《论核心素养下小学数学计算能力培养》
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摘 要：计算是最基本的数学学习能力,它是解决数学问题最重要的工具和方法.但是由于学习计算的过程是十分枯燥的,计算教学一直以来都是数学教学的难点,想要提高计算教学的实效,教师必须以核心素养教育的指导要求为根本,对计算教学的各环节进行改革.本文将论述几点有效的策略.
关键词：核心素养,小学数学,计算能力培养
一、 引言
数学核心素养是学生应该从数学学习活动中得到的知识、能力、素质、品质,包括他们积极学习的兴趣,对知识的实践应用能力以及不断提升的创新意识和思维能力等等.教师要从这些角度出发设计计算教学,转变学生的学习态度,提升计算教学效益.
二、 趣味化学习方法,培养计算学习兴趣
计算教学要求学生掌握概念、公式,通过大量的练习来巩固算法,整个过程无疑是十分枯燥的,这也是为什么学生在计算教学中的参与度不高,积极性不够.当然,学生的学习态度与教师所采取的计算教学方法也有直接关系,传统计算教学模式单一,毫无创新,也是削弱学生兴趣的一个主要因素.兴趣是学习的基本前提,以核心素养为基准的计算教学应该将兴趣培养放在首位,使学生从被动变为主动.
代替过去枯燥无味的学习模式,教师不妨设计小学生都喜欢的游戏活动,让他们在全身心的参与下感受到学习的乐趣.比如,在教学20以内的加减法时,教师可以将班级中的学生分成两组.教师在讲台上发出指令,学生配合.如,教师说出18-9,两组学生各站在一个大圆圈内,根据本组中的当前人数,几人迅速出圈,使圈内的剩余人数为18人,再迅速出圈9人,快速数出圈内剩余的人数,最先给出准确答案的小组获胜.这样的游戏对学生的反应速度,合作能力都是一次很大的考验,学生在多次的游戏中也渐渐找到了加减法计算的规律,计算速度更快也更熟练了.如果能够将学生的学习热情保持住,那么后续的计算教学便会顺利的推进.
三、 使计算贴近生活,培养学生实践能力
计算是为生活而服务的,它是一种工具,而不是追求高分数,好成绩的砝码.教师要从培养实践型人才的角度去落实计算教学,使每一名学生都能将所学利用起来,将知识化为伴随他们终身的能力.
那么在设计教学时,教师就要有意识地将计算题目与生活问题联系起来,创设小学生熟悉的生活情境,让他们在解决实际问题中感受计算的价值和作用.比如,在教学表内乘法（一）时,恰好班级开始收取班费,每人三元,班级有32名学生.于是,我要求学生们用最快的方法计算出班费的总额,于是所有学生都开始数了起来,大约10分钟,他们才给出了结果,而最后我用32×3,迅速就给出了结果,学生们很诧异,我告诉他们,只要知道每个人交了多少班费,以及一共有多少人,就能运用乘法一步计算出结果.学生们学习乘法的积极性被调动起来了,在强烈的求知欲下参与到了后续的学习中.在后续的教学中,我也经常为学生们设计生活化习题,让他们解决身边的问题,使计算不再脱离实际背景,优化了学生们的计算体验.
四、 总结计算方法,培养学习能力
在核心素养背景下,教师教学不是教知识,而是培养能力,最终目的是培养出自主型,全能型人才.因此,在计算教学中,教师不能将相互联系的计算概念、公式相分离,要为学生总结、概括,使他们能够将知识点综合起来利用,总结计算的方法.“整数加法有规律,相同数位要对齐.和不满十落原位,满十上位要进一.凑十余数落下来,加到哪位落哪位.进位加数加一起,结果不差半分厘.”这样朗朗上口的顺口溜就是对计算方法的总结,方便学生记忆,教师可以允许学生将公式和概念编纂成为儿歌、绕口令,将不同部分的知识点串联起来.与此同时,学生的计算水平和自主学习能力都会有所提高.
五、 纠错总结,培养好的学习习惯
好的学习习惯是一种优秀的学习品质,是伴随学生终身的,这同样是数学核心素养的体现.计算不仅需要知识,还需要好的习惯作为支撑.在平时,教师要培养学生收集错题的好习惯,对错题进行集中分析,找出错误原因并改正.还要培养他们认真审题,专心校对的计算习惯,解题后检查一遍才能上交,看一看有没有忽略的条件.好的學习习惯将提高学生计算的准确率,使他们的计算能力更胜一筹.
六、 结语
培养学生计算能力不能完全依靠于背诵公式,练习习题,还要从情感、素质等角度去设计带有“温度”的计算教学活动.只有学生想学、会学,计算教学的效益才能最大化,否则将举步维艰,很难向前推进.教师要响应数学核心素养的要求,抓住小学这一最关键的学段,在课改的指导下,高标准地完成计算教学任务,将培养学生计算能力落到实处.
参考文献：
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作者简介：
章选喜,福建省三明市,福建省三明市大田县城关第三小学.
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数学和核心素养引用文献:
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[3] 数学和核心素养硕士论文开题报告范文 关于数学和核心素养类在职开题报告范文2万字
