高中英语听力教学论文范文参考 高中英语听力教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇高中英语听力教学论文范文参考：全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究
2. 第二篇高中英语听力教学论文样文：继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究
3. 第三篇高中英语听力教学论文范文模板：理工科大学生英语学习自我控制与焦虑之关系研究
4. 第四篇高中英语听力教学论文范例：蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究
5. 第五篇高中英语听力教学论文范文格式：高频会话词串对英语听说能力的影响研究

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第一篇高中英语听力教学论文范文参考：全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究

反拨效应,又称反拨作用,通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响.反拨作用的大小与考试的重要性,即考试的社会权重成正比.考试结果有很多用途,而用于促进教学、推动教学改革由来己久.要使测试监控和指导教学,应该满足两个条件：一是能引发教育教学相关人员,如教育行政管理人员、教师和学生反应的高风险测试,二是考试设计科学、合理,能真实地衡量教与学的效果.只有满足这两个条件,测试对教学的积极反拨作用才得以发挥.

高考主要有两种职能：为高校选拔合格新生,促进中学教学.与其它学科考试一样,高考英语测试在高中毕业生进入大学深造的选拔考试中发挥着非常重要的作用.自1977年恢复高考以来,高考英语考试制度与命题工作始终在进行着不断地改革与完善.北京市2002年起开始试行自主命题,2005年自主命题的省(市)扩大到了14个,基本实现了考试重心从单纯考查语言知识向语篇层面的综合运用能力的转变,尤其是考查了听力、阅读和写作技能的应用能力.

本研究通过对北京市试行自主命题以来高考英语改革进行分析,并通过与专家、教师和学生访谈、课堂观察及问卷调查,探究了高考英语测试给高中英语教与学带来的实际影响及变化.

采用定性与定量相结合的方法,本研究对2位测试专家、1位教研员、1位特级教师、281名高中英语教师和1325名高中三个年级的学生进行了调查.研究发现,北京市自2002年试行高考英语自主命题以来,在试卷结构、试题内容和难度等方面均进行了改革.首先,增加了听力考试和开放作文,取消了统考卷的“单词拼写”和“短文改错”题；其次,分别在听力和阅读理解考查部分增加了以考查考生语言运用能力为主的主观题型——听力信息填充题和阅读填空题；第三,在试题内容、试题难度上均作了调整.高考英语测试改革的预期目标是将考查重点从考查语言知识转变为考查考生的语言运用能力,完成考试目标所要求的由知识立意向能力立意的过渡.在保证试卷信度的前提下,高考英语试题改革为考生提供了展示个性、施展才华的空间,从而使优秀考生脱颖而出.这些改革措施不仅有利于人才的选拔,对教学也起到了积极的反拨作用.

研究还发现,北京市高中英语教学较好地落实了课程标准要求,注重培养学生的综合语言运用能力.然而,北京市高考英语测试改革对教学也带来了一些负面影响.由于高考英语口试还未正式纳入英语科考查范围,因而多数学校不开设口语课,忽视学生口头交际能力的培养；开放作文的引入,不仅未实现促进考生语言交际能力提高的预期目标,反而使课堂写作教学更为模式化,给教学带来严重的负面影响；为延长备考复习时间,所有学校均存在压缩正常教学学时、删减教材内容的现象.然而,高考英语测试对教学的反拨作用也“因校而异”,生源质量较差学校受高考英语测试的负面影响较为严重,以试题训练代替常规教学的现象更为普遍.因此,要充分发挥高考英语测试对高中英语教学的积极反拨作用,研究者对北京市高考英语测试改革提出四点建议：

1)增加高考英语口试,全面考查学生的语言综合技能,

2)减少客观题比例,增加主观题分数权重,提高考试效度,

3)改变传统教学观念,以学生为主体,培养他们的语言交际能力,

4)高考英语改革应稳中求变,突出语言实际应用能力的考查.

十几年来,北京市高考英语自主命题取得了显著成果,给教学带来了积极的反拨作用.但也应借鉴其他省(市)多年来高考英语测试改革的成果和经验,改进现有试卷结构不尽合理、考试题型较为单一、试题难度上下波动等缺陷和不足,进一步促进北京市高中英语教学的改革与发展.

第二篇高中英语听力教学论文样文：继续教育英语专业学生听说能力培养行动研究

随着构建学习型社会以及终身教育理念的不断推广,高等继续教育受到了国家越来越多的重视.继续教育英语教学近年来虽然取得了较快发展,但教学改革力度总体较小,教学内容和方法创新不够.从教师角度看,课堂教学基本上仍以教师为中心,忽视学生的学习主体作用和交际能力的培养；从学习者角度看,成人学生听说能力尤其薄弱,他们迫切希望提高听说技能.

本文针对继续教育英语教学的现状,采用行动研究法的原则和步骤,结合定性和定量研究方法,对继续教育英语专业成人业余学生的听力和口语培养过程展开研究（共四轮）,试图探索出一条培养继续教育英语专业成人业余学生听说能力的有效途径.研究者对学生听力的培养重点通过以听写为主要手段的一系列教学活动来进行,对口语能力的培养重点通过以小组合作式英语短剧排演为主要手段的一系列活动来进行.同时,笔者在研究过程中对语言学习策略培训和形成性评价对教学效果的影响方面也进行了有益的探索.研究者主要通过测试、问卷、访谈、学生书面报告、教师日记和录像等方式收集数据,利用描述统计分析、T检验、相关分析和标注归纳等方法分析数据.研究结果表明,通过四轮行动研究,笔者实施的听写和短剧排演教学有效提高了学生的听力和口语水平,他们不仅听写水平和口语表达能力都得到了比较明显的提升（听写成绩均分从5.25分提高到11.03分,口试成绩均分从79.83分提高到86.80分）,其语法使用、词汇量、拼写准确性、团队合作能力、自信心、兴趣、态度、动机、学习策略和交流技巧等方面也得到了不同程度的提高.最后笔者得出结论：针对学习者特点实施的听写和短剧排演是非常有效的提高学习者听力和口语水平的教学手段和方法；同时,在教学中对学习者施以有针对性的学习策略培训并且合理利用形成性评价也是教学成功的重要因素.

本研究主要在以下三个方面有所创新：1)研究对象的创新：本文的研究对象是继续教育英语专业成人业余学生,在国内现有英语语言文学专业博士论文中较少见.该学习群体具有明显区别于普通全日制高校大学生的学习者特点,因此如何在教学研究中不断深化对该学习群体的认识、总结其学习外语的特征有助于拓宽国际二语习得研究领域中究对象的广度和深度.

2)研究内容的创新：本文的核心内容为如何创造性地利用“听写”和“合作式短剧排演”活动、结合语言学习策略培训和形成性评价来培养成人学生的英语听说能力,相比该领域之前以理论式探讨和教学经验总结为主的英语教学类研究,本研究内容比较有创意.

3)研究方法和研究时长的创新：本研究主要采用教师行动研究法,对学生的听说能力培养进行了4个学期（共4轮）的行动研究,研究方法和时长在我国高等英语教学领域比较少见,具有一定的开拓性.

本篇论文由六个章节构成.第一章绪论主要介绍论文的研究背景、目的和意义,指出对英语专业成人业余学生的听说能力进行深入系统研究的必要性和意义.第二章为文献综述.作者重点从以下方面进行文献回顾和评析：成人外语学习者特点、听力和口语教学研究、外语教学中的小组合作学习、语言学习策略培训以及形成性评价和终结性评价.在文献综述基础上笔者阐明本研究的理论基础.第三章为研究设计,包括研究环境和对象、初步研究、研究问题、研究方法、研究工具和研究过程简述.第四章作为本论文最核心的章节,主要从听力和口语两个层面同时展开.对听力和口语能力的培养分别通过以“听写”和“合作式短剧排演”为主要手段的系列活动来进行,按照行动研究开展的特点,逐一对四轮研究过程进行具体描述、分析、评价和反思.第五章是总结与反思.笔者以鸟瞰的角度对四轮行动研究结果进行归纳式总结,对本文四个研究问题做出正面回答,肯定了听写教学和短剧排演教学的积极效果,概括出比较有效的听写和短剧排演教学的策略和方法,同时对在研究过程中起到重要辅助作用的学习策略培训和学生学业评价体系进行描述、讨论和总结.最后一章结语部分首先在总结全文的基础上得出结论,继而从应用层面讨论本文对继续教育英语教学产生的教学启示,反思了本研究的局限性并对未来的研究方向进行展望.

第三篇高中英语听力教学论文范文模板：理工科大学生英语学习自我控制与焦虑之关系研究

本文主要研究大学生英语学习自我控制与焦虑的关系.根据大一学生的身心特点和社会角色的适合性和研究现状的需求性,选择理工科大一学生作为研究对象.接着,对古今中外的有关自我控制和焦虑的部分文献作了梳理,在前人研究成果的启发下,本研究提出大学生英语学习自我控制能力的操作性定义.然后在这个理论构想的指导下,运用定量(问卷调查法和统计分析法)与定性(深度访谈和个案研究)相结合的研究方法,两次(大学入学时,入学一年后)跟踪调查X大学2012年入学的理工科专业学生英语学习自我控制力与英语学习焦虑的变化情况.在为期一年的跟踪调查研究中综合运用叙事探究(narrative study).

本研究首先介绍了选题缘由与研究意义、核心概念、文献综述、研究思路与方法、研究重点以及可能的创新,接着回顾前人的研究成果,主要对自我控制的概念,元认知的概念,焦虑的概念以及叙事研究方法进行归纳和梳理,进而重点介绍大学生英语学习自我控制和焦虑的关系.另外,详细阐述运用心理学应用技术一元认知干预技术,培养和提高大学生英语学习自我控制力,降低英语学习焦虑的方法.并根据质的研究需要,选取了X大学18位2012级大一学生为深度访谈对象,在此基础上进一步探索x大学大一学生英语学习自我控制能力和焦虑感形成的背景和原因等,最后提炼本研究的主要结论,并提出相应的对策与建议.

研究发现,对于刚刚跨入大学校门的X大学大一学生,大学英语四／六级考试(CET4/6)具有非常强烈的导向性.他们往往将通过CET4/6作为大学英语学习的主要目标和英语学习的成功标志.X大学大一学生在英语学习过程中实际采用的自我控制的方法和本文理论构想的四个维度非常一致.X大学大一学生的英语学习焦虑是客观存在于学生群体之中的.这些焦虑突出地表现为考试焦虑和交际焦虑.大学生英语学习自我控制中的自我反思和自我实现表现比较突出.焦虑与自我控制具有极其显著的负相关.借助元认知干预技术,被试可以调节控制自己的行为习惯,通过自我控制能力的提高,摆脱对个人发展的限制,降低外语学习焦虑感,使英语学习成绩有更明显的提升.

第四篇高中英语听力教学论文范例：蒙汉双语教育背景下蒙古族学生英语学习研究

本研究以内蒙古锡林郭勒盟蒙古语授课学生为调查对象,运用社会语言学个案研究方法,考察蒙汉双语教育背景下的外语教育政策及其实施情况,分析基础教育阶段蒙古族学生的英语学习成效、学习特征和影响因素,探讨蒙古族学校英语课程设置存在的问题,并提出改进建议.

基础教育阶段是学生语言能力发展的重要时期.在现行蒙汉双语教育政策指导下,蒙古族中小学全面开设了英语课程,蒙古族学生主要通过课堂学习英语.本研究首先系统梳理了内蒙古双语教育背景下的外语课程政策沿革,并在蒙古族聚居程度较高的锡林郭勒盟开展个案调查,从主体与客体评价、外部与内部对比等层面,综合研究不同性别、学段和学业程度蒙古语授课学生的英语学习成效、特征和需求,分析影响蒙古语授课学生英语学习的教育政策、语言环境、英语师资、英语学习条件等因素,探讨蒙汉双语教育背景下蒙古族学生的英语学习成效与多语掌握程度的关系.

从教育政策的动态发展角度分析,内蒙古双语教育的语言能力目标要求不断提高,外语成为蒙古族学生素质教育的重要内容.外语课程的地位逐步确立,课程目标和评价要求也在不断提高.从英语学习的现实环境因素分析,蒙古族中小学英语师资较为薄弱,英语学习的客观条件不理想,蒙古族学生需在汉语影响力不断扩大的环境中学习英语.从学习成效看,英语起始学段下延后,蒙古语授课学生的整体英语水平仍然偏低,多数中学生存在英语学习困难,英语成绩两极分化明显.从语言能力看,作为不平衡双语者,绝大多数蒙古语授课学生需借助蒙古语和汉语学英语.不同性别、年龄的学生在语言使用情况、学习态度和方法、学习需求等方面存在显著差异.与男生相比,女生的汉语水平相对较高,更多借助汉语提高自身的英语水平,英语学习成效也更高.与高中生相比,初中生上学前习得汉语的人数比例增加,英语学习态度和方法的自我评价相对更高.

在优先发展民族教育的政策支持下,内蒙古民族中小学英语教学快速发展.从内蒙古双语教育的发展趋势看,英语学习环境不断改善,学生的汉语水平不断提升,英语学习成效也将随之提高.然而,实现“母语作为基本要求,汉语作为必备素质,外语作为发展能力”的双语教育目标,需要协调发展多语能力,解决现存教学体系中存在的制约因素.为促进蒙古族学生的全面发展,提升民族教育质量,本研究在探讨英语起始学段的基础上,重新审视蒙汉双语教育体系中英语课程的定位,分析英语课程标准的适切性,并从外语课程发展规划、师资建设、学习环境建设等方面提出可行性建议.

第五篇高中英语听力教学论文范文格式：高频会话词串对英语听说能力的影响研究

本文报告了以《朗文英语口语和笔语语法》一书中列出的14类英美高频会话词串为辅助教材在河南科技大学非英语专业一年级新生中所进行的词串教学实验,旨在测试这些英美高频会话词串对英语听说能力产生的影响,并在教学实验过程中探讨有效的词串教学方法和教学策略.

本研究具体围绕以下问题：

1.高频会话词串对学习者的听力理解能力和信息处理能力有何影响?哪类学生在接受词串训练后听力理解能力提升幅度最大,是听力理解能力强者、中等水平者还是理解能力较差者?

2.高频会话词串对学习者的口语表达能力有何影响?哪类学生在接受词串训练后口语表达能力提升幅度最大,是口语表达能力强者、中等水平者还是表达能力较差者?

3.词串对学习者的情感因素有何影响?词串能否帮助学习者降低口语焦虑程度和听力焦虑程度?

4.学习动机强弱对词串的习得速度以及听说能力提升的幅度有何影响?

5.什么样的教学策略能够有效促进词串的吸收和内化?

研究方法包括定性研究和定量研究.定性研究包括课堂观察、问卷调查和访谈.定量研究包括前测、中测和后测听力成绩和口语成绩分析.统计工具主要采用SPSS17.0和Excel2003.

研究方案设计和运行过程如下：

1.实验开始时对实验班和控制班学生的听力和口语进行前测,在实验一个学期后进行中测,在第二学期末实验结束时进行后测.将实验班与控制班的三次听力和口语测试成绩用SPSS进行独立样本T检验,比较词串的教学效果,从而揭示词串对听力理解能力和口语表达能力产生的影响.

2.根据实验班学生的前测成绩,将他们按听力和口语水平的不同程度分为高、中、低三个层次.对不同语言层次学生的三次听力和口语测试成绩分别进行单向方差分析和事后多重比较,结合课堂观察记录,分析语言水平高低对词串习得速度及听说能力提升幅度产生的影响,探讨哪个语言层次学生从词串教学中受益最大.

3.实验初期对两个班学生的学习动机进行问卷调查,根据调查结果,将学生按学习动机强弱不同分为高、中、低三个层次.对实验班内不同动机层次学生的三次听力和口语测试成绩分别进行单向方差分析和事后多重比较,分析学习动机强弱与词串习得速度和听说能力提升幅度之间的关系.

4.分析课堂观察记录、问卷调查和访谈记录,对学习者在词串输入、认知和输出阶段识别和运用词串的情况以及词串意识的强弱等进行描述性分析,揭示词串掌握情况与听说能力之间的关系,并总结最佳的词串教学策略和教学方法.

经过一年的词串教学实验,通过对相关资料进行定性和定量分析,结果表明：

1.对听力而言,词串能够减轻语言处理负担,加快信息处理速度,提高听力理解程度.问卷调查和访谈结果表明：学生掌握词串越多,越有利于他们抓住听力材料中的关 键 词 和重要信息,能够有效增强学生的短期记忆能力和听力理解能力.

2.对口语而言,词串能够加快口语表达进程,提高口语表达的流利性和准确性,使口语表达更自然更地道.课堂观察结果表明：学生掌握的词串越多、种类越齐全,其口语表达能力越强,自信心也随之提高,语言焦虑程度明显降低.

3.学习动机的强弱直接影响词串的习得进程.实验表明：在教学材料和教学方式相同的情况下,学生的学习动机越强,其词串习得速度和听说成绩提升幅度越明显.反过来,显著的词串教学效果也能够积极影响学习者的情感因素和学习态度,两者相互促进,相得益彰.

4.有效的词串教学策略和方法包括背诵、识别和归类、输入输出相结合等.研究表明：有意识地、频繁地使用高频会话词串,采用真实的语言材料和基于任务的学习方法,能够强化学生的词串意识,增加词串的使用频率和数量,促进词串的吸收和内化,并有助于学生在英语学习过程中养成自觉运用词串策略的良好习惯.

5.不同语言熟练程度的学生在接受词串训练后口语表达能力和听力理解能力均有提高,表明词串教学对提高英语听说能力有普遍的积极的促进作用.但中等水平的学生和学习动机强者听说能力提升幅度最大,这表明词串教学对该类学生效果最好.

本研究的创新性和应用价值主要体现在以下几个方面：首先,用大型语料库中统计出的高频会话词串作为英语听说课程的输入材料,研究词串的整体储存和整体提取对英语听说能力产生的影响,以此角度开展的词串教学研究目前国内外尚不多见,为搞好英语听说教学提供了新的研究视角.其次,在研究方法方面,本研究将理论研究与实践研究相结合,定性研究与定量研究相结合,语料库研究与传统课堂教学研究相结合,通过一学年的词串教学实验,证明词串教学对提高英语听说能力有积极的影响,该研究方法也适用于其他语种的类似研究.第三,本研究将语言水平和学习动机作为调节变量,发现听说水平和学习动机的高低对词串习得速度和听说能力提升幅度均有影响,且两者之间也是相互作用的,该研究结果能为英语教师搞好英语听说教学提供有益的启示.更重要的是,该研究为证明采用基于大型语料库的高频会话词串能够帮助非英语专业学生有效提高英语听说能力提供了必要的实证性证据,它表明词串是可教的并且总结出了一些切实可行的词串教学策略和方法.本研究丰富和补充了同领域的其它研究成果,对提高英语听说教学效率,搞好国内英语词汇、语法教学以及教材的编写有一定的现实指导意义.

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