能真正全身心得到发展和提高！
3.3进一步丰富小学语文作业模式.
兴趣永远都是学生最好的老师,也是学生进行学习的源动力所在.因此,要想提高小學语文教学质量,充分发挥出语文作业作用,就应该丰富兴趣作业模式.为此小学语文教师应该充分地结合语文学科本身的优势所在,利用语文学科的人文性特点,通过生动有趣的故事为学生营造出一个相对轻松愉悦的氛围,开展语文作业设计,创造语文作业情景,从而使学生感受到不一样的语文作业风格与魅力,激发学生的学习热情、自主参与性,从而更好的进行语文知识的探索.而这恰恰与新课改要求的坚持以学生为本,开展多元化的作业形式,培养学生的自主学习能力、思考能力相吻合,进而有效地弥补了传统作业存在的不足之处,为学生今后的语文学习奠定下坚实的基础.
结束语
正是因为每一名小学生的智力都各具特点,并且有着自己独特的表达方式.所以小学语文教师在进行作用设计时,就必须要遵循小学生的个体性差异,重点突出学生在学习中的主体地位,运用多元化的语文作业形式,使小学生的思维方式变得更加地发散灵活,通过语文作业的多元呈现方式,最大限度地激发小学生的语文学习兴趣,从而推动学生语文素养地全面提升.
参考文献：
[1]高永娟.语文课时作业设计的依据和方法——以小学三年级为例[J].教育参考,2017（01）.
[2]何超.浅析小学语文作业“多元化”的设计[J].中国校外教育,2017（25）.
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作业设计引用文献:
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