《高中数学教学中核心素养培养的策略》
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摘 要：在新课改背景下,教育教学领域的热点研究问题就是学科核心素养的培育.数学核心素养具体体现在学生所具备的思维品质、情感态度、关键能力以及价值观,同时也是新课改目标的价值取向.在实践教学过程中培育学生数学核心素养对于提高综合学习能力,养成良好学习习惯具有重要影响与作用.因此,本文主要研究高中数学教学中培养学生核心素养的具体策略.
关键词：高中数学;核心素养;培养策略
数学核心素养是学生在进行学习时形成的价值观念、必备品格以及关键能力,这是高中数学新课改的重要方向.在高中数学教学中落实核心素养培育的有效渠道就是构建高效课堂,开展高质量教学活动.数学知识来源于生活且和生活有着紧密联系,在数学课堂上培养学生核心素养有助于提高学生数学学习能力,促进学生更好发展.
一、注重双基学习
学生在解决数学问题时的重要依据就是数学概念、定理等,其中包含着基础数学知识、技能、方法等,在确保学生能够扎实掌握这些重要依据的前提下,才能给后续学习打下扎实基础.因此,不管是教师“教”,还是学生“学”,都要围绕课本里的例题展开,以便助力学生更好掌握数学基础知识与技能,实现对所学知识的灵活应用[1].例如,在讲授“椭圆的定义”时,很多教师都会直接讲解其定义,然后带领学生在做题过程中更加细化讲解,虽然这是种简单直接的方式,但是很难给学生留下深刻记忆.此时,教师就要改变教学方法,积极使用亲身示范来为学生展示知识.如在黑板两点用两个钉子固定一根细线,两点距离不能超过细线长度,随后按规则作圆,并让学生模仿作图,得出椭圆定义.通过这种方式,可以让学生更容易理解其定义,实现培育核心素养的目标.
二、教学目标的设计
高中数学教学目标的设计,直接决定着学生的发展方向以及结果.在课堂教学中落实核心素养的培育,需要教师多加关注学生数学素养变化,其外在变化是促使学生进行精细化学习,引导学生全面认识数学学科的准确性、逻辑性、严谨性;内在变化则为锻炼学生思维,促使其思维发展更加趋于客观、灵活、敏捷等,将设计的目标落实于实践教学,大幅度提升学生核心素养.例如,在高三的复习阶段,学生尚未系统认识空间平行关系的概念、定理等,对于知识掌握还稍有欠缺.基于此,在进行复习教学时,要先帮助学生搭建完整知识体系,促使学生深入认识相关知识.在设计教学目标时,用有关“平行关系的存在性”等问题指导学生扎实掌握其中线线、面面、线面平行的性质、判定定理,并借助相关性质、定理来解决实际问题.由此可见,进行高中数学教学时,通常会设计的教学目标就包括认识平行关系、掌握3种平行关系的转化[2].再如,依托于四棱锥,通过有关问题引导和条件变换,引导学生树立起转换三种关系的思维,形成正确数学观和数学逻辑,实现有效培育核心素养.
三、创设教学情境,激发学习兴趣
面对学生兴趣匮乏的问题,需要教师善于为学生创设相应教学情境,给其营造出良好学习氛围,从而激发兴趣,调动学习积极性,促使学生自主参与到课堂教学.在高中数学课堂上创设教学情境,需要教师借助现有条件,围绕实际教学问题进行,给学生设计具体且适宜的学习任务,帮助学生发散思维.事实证明,创设教学情境,能够更好激发学生的探究兴趣,培养综合能力.与此同时,让学生在自主解决问题的过程中,有机结合数学知识和情境问题,做出深入思考,增强学生的数学理解能力[3].例如,在讲授“空间几何”一课时,教师可收集一些日常生活中常见的几何物品,并在课堂上展示给学生观察,引导学生探究几何体特征.在这一过程中,为了帮助学生降低学习难度,可适时引入多媒体教学,促使学生深刻认识几何体,并于脑海中建立联系,加深对所学知识的理解和记忆.其次,注重教学过程多样性.多样化教学和单一教学方式有着诸多差异,需要教师围绕实际教学目标提供给学生各种学习资源和资料,科学合理将教学内容划分成多個小模块,各板块都要有对应知识点,便于更好记忆.最后,还要注重增强教学活动的趣味性,借助于多媒体教学、实践活动、互动教学等形式实施教学,更好激发学生学习兴趣,发挥主观能动性,促使学生喜欢上数学课堂.
四、在课堂教学中运用思维导图
从学生的认知规律出发,将新旧知识进行有机结合是增强学习效果的关键举措,不管是学习哪一项知识都会有一条线索,这便是知识的原始雏形,同时还具备高增长、高附加值、高信息量等特征,也具备一定缄默性,这就是影响原始认知结构中新知识学习的关键因素之一.如果不掌握源头,新旧知识衔接不好,学生就会不断忘记上一阶段学习的内容,这是导致学生基础知识薄弱的一个主要原因.因此,教师需要帮助学生建立自己的知识体系,并将在课堂上学到的知识内化为自己的东西.其中,指导学生完成思维导图的绘制就是一个不错的教学方法[4].学生在构建思维导图时,对相关知识的掌握会更加清晰,凭借扎实的知识基础,学生在解决问题时可以自由地提取信息,提高学习效率,避免长期使用题海战术的问题.在这一过程中,既培养学生的发散性思维能力、想象能力,还强调板块知识的数学思想,实现更加灵活运用板块知识;着重于问题扩展、启发延伸,彰显基础性地位;稀释特殊技能以突出数学知识思维的问题方向;加强对主要知识的掌握;专注于各板块知识点间的联系,使得学习内容不断内化,进一步构建出高效、生长的知识系统.
结束语
综上所述,在新课改背景下,高中数学教学面临着严峻挑战,传统教学模式中的各种弊端日益暴露,无法满足新课改要求.以核心素养为导向开展高中数学教学活动,需要教师积极转变传统的教学理念,学习更多新理论,引进新时代教育理念,不断改进和创新自身教学方式,来帮助学生全面提高数学学习水平,实现深入学习,全面提高课堂教学质量和效果.
参考文献：
[1]樊军平.高中数学教学核心素养之数学运算能力的培养[J].课程教育研究,2020 （03）：180.
[2]陈文宏.高中数学核心素养的内涵及培养策略讨论[J].学周刊,2020 （04）：28.
[3]姜晓辉.探究高中数学学科核心素养的培养途径[C].武汉市创读时代出版策划有限公司.2020年第一期华中教师教育论坛资料汇编.武汉市创读时代出版策划有限公司：武汉创读时代出版策划有限公司,2020：25-27.
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数学和核心素养引用文献:
[1] 数学和核心素养毕业论文的格式范文 关于数学和核心素养硕士论文范文8000字
[2] 数学和核心素养论文范文数据库 数学和核心素养方面论文范文文献2000字
[3] 数学和核心素养硕士论文开题报告范文 关于数学和核心素养类在职开题报告范文2万字
