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第一篇农村教育问题论文范文参考：农村留守儿童教育问题研究
农村留守儿童是农民外出务工或经商的伴随物.中国农村传统稳定的家庭正面临着前所未有的冲击.数以千万的农民离开了农村的土地,进入城市寻求生存,他们囿于自身的社会条件、生活条件及城市内的政策性限制,大部分人只能将子女留在家乡,这种长期亲子分离的家庭模式造就了规模庞大的“留守儿童”群体.外出父母与“留守儿童”在时间上、空间上的长期阻隔,改变了农村家庭面对面的初级群体交往模式,改变了原有的家庭教育模式.目前在我国农村至少有2000万左右的留守儿童在这样的家庭中成长起来.这些儿童能否得到良好的家庭、学校及社会教育是关系到未来农村人口素质的大事.
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本文通过个案调查与量质结合的方法对留守儿童教育问题进行了研究,得出了如下结论：
1、留守儿童不等于差生,儿童间的学习成绩没有明显差异；留守儿童不等于辍学生,非留守儿童与半留守儿童在辍学问题上没有明显差异,完全留守儿童甚至更希望继续上学.留守儿童的问题主要是非社会性行为问题,少部分留守儿童发展为问题儿童.
2、并非所有留守儿童都存在教育问题,问题的严重性在儿童间存在较大差异.其中,由于家庭中延续的社会分工保障了母亲对儿童的基本教育,因此父外留守儿童整体教育问题并不明显,但也有个别负担过重的女性未能实现对儿童的教育；在母亲外出的家庭中,因原有的社会分工发生了颠倒,儿童的生活质量急遽下降,教育出现了缺失；对于那些父母双外出的完全留守儿童,他们则是在溺爱纵容型和忽视纵容型教育方式中成长起来；而那些破裂家庭的单亲留守儿童,既要承受家庭破裂的压力还要承受单方父母外出的压力,这些儿童大部分是问题儿童.
3、留守儿童教育问题还受到了其他因素的影响,如留守儿童所在社区的自然社会经济条件、儿童所在的学校等.在密集型、有着优良教育传统的、土地负担不重的、社区经济状况较好的、学校质量较高的社区,留守儿童的教育问题也相应地不严重.在散居型、土地负担较重的、经济状况较差、学校质量较低的地区,留守儿童的教育问题也较为严重,相应地也缺乏解决问题的能力.
4、留守儿童高度密集在重庆、四川、安徽、江西、河南、湖北和湖南等省区；留守儿童主要分布在河南、四川、湖南、安徽、湖北、江西、重庆等省区.在这些地区中,留守儿童结构以完全留守儿童或是母外留守儿童为主体的、或者是母外留守儿童与单亲留守儿童比例较高的地区,是留守儿童教育问题突出的地区.
5、解决留守儿童教育问题要依靠全社会的努力,形成合力.要保障更多留守儿童进城,保障留守儿童家庭教育的平衡,提高留守儿童家庭的监护质量.解决留守儿童教育问题长远上要依靠农民工问题的解决和农村教育的发展.解决留守儿童教育问题不是一朝一夕的工程.
第二篇农村教育问题论文样文：农村留守儿童教育研究
农村留守儿童是我国经济发展转型期出现的一个特殊的未成年群体,其核心问题是教育问题.留守儿童教育问题是一个上位概念,它涵盖的范围远超过教育问题,是多种矛盾与冲突综合性的客观体现,涉及到诸如社会制度、经济发展、家庭结构等一系列社会失调现象,属于综合性社会问题.妥善解决这一问题,是推动我国经济建设,维护社
会安定团结,提高全民素质,实现社会公平的迫切需要.本文围绕留守儿童教育这一主题,以教育政策学、系统管理理论、边缘化理论、公共产品理论、经济学等相关理论为指导,在文献综述与评价的基础上,遵循“提出问题-揭示问题-确认问题-解决问题”的研究思路,从陕西省农村留守儿童生存现状调研出发,将问卷调查、实地观察、深度访谈等质性研究与量化研究结合起来,整体把握,对农村留守儿童生活、学习、心理健康、情感、品行等七个方面进行了全景式的梳理与分析,在此基础上,厘清影响农村留守儿童教育的主要因素,甄别留守儿童教育面临的主要问题,最后从宏观、中观、微观三个层面,就如何改善农村留守儿童教育问题的政策、协作机制以及应然措施提出建议.
论文包括五个部分,共十章.
第一部分(包括第一、二章)为研究方案设计及理论分析部分.本部分主要阐述了选题背景、研究目的和意义,对国内外相关研究动态进行较为客观的评述,阐明研究思路,确定研究方法,构建了以教育学、管理学、社会学、经济学等多学科相关理论为基础的分析框架,为后续研究奠定理论基础,使其更具科学性和规范性.
第二部分(包括第三、四、五、六章)为基础分析部分,属于揭示问题的章节.这部分在对陕西省陕北、关中、陕南三地留守儿童现状调查的基础上,主要对农村留守儿童的监护、生活、学习、心理健康、情感、品行以及安全等诸多方面的状况进行梳理与分析.农民外出务工成为不可逆转的潮流,其中,父外留守儿童各方面所受到的不良影响最小.也就是说,对于多数家庭而言,效用最大化的选择不是夫妻双双外出,而是丈夫外出务工而母亲留在家里.从目前农村的现状来看,留守儿童面临的最大问题是情感问题,许多心理问题的存在都与他们的情感诉求得不到有效满足有关,其次为品行问题,人为剥夺了留守儿童道德成长的榜样教育,道德判断与行为失范也就有迹可循,受家长文化素质的制约,自身观念的偏差,家庭学习辅导空缺是农村留守儿童面临的普遍问题,农村留守儿童的安全问题,不容乐观,留守女童尤甚.
第三个部分(包括第七、八章)为系统分析部分,属于确认问题的章节.
通过对家庭、学校、社会以及儿童自身四大影响因素进行深入探究,旨在找寻改善留守儿童教育现状的切入点,并以发展的角度对目前留守儿童教育所面临的主要问题进行甄别与总结,并在此基础上对留守儿童教育问题的特点进行剖析.认为,农村留守儿童只是农村儿童的一部分,不可能将留守儿童与非留守儿童完全割裂开来,他们有着儿童面临的共性问题,农村留守儿童教育问题作为农村教育问题的一个组成部分,同样面临着农村教育的共性问题,农村留守儿童教育面临的共性问题主要体现为两个方面:首先,城乡义务教育非均衡问题,其次农村教育体制尚未完全理顺的问题,“留守”状态增加了农村儿童的脆弱性,也使得留守儿童教育产生了一定的个性问题.农村留守儿童教育面临的个性问题也主要体现为两个方面:一是家庭、学校、社会教育不衔接问题,二是留守状态下的诸多问题,农村留守儿童教育问题是一个具有复杂性、失衡性、分异性的问题,其管理行为主体涉及政府、学校、家庭、社会,而这四者在留守儿童成长过程中,很难划分明确的责任范围.换言之,问题的解决仅仅依靠一个行为主体,一个环节,一个层面均不具有操作性.寻找治本良方,城乡经济、社会、教育均衡发展才是真正的突破口.
第四个部分(第九章)为建议部分,属于解决问题章节.
对陕西三地市农村留守儿童教育经验进行了典型性分析,整合其做法与经验,在现有情况下,从宏观、中观、微观三个层面,就如何改善农村留守儿童教育现状的政策、协作机制以及应然措施提出建议.
宏观层面即政策建议,(1)源头上保证城乡儿童公共服务均等化,(2)增加农村教育的公共财政支持,促进城乡教育资源均衡化发展,(3)保证未成年人权益,加强对留守儿童的社会福利,(4)农村教育政策设计思想的正位.中观层面即构建协作联动的农村留守儿童公共服务体系,(1)构建政府主导下的协作联动的城乡义务教育体系,(2)双管齐下,强化学校教育公共服务体系,(3)区分对待,借助外力完善修正家庭教育体系,(4)建立双向维权取向的广泛的社会支持网络.微观层面即应然措施,(1)素质教育目标下更具针对性的学校教育措施,(2)强化弥补家庭教育功能的管护措施,(3)逐步归位型的家庭教育措施,(4)以社区为依托,开展多元化社会教育的措施.第五个部分(第十章),为结论与拓展部分.
主要对全文研究的内容进行了总结,主要结论如下:(1)农村留守儿童教育问题的解决有赖于源头机制,(2)农村留守儿童教育问题的解决有赖于城乡联动的协作机制,(3)在整个农村留守儿童教育链条中,学校应该居于核心地位,(4)必须重视农村留守儿童教育问题的分异性特点,(5)应该客观看待留守儿童心理健康问题.最后,文章指出研究的不足以及后续研究的两大方向.
第三篇农村教育问题论文范文模板：当代美国农村中小学合并研究
世界各国在发展农村教育过程中,遇到最为突出的问题就是公平与效率问题.如何既能保证农村学生公平地接受教育,又能提高农村学校的办学效率,是一个亟需解决的问题.如今,随着城市化的发展进程,学生入学率的下降以及财政经费政策的变化,各国大都通过“合并”来实现农村中小学布局的调整,并将其视为解决农村教育问题的一个重要途径.作为一个早发的现代化国家,美国农村中小学合并前后经历了100余年的时间,至今仍在继续,它基本上是按照自然演进的逻辑顺序展开的,但其道路并不平坦,一路伴随着民众的批判与反对声音前行.在思考和研究我国农村学校合并过程中遇到的问题时,回顾美国农村中小学合并的发展进程,借鉴其成功经验,对我国科学合理地稳步推进农村中小学合并,办让农民满意的农村基础教育具有重要的启示意义.
在整个20世纪,美国农村中小学合并在规模经济的指导下作为丰富课程设置、扩大教育机会的途径得到了大力推进,并且在21世纪初作为一种成功典范继续实施.美国农村中小学合并的原因是多方面的,其中主要基于四个方面的原因：城市化发展的必然结果；农村社区面临严峻挑战的自然选择；农村学校发展困境的客观要求：工业化和经济发展的需求.在现阶段,美国多数州和地区通过立法以及财政拨款等多种形式促使农村学校进行合并.在实施过程中,各州相应地制定了详细的合并标准规范着合并活动,以法令的形式加强对农村学校合并过程的控制,并为合并的顺利推进提供了一系列的保障措施.与此同时,也有一小部分州不鼓励合并,把农村学校或学区合并的决定权留给地方教育委员会以及农村社区居民,通过改善农村学校的办学条件,支持小规模农村学校.
在美国,一旦农村中小学合并被认定为是解决农村教育问题、提高农村教育质量、以及缓解财政压力的可行性方案,就需要采取一系列有效策略诸如基于不同利益群体的策略、教师专业化发展策略以及校车学习计划等,确保合并的顺利实施.在具体实践中,美国农村中小学合并在提高农村学校的规模效益、促进农村中小学教育质量的提高、减轻教师的教学工作负担以及促进教育均衡发展等方面取得了一定成效.但同时也存在一些问题,诸如难以捉摸的效率、部分学生的学业成绩有所下降、交通问题突出等.因此,农村中小学合并的替代性方案作为既能解决农村固有问题又可以避免合并带来的消极影响的折衷方案应运而生.
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从19世纪中后期开始至今,美国农村学校合并一直就是政策制定者、学校管理者、农村居民及社区争论的话题.合并的支持者从大规模学校的优势以及实用性的目的积极地倡导农村中小学合并,而合并的反对者主要从经济角度、小规模学校的优势以及农村学校对社区的价值三个维度对合并持否定态度.美国农村中小学合并出现争论不断的原因,主要是由于在合并过程中存在不同利益集团之间的利益冲突,以及合并学区与独立学区各有所长.在激烈争论的背后,应正确认识到学校规模的适宜性以及公平优先兼顾效率.
可以说,美国农村中小学合并积累了长时间的实践经验：坚持在教育公平的前提下追求规模效益；合并是一个逐步完善、漫长的探索过程；决策程序的公正性是农村中小学合并的重要前提；完善的制度保障是农村中小学合并缺一不可的条件.我国农村中小学合并产生的条件和背景与美国农村中小学合并有很大相似之处,如都是在城市化进程的推动下,农村地区面临人口、经济的持续衰退,农村教育的发展处于困境之中,等等.其目的都是为了追求办学的规模效益与教育的均衡发展.相比美国农村中小学合并而言,由于我国与之相关的制度和管理体制还不够完善,以及各地区差异巨大等特殊国情,造成在合并过程中遇到的困难与阻碍更多.因此,应适当借鉴美国在农村中小学合并中取得的经验以及教训,并在此基础上结合我国国情和社会文化传统,使我国农村中小学合并朝向合理而健康的方向发展.
第四篇农村教育问题论文范例：农村职业教育办学模式改革研究
农村问题一直是我国经济社会发展的一个重点,也是一个难点.为了解决农村问题,*政府最近连续9年均将*“一号文件”的主题确定为“涉农”.农村问题的核心在于农村人口收入的提高和国民待遇的改善,而*问题的关键在于提高农村人口的人力资本积累水平,让农村人口拥有更多的发展机遇.
当前,农村职业教育承担了面向农村人口职业教育与培训的主要任务,主要包括：提供正式职业教育、农村剩余劳动力提供转移培训服务、农业技术推广服务、农村创业培训等诸方面的内容.涉及面广且体系复杂,目前问题较多,改革的难度较大.
基于现阶段我国农村职业教育的发展现状与问题,本文认为办学模式是农村职业教育改革的重点.通过分析当前农村职业教育改革与发展所面临的政治、经济及社会环境特征,提出了农村职业教育办学模式改革的目标、内容与举措.
本文分别从两个视角对职业教育办学模式的理论问题进行了讨论：生产方式与职业教育办学模式的变迁和职业教育办学模式的嵌入性.随着生产方式的变迁,从手工业时代,到前期工业经济时代,再到发达工业经济时代和知识经济时代,由于生产方式不同,造就了不同形式的职业教育办学模式；同时,职业教育办学模式也要适应一定阶段与一定区域的主流生产方式,才可能具备满足需求的服务能力.
在职业教育办学模式的嵌入性问题上,论文主要从以下几个方面进行阐述：一是经济社会学中的重要概念“嵌入”是理解职业教育办学模式与经济社会发展环境关系的重要工具；二是职业教育办学模式是嵌入在经济社会环境中的,具有典型的嵌入性特征；三是职业教育办学模式的嵌入性可以从多个方面来进行阐述与分析.
在历史研究部分,本文回顾了我国农村职业教育办学模式发展与演变的历史,回顾了民国教育家的农村教育实验、“社来社去”模式、“半农半读”模式、“三教统筹”和“农科教结合”模式、县级职教中心办学模式、城乡一体化办学模式等,分析了农村职业教育办学模式历史发展的特征与规律.
本文从经济、社会与政策三个方面对办学模式改革的嵌入环境进行了分析,嵌入环境决定了职业教育办学模式的特征.嵌入环境下办学模式改革需求主要体现在功能扩展、质量提高和注重地区差异等方面.因此,办学模式改革主要是改革办学体制、管理体制、投资体制、办学方式、办学内容；在改革的措施方面,要重视发挥政府职能、拓展部门合作机制、改革培养模式,激发教育产业的融资功能、树立正确改革代价观等.
基于上述讨论,本文的主要结论是,一个地区的办学模式,能否获得可持续发展能力,取决于办学模式是否与当地的经济社会环境及发展需求相适应,在一个地区被验证为成功的办学模式,在“移植”到其他地区之后,可能并不能达到预期的效果,而应该根据实际情况进行相应的改造.因而,在办学模式的选择上,“最合适的才是最好的”.
附录部分是两个案例研究：一是湖南邵阳“十百千万工程”职业教育办学模式的“脱嵌”及其遭遇挫折带给我们的反思与教训；二是湖南岳阳县职业教育中心办学模式改革的嵌入性分析.通过对案例的反思,我们认为农村职业教育办学模式要走出“一总结就成功、一推广就失败”的怪圈、要走出过度依赖政府、走出部门之间合作困局,办学模式改革也要超越“设计”与“内生”之争,在充分考虑嵌入性的基础上,寻求科学的农村职业教育办学模式改革方案与发展对策.
第五篇农村教育问题论文范文格式：教育政策道德性研究
本文的研究路线是:以事物内在的矛盾为研究起点,从问题出发,围绕这些问题分析表象、探究原因、寻求解释,并最终搭建一个基于实践运用的理论体系.即以当代中国教育系统中存在的失范和无序——义务教育城乡差距为出发点,从教育政策的平等与人性等道德维度,对农村教育贫困根源和发展路径进行学理分析.寄希望于教育政策的道德本质、道德维度、影响因素以及教育政策合道德性路径的明郎,义务教育的城乡差距问题也随之而解.反过来,城乡教育实现一体化的发展,既有助于教育政策自身道德品质的提升,也是教育政策的终极*目标所在.
义务教育城乡差距表征着我们整个的教育系统所处的一种“无序”状态.追溯众多相互叠加的因素,“政策性”原因是根本性的.教育政策忽视了农村教育利益的存在,或者变项剥夺了农村教育利益,或者对农村教育的利益未给予应该的维护.所以,本文认为中国义务教育城乡差距的根本原因是存在一种使农村教育无法自我生长的政策性因素,教育政策在制造教育贫困、教育差距方面有着不可回避的影响.再进一步分析,城乡差距是教育政策道德失范的集中表现,它直接指向教育政策系统内在意义系统法则的破坏与失落,是教育政策本身内在“道德理由”和意义系统的失缺.那么,将农村教育纳入政策的分析框架,既从道德的角度思考教育政策能力的提升,再通过对教育政策道德性的理论和现实剖析,化解客观的农村教育问题,实现城乡教育一体化发展,这样本文就逻辑地提出了“教育政策道德性”这一概念. 各章主要内容如下:首先,城乡断裂的社会状态是本研究的基本语境,在对义务教育城乡差距现状描绘之后,笔者将根本原因归于教育政策的道德性缺失.义务教育的城乡差距是教育政策道德失范的集中表现.并以义务教育管理体制相关政策为实际案例,对义务教育的城乡差距是教育政策道德失范的集中表现进行论证.其次,言说教育政策道德性的逻辑前提是揭示政策与道德的辩证关系及相互联结的内在方式.在两个基本前提假设基础上对这一问题进行论述:一是,道德的普遍存在性和作为维度的道德之成立,二是道德性前提是教育政策多种多样的属性和前提之中的本质性的规定.接下来文章对教育政策具有的多重价值属性及其相互间的关系进行进一步的厘清.并明确指出,对义务教育政策而言,道德维度对政治、经济、文化和技术等多重维度具有绝对的优先性.第三章是对教育政策道德内涵与维度的阐述.在道德评价方式上,教育该文是农村教育问题论文范文,为你的写作提供相关参考.
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