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［关键词］课堂角色；主体；心理活动；语言知识
［中图分类号］ Ｇ633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2017）12-0044-01
根据高中英语新课程标准的要求,高中生在没有生词或生词已作解释的情况下,能基本听懂简要的故事和题材熟悉的语段,语速为每分钟120个单词,听一遍能理解大意,听二至三遍能了解其中的细节,理解正确率达70%.如何达到甚至超过这个要求,在高考中拿高分？本着多年来在高中一线执教的经验,笔者谈谈自己的看法.
一、知己知彼
1.教师的课堂角色.教师应是“战场上的指挥员”.不仅要“指挥”学生、“指挥”教材,还要“指挥”教学媒体.
（1）“指挥”学生.听力是单纯的语言信号的传播与接收过程,这一过程受到语流速度、播音时间、材料难易的影响,还受到接收者水平不同乃至记忆有差异等因素的制约.在语言接收过程中,每个学生所得到的信号是一致的,所给的时间也是相等的,这样就必然给部分学生带来麻烦,也使部分学生不满足.因此,必须兼顾各层次学生的水平,对较差的学生该补就补,主要让他们课后多听,而不是降低要求.
（2）“指挥”教材.今年我所用的教材是《普通高中课程标准英语同步听力》,按“听前（Pre?鄄listening）”“听时（While?鄄listening）”“听后（Post?鄄listening）”三个阶段结构设计.听前根据所给情景及关键词进行想象、猜测、联想等思维训练,听时进行快速记忆、分析、概括等能力训练.让学生明确每阶段的任务,结合训练实际及时反馈和小结,不断提高学生的听力水平.同时,听力课堂上,笔者还补充了一些材料,以训练学生想象、猜测、联想等思维.
（3）“指挥”教学媒体.教师能够熟练地操作多媒体,整个教学步骤、方式就会变得丰富多彩,能充分调动学生的积极性,有效地利用课堂45分钟.
2.学生的主体地位.了解学生心理承受程度以及平时语言知识的积累情况,这些都会影响学生的听力效果.
（1）听的心理活动过程大致是：接收→初步理解→记忆储存→联系→判断辨别.突破这个过程至关重要.
（2）语言知识掌握不好在很大程度上影响听力水平的提高.主要表现在语感不强、辨音困难、语调语气把握不准、词汇量不足、语法知识不扎实、缺少语言背景知识、缺乏逻辑思维能力、存在错误的听音习惯等.平时教师要夯实学生的语言知识基础,服务听力教学.
二、养兵蓄锐
“千里之行,始于足下”,听力的提高不可能一蹴而就,要通过平时长期坚持不懈地专门训练和培养.笔者尝试着从以下两个方面对学生进行训练.
1.综合性听的培养.它是由一系列技能技巧构成的.①辨音能力.包括连读、弱读、不完全爆破、缩略,等等.②预测能力.即根据背景知识、上下文的语境,大胆地对听到的甚至是未听到的内容进行预测.③捕捉重点和掌握细节的能力.即听懂重要的事实、要点和细节,尤其是一些重要的数据.笔者在训练中采用note?鄄taking 的方式,效果最为明显.④适应不同材料的能力.一般来说,学生所听材料内容极为广泛,会涉及科技、新闻、人物传记、文化生活等.在训练过程中,要让学生多听不同内容的材料,并且帮助学生总结它们的特点.⑤适应不同口音的能力.美国人把［?蘅］发成［Λ］,把［ɑ：］发成［?覸］等,训练的最好方法就是让学生多听不同口音的英语材料.
2.分析性听的培养.分析性听的单位可以是词、词组、句子、短文,训练学生快速地听和反应.具体可让学生听写、复述、做动作或用笔画,反映出所听到的内容.但要遵循的一个原则是：由浅到难,逐步加深.
三、实弹学习,时常检阅
“魔高一尺,道高一丈”,定期对学生进行检测起着举足轻重的作用.目前,高考听力题型的对话由一男一女读,而独白从头到尾是由一个人念的,念两遍.一定要让学生争取时间浏览一遍题目,这可让学生在听力测试中事半功倍.另外,听不是单纯地听,它还必须和写、说、阅读有机结合起来,良好的写和说很大程度上能带动听力的提高.阅读量大,知识面就广,听起来也更容易.同时,教师在上非听力课时,也必须用英语组织课堂教学.
总而言之,学生只有经过平时坚持不懈、有系统、有计划地训练,才能够稳步地提高听力,在听力考试中处于不败之地.
（责任编辑 黄 晓）
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