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第一篇论文摘要：加强学生小展示,提升初中数学互助合作式课堂教学实效
就当前初中数学互助合作式课堂教学,本文论述了该教学模式中小展示环节的重要性、存在的不良现象,以及应采取的主要策略.文中指出,教师应有效发挥主导作用,加强学生小展示的常规教育,加强学生小组建设,注重创设学生积极的学习环境,使学生都能积极参与、乐于开展小展示,达成小展示的教学目标.
第二篇摘要范文：学习方法不当型数学学习困难生的案例研究
数学学困生是数学教育教学研究中的一个热点问题,而方法不当型数学学习困难生是我在教学中经常遇到的,是众多学困生中独具特点,应该给予重点关注和研究解决的.事实上,学生在校学习,有两种知识需要掌握：一是科学文化知识,另一是学会掌握科学文化知识的方法,缺一不可.切实帮助这部分学困生,使其具有优良的学习品质并找到适合自己的科学的学习方法,不仅是我们教育教学的重要问题,同时也是时代赋予教育工作者的神圣使命.
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本文首先阐明了课题的研究意义和研究方法.其次,对国内外学困生、学习方法、数学学习方法,以及对不恰当的学习方法的认识等相关研究进行概述,并在此基础上界定了本文的主要概念；明确了方法不当型数学学习困难生的主要类型；明确了研究的理论依据.对于初中学生数学学习方法的现状进行了问卷调查,对调查结果进行了分析；通过对不同类型的数学学习方法不当学困生的个案研究进行了总结,提出了有效的教学对策：1、端正教师的教学观念.2、提高学生的数学学习兴趣.3、培养学生形成良好的数学学习习惯.4、数学课堂教学组织形式多样化.5、加强师生,生生情感交流.6、加强个别指导,提高学生数学思维能力.
本文提出四个案例,分别为：①由基础知识薄弱引起的方法不当,②由学习态度不良引起的方法不当,③由意志品质薄弱引起的方法不当,④由学科和自身特点认识不足引起的方法不当.本文的结论为：(1)改进数学学困生的数学学习方法是转变初中方法不当型数学学困生学习现状的一个重要渠道,是一条可行之路.(2)针对初中方法不当型数学学习困难生的形成原因,将他们分为四种类型.(3)在数学教学中施行文中的教学策略后,可以帮助数学学困生改进学习方法,提高学习能力,达到了预期的教学效果.
通过改善学习方法,提高学困生数学能力、数学思维能力、从而提高他们的学业成绩,是本文的一个创新之处.
第三篇初中数学学生小论文摘要：职前数学教师的MKT现状及发展研究
过去二十多年来,不断有研究表明,数学教师的知识和技能影响着学生的课堂经历及其数学认知结果,也影响着数学教育改革的实施情况.在学者们致力于研究在职数学教师知识的同时,职前数学教师应该具备怎样的数学知识以便为未来的教学工作做准备也日益受到关注.如何促进教师知识的发展成为一项具有挑战性的任务.
关于数学教师知识的实证研究经历了几种不同的研究取向,从关注教师特征到关注数学知识或关注整体知识结构,近年来,越来越多的研究将关注点转向教学与学生,真正测量“教学需要的数学知识”(MKT).鉴于国内关于职前数学教师的知识准备的研究较为稀少,缺乏系统深入的促进职前数学教师知识发展的实证性研究,本研究旨在刻画我国大陆职前数学教师的MKT现状,探索发展职前数学教师MKT的有效策略.
本研究分为两个阶段进行,首先,提出了PT-MKT的结构框架并开发了PT-MKT的测量工具,采用问卷测试法研究了职前数学教师的MKT现状.其次,设计了一项基于课堂教学视频分析的干预方案,采用准实验研究的方法,检测了干预对职前数学教师MKT、学习动机,以及分析教学的能力这三方面的影响.
研究得到如下结论：(1)职前数学教师的MKT整体水平不容乐观,具体从各知识子类别来看,除了在一般内容知识上表现优异之外,他们的专门内容知识、内容与学生的知识、内容与教学的知识均比较有限,横纵向内容知识尤其薄弱.相对而言,职前数学教师的学科内容知识水平显著高于教学内容知识水平.(2)重点师范院校职前数学教师的MKT水平显著高于一般师范院校的职前数学教师,其差异性主要体现在专门内容知识、横纵向内容知识、内容与学生的知识这三个子类别上.(3)基于课堂教学视频分析的干预方案有助于提高职前数学教师分析教学的能力和学习动机,能够促进职前数学教师MKT的发展.
最后,根据上述研究结论,就职前数学教师教育提出一些建议和进一步研究的方向.
第四篇初中数学学生小论文摘要模板：布依族、汉族地区初中学生数学运算能力的跨文化研究
通过对布依族、汉族地区初中学生运算能力发展现状的调查,采用定性、定量分析方法,从跨文化角度对学生运算能力发展水平的差异及其成因进行研究.在此基础上,开展提高民族地区初中生数学运算能力的微型教改实验个案研究,以探索提高民族地区数学教学质量的有效途径.
第五篇初中数学学生小论文摘要怎么写：中学数学课题学习的现状调查与案例教学研究
",National Compulsory Education Mathematics Curricular Criteria", and ",General Senior High School Mathematics Curricular Criteria", (Experiment) are respectively issued in 2001 and in April 2003. Some of these ideas which are advocated are the bright spots and the keys of the mathematics curriculum reform. For example, two standards all emphasize that learning mathematics can not be limited to accept, memorize, imitate and practice, which should be initiated the ways of learning mathematics which are self-exploring, handing on and practicing, cooperating and exchanging, reading and self-learning etc. under the direction of this concept, ",task-based learning", and three plates ",mathematical modeling",, ",inquiry learning",,",mathematics culture", are separately added in the Compulsory Education Curricular Criteria and the Senior High School Mathematics Curricular Criteria. All these have created favorable conditions for the students forming initiative, various methods, stimulating interest in learning math, developing the habit of independently thinking and actively exploring, and these also enable the students to experience the role of mathematics well in the solution of actual problem, the link of mathematics and daily life and other disciplines. Otherwise, these can also promote the students to form and develop the consciousness of mathematical application, to enhance the practical ability.
But since the new curricular standards have implemented for five years, what on earth is the development situation of the mathematics task-based learning in the junior and senior high school. How do the teachers teach the mathematics task-based learning. These will be the focus of this paper.
The paper starts from dating from historical development skeleton of task based-learning, and defines the ",task-based learning", on the basis of the previous research. Simultaneously , the author also compared it with project-based learning and focused on the theoretical basis of task-based learning from three aspects.
In the hard-core of this paper, the author first scheduled the questionnaire, then investigated and compared the current situation of task-based learning in the junior and senior high school. Finally, came to the following conclusions: The mathematics task-based learning is not effectively carried out in the middle and high school, moreover, the situation of middle school is worse than that of high school.
In the course of carrying out task-based learning, the difficulty or the resistance that the teachers met according to the important degree are in turn: the pressure of examination is great, or the teachers', and the students', time is insufficient because of the examination',s pressure, the students', mathematics achievements are bad or are not interested in task-based learning, teachers', knowledge and ability are insufficient, The materials of task-based learning in the textbooks are improper and the teachers can not find good projects, besides the author also analyzed the causation of the findings.
To some questions of the survey, the author summed up the principles which should be followed and the ways of choosing the project materials, five kinds of operation modes of the teaching of mathematics task-based learning, Several kinds of relations which should be dealt with well and some teaching strategies in the class through analyzing and thinking some teaching cases of task-based learning.
Given the above two parts, some advices were given to the administrative department of education、teaching and research group of the schools and the teachers who will carry out the task-based learning. I hope these can bring some useful enlightenments and reflections for the teachers and mathematics educational researchers.
第六篇摘要范文：基于数学史课程的职前教师教学知识发展研究
在教师教育中,课程的设置多以经验性为主,以实证研究作为决策基础的现象还不多.教师教学知识是教师专业化程度的重要标志,研究教师教育课程对教师教学知识有怎样的影响具有重要的意义.本研究对数学史课程与职前教师教学知识的联系进行了研究,主要探讨两个方面的问题：(1)在学习数学史课程前后,职前教师的教学知识有了哪些变化(2)在学习数学史课程过程中,职前教师的教学知识是怎么变化的其中每个问题再分成两个小问题进行研究.
本研究的教师教学知识以MKT理论框架为基础,从学科内容知识和教学内容知识两个方面,分析职前教师在学习数学史的过程中教学知识的变化情况.研究分为量化研究和质性研究两个部分,在量化研究中编制了教学知识问卷在学期前后对研究对象和控制班的职前教师进行了测量；质性研究则选取了11位职前教师,要求他们先对某知识点进行模拟教学,然后在数学史课程中听取了与该知识点相关的数学史内容后,对之前的模拟教学进行反思.研究者通过访谈,了解在数学史课堂后,职前教师在教学上出现了什么变化,哪些变化是由于数学史的因素引起的；并分析不同的类型的数学史内容和教学方式,对职前教师教学知识的影响有什么区别.
研究发现：(1a)数学史对职前教师的学科内容知识和教学内容知识都产生了影响,从总体上说在学科内容知识方面影响程度小于教学内容知识.(1b)数学史对A类职前教师(师范类)教学知识的影响大于B类职前教师(非师范生),尤其在教学内容知识方面.
(2a)在学习数学史的过程中,职前教师学科内容知识的变化是不连续的,与学习数学史的时间长短没有直接的联系,而与数学史内容的类型,以及史料的丰富程度有关；而教学内容知识的变化则存在连续性,不但与数学史内容有关,还与学习数学史时间的长短有关.(2b)演进史类型的数学史内容对职前教师教学知识变化最大,枚举史类型的内容对职前教师的教学知识变化最小；知识性和趣味性兼具的内容最受职前教师欢迎；数学史内容与HPM教学案例结合的方式最适合职前教师学习.课堂中组织讨论的教学方式有利于职前教师教学知识的提升；布置适当的作业有助于职前教师加深数学史与数学教育联系的理解；视频案例的教学方式可以帮助职前教师更好的将数学史内容转化成教学知识.
根据研究所获得的启示,研究者在基于教师教学知识的数学史课程建设和数学史融入数学教学的教学设计流程这两个方面提出了一些建议.在探讨了研究的不足之处后,对后续研究提出了若干展望.
第七篇初中数学学生小论文摘要范文：农村初中生数学学业不良的成因分析与转化策略的研究
教育是一个国家、一个民族不断发展创新的基础,而数学学科更是中小学教育的最基础环节,关乎国家基础教育的发展与兴盛.近年来,农村义务教育的教育投入、师资配备等义务教育的关键要素比以前也有了很大的提高,但与城市中学相比农村中小学的教育还是存在着不小的差距,尤其是在数学学业的知识技能、思维能力发展等方面离数学课程标准的要求都存在着很大的差距,农村中学学生的数学学业不良现象亟待改变.在这样的大环境下,本文力图从数学教育教学理论与课堂教学实践探索两个方面,对农村初中生数学学业不良的具体表现、产生原因、及转化策略几方面来做一些探讨研究.
本文首先分析了农村初中学生数学学业不良现象的表现、特点,已到了亟需解决的地步；接着,对农村初中生数学学业不良进行了概念界定,并且介绍了国内外较为典型的关于数学学业不良的研究内容、研究方向、研究成果,进一步说明本文的研究目的.通过对笔者学校学生的问卷调查与案例研究,初步概括了农村初中学生数学学业不良的特点和心理特质.特点主要表现为对于数学学习没有主动性、积极性、自觉性.从自身方面不能很好地控制自己的行为,上课听讲不认真,注意力不集中,极易走神,没有课前预习,课后复习的良好习惯,作业不能独立完成,且对自己作业中的错误不能及时改正,无论是在基础知识技能的掌握方面还是在各种能力的培养方面都存在着很大的缺陷.心理特质主要表现为：自卑心理、矛盾心理、叛逆心理、害怕心理、讨厌学习心理.
通过自己多年的经验和对数学学业不良学生的研究,分析出了农村数学学业不良学生的具体表现：数学基础知识不扎实,数学语言理解存在障碍,数学思维能力欠缺,数学思想方法运用不灵活.通过对数学学业不良学生的问卷调查、个案研究、大量的走访调查,分析得出了农村初中生数学学业不良的原因,学生自身方面的原因主要是包括智力因素方面的思维力、观察力、注意力、记忆力、想象力的欠缺,非智力因素方面的学习动机不强,学习兴趣不浓,缺乏积极健康的思想情感,意志力薄弱,学习习惯不良,缺乏科学的学习方法.教师方面主要有专业水平较低,数学教师的素质有待提高,教学方法相对滞后,对学生的评价方式欠妥.教育环境因素主要有家庭中父母的经济收入、父母的受教育水平、对孩子的教养方式、家庭环境是否安定,所有这些都影响着学生的学习状况.学校方面主要有教育目标的过分统一和初中课程的偏难、偏深.周围不良的环境都或多或少地影响着数学学业不良学生的学习.
针对农村初中生数学学业不良学生的成因分析,对学业不良学生实施了相对应的转化策略：对学生应加强学生自身的各种智力培养,正确的动机,浓厚的兴趣,炽热的情感,坚强的意志和独立思考的性格,这些非智力因素在学生学习数学过程中,始终发挥着启迪,动力,定向和强化等一系列相互联系,相互促进的作用.对教师而言,要树立正确的教育观,利用各种机会提高自己的素质；加强数学课堂管理,提高课堂教学效率；建立多元化的评价体系.在家庭教育方面,要着重促进家校联系,尽量发挥家长的教育优势.在社会环境方面,充分利用周围对学生有利的环境.
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最后,是对农村数学学业不良学生实施转化策略的佐证,通过一学期的实验,结果显示实验班的成绩明显高于对照班,这说明对数学学业不良学生实施的转化策略是有效的,无论是在知识掌握方面,还是学生能力培养方面,农村初中生数学学业不良学生都有了很大的转变.
第八篇初中数学学生小论文摘要格式：农村初中数学合作学习现状调查研究
合作学习是我国基础教育改革中积极倡导的教学和学习方式,它在培养学生合作意识、情感交流、互相带动、共同提高等方面有着重要的作用,同时,它也为学生自主学习、探究学习等提供了很好的平台.新课程改革以来,合作学习在我国数学教学中被很多教师尝试运用,与城市相比,农村教育在很多方面有其特殊性,数学合作学习在农村初中的实施现状如何值得关注.
本研究以甘肃省宕昌县为例,通过文献法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等方法,分别从数学合作学习的认识、数学合作学习的开展情况、数学合作学习的组织以及数学合作学习的评价与效果等几方面进行了调查研究.
通过研究发现：教师对数学合作学习理论认识不足,使用率并不是很高.有些教师不了解授课内容的特点,盲目使用合作学习；合作学习组织过程中分组不合理,教师角色定位不准确,学生缺乏一定的合作技能、参与度不均衡,评价体系不是很科学,有的数学合作学习效果一般.基于研究发现的问题,提出以下对策与建议：（1）学校应组织教师参加培训,提高对数学合作学习的理论认识；（2）学校应使用多元化的教师评价机制,使更多的教师能运用合作学习去教学；（3）教师要努力提高自身的专业素养；（4）教师要加强对学生合作技能的培养；（5）教师应掌握一些数学合作学习的教学策略.
第九篇初中数学学生小论文摘要：七年级学生数学学习适应性的个案研究
适应与发展是个体人生历程的基本任务.社会适应是个体生存与发展的核心问题之一,而学习适应是青少年社会适应的重要内容.素质教育的核心议题就是如何通过有效的教育活动与实践,让全体学生的学习潜能得以充分发挥,各种能力水平和身心素质尽可能得到最大限度的提升和发展.这项研究的主要内容有两项:首先,在文献分析和调查的基础上,分析田坝乡学生从小学升入初中这一过渡阶段学生在数学学习方面存在的问题,归纳七年级学生数学学习的适应情况及影响适应性的因素,其次,根据七年级学生数学学习适应性的调查,运用最近发展区理论、人本主义学习观、元认知理论等促进学生数学学习适应性的理论,通过教育叙事研究来探讨促进七年级学生数学学习适应性的实施策略,并提供有参考价值的、促进学生数学学习适应性的干预策略与方法.个案研究表明,针对昭通市昭阳区田坝中学七年级学生的数学学习转化策略收到了一定的成效,学生在数学学习态度方面的变化、在数学学习方法方面的改进、以及提高学生的数学学习成绩方面具有一定的效果,在一定程度上能够促进七年级学生数学学习的适应性.这项研究在如何让初中学生学好数学,让不同层次的学生在数学学习方面能更加适应当前的教学环境及教学内容取得了一定的成效,研究也具有实践意义,今后还可以做更为深入的研究.
第十篇摘要范文：视觉注意条件下数字加工能力发展的实验研究
数字在人们的日常生活中扮演着重要角色.个体对数字刺激进行数字心理表征的认知加工过程称为数字加工,它是人类生存所必须的基本能力.数字加工包括算术认知加工和数字认知加工,其中数字认知加工在当前数字加工研究领域中备受关注.
数字加工与注意有着密切的联系,人们对数字信息的加工离不开注意的参与,同样注意的转移和分配也会影响数字加工过程.在视觉注意领域,注意可分为内源性注意和外源性注意,前者反映自上而下的控制加工,后者反映自下而上的自动化加工,二者在产生机制和对认知加工的影响大小上有着明显区别.
本研究选取小学三年级、小学五年级、初中二年级、高中二年级学生和大学生共315名为被试,通过操作注意类型、注意水平、SOAs和任务难度四个变量,重点探讨不同视觉注意条件下SOA变化对数字加工的影响、中小学生数字加工能力的发展特点以及数学学优生和学差生数字加工能力的差异.
本论文由四项研究共8个实验组成：
研究一包括2个实验.在内源性注意和外源性注意条件下,分别采用数字大小比较和数字奇偶判断的实验任务,通过操作SOAs,考察数字加工效应发生的时间进程.实验1在内源性注意条件下,采用数字大小比较和数字奇偶判断任务,通过系统改变SOAs,考察数字加工中的距离效应和SNARC效应；实验2在外源性注意条件下,采用数字大小比较和数字奇偶判断任务,通过系统改变SOAs,考察数字加工中的距离效应和SNARC效应.
研究二包括2个实验.在内源性注意条件下,分别采用数字大小比较和数字奇偶判断的实验任务,考察中小学生数字加工能力的发展特点.实验3采用数字大小比较任务,考察中小学生数字加工中的距离效应；实验4采用数字奇偶判断任务,考察中小学生数字加工中的SNARC效应.
研究三包括2个实验.在外源性注意条件下,分别采用数字大小比较和数字奇偶判断的实验任务,考察中小学生数字加工能力的发展特点.实验5采用数字大小比较任务,考察中小学生数字加工中的距离效应；实验6采用数字奇偶判断任务,考察中小学生数字加工中的SNARC效应.
研究四包括2个实验.在内源性注意和外源性注意条件下,采用数字大小比较实验任务,考察数学学优生和学差生数字加工的眼动特征和距离效应.实验7在内源性注意条件下,采用数字大小比较实验任务,考察数学学优生和学差生数字加工中的眼动特征和距离效应；实验8在外源性注意条件下,采用数字大小比较实验任务,考察数学学优生和学差生数字加工中的眼动特征和距离效应.研究结果发现：
1．视觉注意条件下,中小学生的数字加工能力随年级升高而发展.数学学优生和数学学差生的数字加工能力差异明显.
2．内源性注意条件对小学三年级学生的数字距离效应和小学生的SNARC效应产生了湿著影响,对中学生没有影响.外源性注意条件对小学生的数字距离效应,小学生和初中生的SNARC效应产生了显著影响,对高中生没有影响.表明外源性注意对中小学生数字加工效应的影响比内源性注意的更大.
3．内源性注意条件只对数学学差生的大数字距离效应产生显著影响,对学优生没有影响.外源性注意条件对数学学差生的大小数字距离效应产生显著影响,对学优生没有影响.表明对于数学学差生,外源性注意的影响比内源性注意的更大,对于数学学优生,内源性注意和外源性注意的影响不明显.
4．内源性注意和外源性注意条件下,当线索提示与数字目标出现的位置一致时,线索对反应有易化作用,有效线索提高了各年级和不同学业学生的数字加工成绩；当线索提示与数字目标出现的位置不一致时,线索对反应有干扰作用,无效线索降低了小学生和数学学差生的数字加工成绩,对高中生和数学学优生没有影响.
5．内源性注意条件下,随着SOAs的增加,数字加工效应逐渐增大,当SOA为900ms时,数字加工效应最明显.外源性注意条件下,当SOA为300ms时,数字加工效应最明显,随着SOAs的增加,数字加工效应逐渐减小.
综合上述研究结果,我们认为内源性注意和外源性注意对数字加工有着不同的影响,自下而上自动化加工注意对数字加工的影响比自上而下控制加工注意的影响更大.这两种视觉注意在时间关系发展上的特点影响数字加工过程.
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