《会计工作室人才培养模式探究》
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摘 要：会计工作室人才培养模式,是强调学生的参与式学习,将现有的教室教学系统转变成工作室教学体系,建立与会计行业实际工作场景接轨的工作环境,将工作室作为配合专业教学所必须的实训场所.其中心和重点放在全面提高学生的职业素质,实现多个岗位的技能训练,最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的.本文将着力对高职院校会计专业工作室人才培养模式进行分析研究,探寻有效的人才培养新模式,切实为高职会计专业人才培养提供科学可行的理论依据.
关键词：会计工作室；人才培养模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0256-02
一、高职会计专业学生实践教学现状
高职会计专业学生普遍存在“校内实训形式简单、校外实习难、见习难”的问题.校内实训教学的形式主要有：会计专业毕业设计、会计模拟实训、会计信息化操作、组织学生参观、聘请企业会计专业人员来学校开专题讲座、安排毕业实习等.其中会计专业教学中最普遍采用的方法是在校内设立会计模拟实训室利用软件平台进行模拟实训.而校内模拟实训室进行的会计实训使用的各种结算凭证、会计用品都是模拟的而不是真实的；另外更主要的是会计工作本身由于会计信息加工的连续性,部分会计信息的保密性,会计工作的技术性,会计责任界定的严格性、工作时间的连续性等等,影响了会计学专业学生在企业实习中切实介入会计工作,难以使学生在实训中真切感知会计工作,更难以真正实现学生的理论学习与会计生产性工作的零距离对接；校外实训,一方面是会计工作保密性要求高,因为涉及很多企业的商业机密,真正顶岗实习困难大.
二、建立会计工作室的意义
会计工作室的建立可以完美地解决两大问题,一个是学校会计人才的培养问题,经过完善的课程体系培训、严格的人才选拔机制、专业的生产性教学环境,提升学生的会计综合素质,让会计工作室成为学校会计精英人才储备库.另外一个是学生就业问题,通过会计工作室在学校和真实企业建立的合作桥梁,将学校的人才储备库升级为企业的*记账部及企业的人力资源部,会计工作室满足学校学生就业需求的同时也满足了用人单位的岗位人才需求.真正意义上做到了学校和企业的互助共赢,也实现了会计工作室的社会价值.
三、会计工作室人才培养模式实施方案
(一)校企双方在工作室的身份、建设分工责任利益
学校承担着育人的社会责任,提高学生的职业综合素质、优化革新课程教学体系、落实人才培养方案是项艰巨的任务和社会责任.企业作为会计工作室运营管理者,将充分整合自身财会教学实训资源、社会*记账公司业务资源及小微企业自身业务,充分利用自身的丰富平台资源优势和深厚的软件研发实力为学校提供一个最全面的真实教学生态系统环境,实践“未毕业、先就业”的人才培养理念,搭建一个完善的教学和生产体系.
1.工作室的双重身份.一方面,工作室是*记账公司编外记账部,是小微企业会计部,公司将持续引进社会真实*记账业务交予工作室学生完成；另一方面,工作室是学校会计专业学生的生产性实训基地,工作室体现了教室与企业财务办公室的融合.
2.工作室的建设分工.企业主要负责工作室的“软件”建设和运营工作,如提供课程资源及评价体系,提供企业业务及质量监控服务,提供师资培训服务,提供学生岗位规范培训,提供运营团队；学校则以提供“硬件”保障为主,如提供办公场所,负责办公场所的装修,配备各种主要办公设备,*记账软件平台,学生手工记账耗材等.另外学校还须提供一些管理配套政策,如为参加*记账工作室的老师和学生制定符合其*记账工作特点的配套政策.为*记账公司或快递人员配套进出校园的便利政策.
3.工作室的责任与利益划分.公司负责组建工作室管理团队,对工作室的业务经营管理,对工作质量进行稽核、把关、负责；学校负责向工作室输送符合选拔标准的学生,参与对学生的工作指导和管理.
(二)工作室的岗位设置及工程管理
工作室是校企双方所属部门里的一个“交集”,双方“共建共享”.
1.工作室岗位设置及岗位职责建设.
（1）工作室经理.由企业指派一名品行优良、业务全面、工作及组织能力强的财务经理级别的会计担任,全职管理工作室运营,参与会计工作室管理、培训、指导、质量检查.
（2）指导老师.指导老师由能力和责任心强的校内会计教师担任,前期启动会计工作室代账业务,中后期分别担任业务管理经理、质量控制经理、风险控制经理三个岗位协助工作室经理管理工作室,保证工作室有序的运营.
2.工作室人才培养过程管理.
（1）岗前培训.岗前培训的对象有工作室经理、指导老师、实训学生.工作室经理上岗之前会在公司接受全面的工作室管理、教学培训；指导老师接受公司专业职业技能,主要是加强老师对实际业务的了解,掌握*记账业务、*报税业务规范和标准流程,学生要接受系统的业务培训才能进入到工作室进行实际业务处理、角色转换要求、统一着装要求、岗位职责、工作室业务流程、*记账软件操作、办税须知、工作室员工守则和考核标准等.
（2）组织聘任.各岗位学生在岗前培训合格之后,工作室与学校专门组织聘任.由工作室经理为指导教师和学生分别发放“业务管理经理”、“质量控制经理”、“风险控制经理”聘书和“会计”聘书、“CMAC”证书（*记账员,须业绩考核合格）.聘任仪式非常有助于实现教师角色与专业会计角色的融合,更有助于实现学生角色与员工角色的融合,为学生向员工角色转换营造氛围、创造条件,利于工作室加强员工队伍管理.
（3）会计工作交接方法.为充分发挥学生与学生之间的传、帮、带作用,工作室会计学生分组来处理代账业务,每组成员分别由三名学生组成,允许少量低年级高素质学生加入,保证每个阶段交接工作的有序进行.严格工作交接手续.为分清会计*记账工作责任,养成会计良好的职业习惯,从会计交接工作,到日常各种票据的传递,再到值班工作的交接,均要求填写书面的交接记录,装訂成册作为实习工作档案妥善保管.
(三)工作室工作作风的建设
学生实训的每个小组内部有组长、票据整理员、凭证录入员、报税员、稽核员等岗位分工,岗位可以定期轮换,通过岗位轮换,使学生之间互相学习、互相帮助、团结协作.学生在工作室的*记账工作过程是运用所学理论知识完成实际工作任务的过程,是理论与生产性工作相互碰撞、融合、促进的过程,工作室经理不带领会计盲从个人的习惯、做法；指导老师不死搬教材、犯本本主义,一切业务操作要以财政部颁发的《会计准则》、《会计基础工作规范》,衡信工作室制定的《*记账业务规范》、《*记账服务标准》、《*纳税申报规范》、《企业办税事项与经验指南》以及相关财税政策为依据,一切会计信息加工要符合合法性、可靠性、客观性等会计质量要求；平时要求学生做好工作周记,对每周经办的工作要点进行总结,写出心得.每月在网上纳税申报工作结束之后定期召开班会和业务交流会议,集中解答学生的各种工作疑问,推广好的经验和做法,解决出现的问题；还可以组织形式多样的活动,通过茶话会、项目问题解剖分析会等多种方式,丰富学生的工作和工作之余的生活,增强其凝聚力,有力推进校园文化与企业文化的融合.
参考文献：
[1]郭劲夫,李娜.“工作室”教学模式应用于教学探讨.河北能源职业技术学院学报,2014,（01）.
[2]蔡军南.高职院校项目化工作室教学模式的新探索——以惠州经济职业技术学院文焰工作室实践教学模式为例轻纺工业与技术,2014,（3）.
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人才培养引用文献:
[1] 人才培养论文范文 人才培养相关专升本毕业论文范文2万字
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