简介:本文是核心素养和初中化学相关开题报告范文与培养学生方面硕士论文开题报告范文.
摘 要：促进学生学科核心素养的养成,已经成为教师的共同心愿.在化学课堂教学中,教师应当基于学科教育的特色,引入媒体技术,引入实验探究,引入社会生活,创设问题链条,以促进学生化学学科核心素养的养成.
关键词：初中化学;核心素养;媒体
中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）13-121-1
化学学科核心素养中的基本要素,代表了当前社会对学生的基本要求,也具有明显的化学学科本质属性.在现阶段的化学课堂上,要想实现对学生核心素养的培养,并不是在原有传统教育手段的支持下就可以落实的,而是需要教师基于化学学科核心素养的基本要素,对教育手段进行更新和重组后才可以的.所以,化学教师也应当发挥自身师者的价值,进行化学学科上教育方法的创新性设计,以便在改良传统教育方式中,让学科核心素养在化学课堂上“落地”.
一 引入媒体技术,实现微观认知
随着教育信息化进程的加快,多样化的现代教育资源愈发受到教师的青睐,成为教师实现可视化教学的不二之选.而化学学科本身研究的内容包括微观粒子之间的相互作用,这对于利用肉眼进行观察和学习的学生来说,在建构知识上是存在难度的.所以,为了更好地让学生深入化学微观世界中,使得学生真正地基于本质的探究完成对化学内容的建构,教师有必要使用媒体技术为学生展示微观粒子的变化情况,以便学生在提高认识微观世界效果的同时,发展学生的微观探析素养.
例如,在《水分子的变化》中,教师就可以通过媒体技术的应用,强化学生的微观认识效果.在课堂中,为了让学生认识水分解过程中分子的变化情况,教师可以先使用动画的方式,模拟水分子进行分解时的情况,让学生基于顺畅、直观的画面,切实地认识到水分解的基本过程.随后,教师再以图片的方式,将水分子进行分解的过程直接地展示在学生的面前,并配图为学生详细地讲解,促使学生在认识到水通电变化的微观过程中,切实地提高对这部分内容的认识效果.最后,教师再组织学生从宏观和微观两个角度说出自己的学习感想,引导学生在总结中,进一步发展相应化学核心素养.
显而易见,现代媒体技术对转变化学内容的教授方式中具有重要的应用价值,能够给予学生可视化的体验,从而让学生在完成建构中实现微观认知,提高建构质量.
二 引入实验探究,发展变化观念
化学学科当中研究的内容包含物质的变化和发展,对此,核心素养的要素中也强调教师应当强化学生的这一意识,从而让学生深入化学本质,增强建构实效.所以,在施教中,为了深化学生的变化意识,使得学生在增强参与感中提高学习化学内容的效果,教师可以组织学生展开实验探究的活动,让学生在自主进行操作中,切实地观察到化学变化,以便将理论化学知识在实际的化学现象中得到验证.
例如,在指导学生探究氧气的实验室制取与性质中,教师可以先利用理论讲解的方式,让学生认识到与氧气制取有关的基本内容,使得学生了解催化剂等基本化学概念.随后,教师组织学生对氧气实验室制取的原理和方法进行学习,让学生认识到如何制备物质的一般方法,并在头脑中建立基本的印象.紧接着,学生按照步骤依次展开操作,并对实验过程中的现象进行细致地观察,从而认识到物质之间的转化、平衡与变化.
可以看出,教师组织学生展开实验探究的活动,能够让学生在直观看到变化的同时,内在地感知其中的平衡状态,从而提高对化学本质的认识效果,增强核心素养的养成效果.
三 引入社会生活,强化责任意识
教育和生活间是存在必然联系的,教材包含了生活上的许多元素,在生活中也经常可见教育内容,对于化学学科亦是如此.在化學教学中,教师要明白化学学科的生成依托于生活中的各个化学变化,所以,在展开知识的讲解时,教师也不能脱离生活元素,避免学生的学习与生活相割裂.同时,在现代社会上的一些化学现象中,也反映了人们对化学物质处理不到位的问题,这些问题的存在引导着学生正确应用化学知识进行社会问题的解决,所以,教师也应当主动地引入一些社会上的化学问题,促使学生在分析问题上,逐步强化自身的责任意识.
例如,在《化石燃料的利用》教学中,教师除了向学生讲解煤、石油等物质的形成知识外,也要向学生提出“煤、石油等物质的燃烧会造成空气污染吗?”“化石燃料的燃烧会形成哪些污染呢?”“我们应当如何减少这些污染呢?”等问题,引导学生从化学学科的视角出发,去寻找解决这些问题的方法,以便学生在热情处理现实问题中,实现社会责任意识的有效发展.
四 创设问题链条,培养思维能力
在化学教学中,教师要尝试创设问题链条,培养学生的思维能力.例如,在讲“金属材料”时,教师可以设计这样的问题链：怎样的物质称为金属→金属的导电性如何→密度如何→熔点多高→硬度多大→延展性如何→生活中有哪些常见的金属,请举例→这几种常见金属的共性、特性有哪些→金属的用途是什么→各种典型金属的典型特性是什么.在这一问题链条中,教师所遵循的原则是由共性向个性反推,由单一向多元扩散,由理论向生活过渡,由个性向共性归纳,从而培养学生的逻辑思维能力.
总而言之,对学生进行化学学科核心素养的培养,并不是一个简单的过程,既是教师对学生的殷切期望,也是学生发展适应社会必备品格的道路.所以,一线的化学教师应当主动地从学科的教育特点,以及传统教育方法出发,不断地创建多样、新颖的教育措施,以便在逐步彰显教育价值中,切实地满足学生化学核心素养发展的要求.
[参考文献]
[1]陈灶阳.如何在初中化学教学中培养学生的核心素养[J].西部素质教育,2017,3（20）.
[2]王波.基于核心素养的初中化学教学策略[J].课程教育研究,2017（42）.
（作者单位：山东省淄博市临淄区金山镇边河中学,山东淄博255440）
总结：该文总结:本文是一篇关于核心素养和初中化学方面的大学硕士和本科毕业论文以及培养学生相关核心素养和初中化学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
培养学生引用文献:
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[3] 核心素养和初中化学硕士论文开题报告范文 核心素养和初中化学类有关论文写作资料范文2500字
