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高中物理和抽象思维论文范文

摘要：在高中物理教学中,教师的职责不只是教授学生理论知识,还需要引导学生学会透过现象看本质,引导学生不断地提升自身的抽象思维.然而,现阶段的物理教学中仍存在着一些问题,学生抽象思维能力的发展与提高受到影响,影响学生综合素质的发展.本文就高中物理教学中提高学生抽象思维能力的方法展开了探究,以供教育界的同仁参考.

关键词：高中物理;抽象思维;自主

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-019-2

在高中阶段的物理教学中,抽象思维能力具有着非常重要的作用.抽象思维能力能够帮助学生深入理解物理知识,让学生对新知识拥有更强的学习能力与接受能力,在一定程度上,学生的高中物理成绩优秀与否取决于学生的抽象思维能力.基于此,作为教师,应当牢牢重视起学生抽象思维能力的提高.

一高中物理教学中存在的问题

1.重视理论教学

在高中物理教学中,部分教师的教学理念过于传统,在课堂上更加倾向于为学生灌输理论知识,再加上高中阶段的教学时间短、教学任务重、知识点庞杂等问题,导致了教师在课堂上力求在更短的时间内让学生学习更多的理论知识,对于物理实验教学等注重探究的教学缺乏重视,使得学生在学习的过程中理解不够透彻,影响学生抽象思维能力的提高.

2.学生缺乏兴趣

过度重视理论知识的物理课堂教学也为教学带来了其它问题,在高中物理课堂上,学生缺乏自主学习的空间,机械性地学习知识不仅让学生更难理解物理知识,还让部分学生对物理学习产生了挫败感,学生难以通过学习物理知识收获满足感,学习缺乏成就感,兴趣就会逐渐下降,学生抽象思维能力也会受到一定的影响.

二高中物理教学中提高学生抽象思维能力的方法

1.创设教学情境,激发学生学习兴趣

在高中物理教学中,教学的前提是“学生能够主动学习”,如果只是一味地灌输知识,只能教会学生理论性的东西,却不能培养提高学生的抽象思维能力.若是学生对物理知识充满兴趣,在学习物理知识的过程中,就能够主动进行探索,同时,在探索的过程中也更容易收获成就感,不断维系学生的学习热情.教师可以借助现代信息技术创设教学情境,利用信息技术来吸引学生的感官,将物理现象完整地呈现在学生面前,这样能够有效地激发学生的学习兴趣,引导学生主动学习知识.例如,在学习《太阳与行星间的引力》时,教师可以借助多媒体为学生进行教学情境的创设,“从太空中俯瞰,能够看到太阳系中太阳位于,周边行星环绕,都在围绕太阳有规律地运动,那么,为什么行星要一直围绕太阳转圈呢?有没有可能有一天,行星在转圈的途中被甩出去,脱离轨道呢?”“我们看到太阳系中,行星围绕着太阳做公转运动,为什么它们之间相互没有碰撞呢?有没有碰撞的可能?”用情境抓住学生的注意力,引导学生思考,激发学生探究的兴趣,使得学生能够主动进行学习,研究行星与太阳间的引力,结合开普勒三定律与牛顿第三定律推导出太阳与行星间的引力表达式,让学生能够感受到物理知识的奥妙,加深学生对知识的理解,促进学生抽象思维能力的提高.

2.重视实验教学,构建物理探究课堂

实验教学是高中物理教学中重要的一个环节,物理是建立在实验之上的学科,大部分物理知识都是通过实验得出的.在高中物理教学中提高学生的抽象思维能力,作为教师,应重视实验教学的开展,在课堂上带领学生开展物理实验,在实验的过程中引导学生展开探究,独立学习,完成“发现问题、提出问题、解决问题”的过程,让学生能够在实验中探明物理实验背后的知识,培养学生敢于提问的精神,使得学生能够在实验的过程中主动发现问题、提出问题,提高学生的抽象思维能力.例如,在进行实验《研究平抛运动》时,教師在课堂上可以先为学生进行演示实验,吸引学生的注意力,引导学生进行讨论,“通过这个实验,能够证明什么结论?你们认为平抛运动遵循哪些规律?”调动学生的积极性.随后教师引导学生结合演示实验的结论“平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动.”来进行实验的设计,设计出实验组与对照组,验证这一物理知识,给予学生充分的独立思考的空间,发挥学生的抽象思维与创新能力,让学生进行实验的设计与操作,在实验中探究知识,明确最终的结论“平抛运动水平方向的运动规律是匀速直线运动.”从而加深学生对知识的理解,促进学生抽象思维能力的发展.

3.小组合作学习,引导学生合作探究

在高中物理教学中提高学生的抽象思维能力,教师需要给学生自主学习的空间,充分发挥学生的主观能动性,引导学生在课堂上自主学习,让学生能够独立思考,在思考的过程中逐步寻找正确的答案,充分锻炼学生的抽象思维能力.为学生开展小组合作学习的课堂模式,引导学生以小组为单位在课堂上进行讨论与学习,能够为学生营造良好的课堂氛围,使得学生能够在探索与讨论中锻炼抽象思维能力,达到提高学生抽象思维能力的目的.例如,在学习《库仑定律》时,教师在课堂上可以先将学生分为几个学习小组,每个小组通过推选选出一名组长,负责引导组内的学习动向,引导学生小组对库仑定律展开深入探索,让小组不满足于理解库仑定律、运用库仑定律,而是能够深入探索,了解两种电荷及其相互作用,知道静电现象及产生的原因等.在掌握库仑定律的基础上知道点电荷模型,知道静电力常量,让学生小组在讨论中不断深入探索,最终促进学生抽象思维能力的提高.

4.联系实际生活,在生活中探究知识

在高中物理教学中提高学生的抽象思维能力,教师需要意识到,物理知识来源于生活.从电饭煲煲饭、电磁炉烧水到菜刀刀刃的设计、飞机机翼的设计,生活中处处可见物理知识的痕迹.作为教师,在开展教学时应当联系实际生活来开展教学,引导学生将教学与生活联系起来,这样不仅能够培养学生的抽象思维能力,让学生尝试用所学知识解决实际生活中的问题,还能够让学生意识到生活中物理知识的存在,使得学生能够主动在生活中探究、学习物理知识,促进学生学习质量的提高.例如,在学习《磁现象和磁场》时,教师在课堂上可以准备几个磁石,这种生活中最常见的物体能够吸引学生的注意力,随后教师用多媒体为学生展示施工时常见的电磁吸盘车,在通电时有磁力,在断电后则是没有磁力,调动学生的探究积极性,并对学生进行引导,“为什么它通电才有磁性?是因为电和磁之间有关系吗?”引导学生积极主动地探究物理知识,学习磁现象,尝试去理解磁性、磁极的概念,学习电流的磁效应与磁极间的相互作用,让学生一步步深入学习知识,提高学生的抽象思维能力.同时,也可以让学生意识到生活中物理知识的存在,使得学生能够主动探究生活中的物理知识,促进学生学习质量的提高.