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（尤溪县文公初级中学,福建 三明 365100）
【摘 要】通过激发学生学习兴趣、调动学习积极性,引导诱发学生主动参与的有效方式,探讨了初中数学课堂教学中以学生为主体的有效性教学策略研究.
【关键词】学生激趣；数学教学；有效参与；策略摸索
新课标指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和联系,初中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学方式.”可当前初中数学课堂教学中学生的参与度似乎还是不尽人意,要么课堂气氛沉闷,缺乏师生的有效交流；要么课堂闹闹哄哄,缺乏思维的深度参与.因此,笔者以为如何在数学课堂教学中引导学生积极参与,不仅是课改关注的热点,也应是教师教学实践中迫切需要解决的,以下结合本人教学实践浅谈有效调动学生参与课堂教学的几点心得.
一、营造和谐师生关系,促进学生主动参与
师生关系是学校一切活动的全体条件,它决定了学校教育的各个发面,包括教学过程的性质、组织教材和组织学生的方法,以及对学生的德育要求和标准.和谐的师生关系就是师生之间论文范文平等、公平公正、真诚友善、充满活力、互相尊重.教师在教学中应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感,与学生之间产生情感交流,创设融洽的课堂教学氛围,促使学生愉快学习,主动学习.
二、激发学生学习兴趣,调动学习的积极性
激发学生的学习兴趣是诱发学生参与课堂的最根本途径.学生在兴趣驱使下,自然会高涨积极性,主动参与课堂活动.教师在教的过程中须要以培养学生学习兴趣为出发点,唤醒他们的主动参与意识,从而激发浓厚学习兴趣.
1 趣味故事激趣
运用故事精彩的情节和生动形象的语言,去吸引学生,激发学生数学学习兴趣,常可收到事半功倍实效.如,讲述黄金分割律时就可与学生分享一些故事：黄金分割可解释人为什么在环境22至24℃时感觉最舒适.因为人的体温为37℃与0.618的乘积为22.8℃,而且这一温度中肌体的新陈代谢、生理节奏和生理功能均处于最佳状态.人的体温37度,室温23度是人们感受最舒适的温度,而23÷37≈0.622很接近0.618.
2 用多媒体激趣
随着教学设施设备的现代化,数学教学中应多用多媒体技术整合教材,以其丰富多彩的图片、动画、图像、声音等要素来激发学生学习的论文范文,调动他们的积极性、主动性.如在讲解抛物线的绘制、反函数的绘制中,运用Flash等多媒体技术,将点的轨迹、轴的对称关系采用动画的效果表述出来,就能取得较好的教学效果,学生不仅兴趣教师所教,也在轻松中掌握抛物线、反函数知识,化难为易,提升教学效果.
三、因势利导导向指引,诱发学生主动参与
教师必须转变传统观念,正确认识教师在课堂上所应扮演的角色,淡化权威和主导功能,增强引导性作用,从而实现“园丁”向“导游”角色转变.笔者以为,可以通过问题导向和讨论辨析两种方式,充分地发挥学生的自主性,诱发学生主动参与学习过程,使“教”与“学”两个主体在一条线上.
1 问题导向指引
问题的设置是诱发和鼓励学生参与课堂的最直接方法,教师可因章节因课时设置问题、选择问题,给学生创设问题情境,指引学生探索问题、思考问题、动手解决问题.同时,也通过问题的解决情况考查学生知识点的掌握情况,如下面这一例题.
例题1：已知二次函数y＝mx2＋nx＋p图象的顶点横坐标是2,与x轴交于A（x2,0）、B（x2,0）,x2<,0<,x2,与y轴交于点C,O为坐标原点,tan∠CAO－tan∠CBO＝1.(1)求证：n＋4m＝0；(2)求m,n的值；(3)当p>,0且二次函数图象与直线y＝x＋3仅有一个交点时,求二次函数的最大值.
这是一道探索型问题,学生要通过动手来寻找答案.在探索中学生不仅能对自己所掌握的知识点进行梳理,而且能优化自己的解题思路,从而摸索出适合自己的解题方法.
2 讨论辨析指引
讨论辨析是构建有效课堂的重要体现和重要环节.教师在教学过程中要给予学生充分的讨论时间和机会,让学生在课堂上畅所欲言,规避教学过程形式化和僵硬化.课中讨论辨析的内容可以是某一习题的解题思路或解题方法,尤其是在一题多解中,由于解答方式的多样性,其解题思路也一定存在差异性,而通过讨论辨析,不仅开拓学生思维,完善解题方法；也让学生进一步感受数学的周密性,比如下面的例题.
例题2：已知⊙O的半径为2,直线l上有一点P满足PO等于2,则直线l与⊙O的位置关系是（ ）
(A)相切 （B）相离 （C）相离或相切 （D）相切或相交
这道题目考的是“直线与圆的位置关系”学生在解题中需要通过讨论辨析①直线l和⊙O相交＜＝＞d＜r；②直线l和⊙O相切＜＝＞2d等于r；③直线l和⊙O相离＜＝＞d＞r.分OP垂直于直线l,OP不垂直直线l两种情况讨论.得到结论：当OP垂直于直线l时,即圆心O到直线l的距离d等于2等于r,⊙O与l相切；当OP不垂直于直线l时,即圆心O到直线l的距离d等于2＜r,⊙O与直线l相交,故直线l与⊙O的位置关系是相切或相交.学生在讨论辨析中不知不觉地参与了整个课堂,在这个过程中孩子们既能各抒己见,又能实现思想的互相碰撞,从而实现了知识掌握与主动学习的双重目的.
四、强化师生间的互动,推动学生积极参与
传统数学课堂,往往教师一人唱“独角戏”,学生只是被动接受.这种忽视学生的知识输入模式不仅抑制了学生参与课堂积极性,也把“教”与“学”环节割裂开,致使课堂效率低下.因此,教师在教学过程中要主动创造平台,实时推动师生双方交流,及时了解学生动态,快速调整计划,以实现有效教学.比如,《七巧板》课前设“（1）你知道为什么宋代的“燕矶图”,现在叫它“七巧板”吗？（2）编号“七巧板”,说出自己所发现的七巧板特点（3）发挥想象,巧手拼图,你会拼哪些？”三问；课中,教师邀请学生上台做“老师”,讲述自己所知,展示自己所创,并给予适时点评,肯定创意、表扬参与,在互动中增进师生感情,淡化教师权威色彩,让学生大胆地表达自己的见解,从而真正地构建学生自己的课堂.
素质教育推动教师、学生重新定位角色,它削弱了教师在课堂中的地位,强化了学生学习的主体性.笔者深味学生是否有效参与课堂,是研判是否从善潮流,有意识、有目的、更积极、更主动地参与课堂活动的重要指标；也是判定学生是否真正地成为学习的“主人”,较好地实践教育初衷的重要标准.
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