企业教育培训论文范文参考 企业教育培训毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇企业教育培训论文范文参考：经济转型期新生代农民工教育培训研究
2. 第二篇企业教育培训论文样文：成人学习工作者专业化建设研究
3. 第三篇企业教育培训论文范文模板：高等教育视野中的企业大学研究
4. 第四篇企业教育培训论文范例：澳大利亚职业教育课程质量保障的研究
5. 第五篇企业教育培训论文范文格式：利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究

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第一篇企业教育培训论文范文参考：经济转型期新生代农民工教育培训研究

改革开放以来,我国经济有了长足发展,现己成为世界第二大经济体.我国经济之所以能够快速发展,除了政策因素外,与我国拥有近乎无限供给的廉价农村劳动力、丰富的自然资源和稳定的社会环境有着十分密切的关系.但是,随着经济的发展我国原有的竞争优势正在逐步弱化,如劳动力成本上升、企业利润下滑等等,经济转型势在必行,而经济转型,具体地讲,是经济体制的更新,是经济增长方式的转变,是经济结构的提升,是支柱产业的替换,是国民经济体制和结构发生的一个由量变到质变的过程.在这一过程中,加强对劳动力,尤其是新生代农民工的教育培训尤为重要.

所谓新生代农民工,是指20世纪80年代以后出生的具有农村户籍的在城市工作的人员,他们是我国经济发展的主力军,他们的素质在很大程度上上决定了中国经济能否转型升级.但当前新生代农民工教育培训仍然存在着许多问题,无论在培训规模,还是在层次和类别等方面都无法满足社会需求.基于这一基本现实,本研究拟在分析当前我国新生代农民工的具体特征以及经济转型及对新生代农民工教育培训要求的基础上,就当前新生代农民工教育培训存在的问题、危害及其原因进行分析,进而提出改进新生代农民工教育培训的对策思路.

除绪论外,全文共分六章：

第一章介绍了新生代农民工的基本情况及其主要特征.与老一代农民工相比,新生代农民工已经接受和习惯了城市的生活方式,大都不准备回到农村老家,希望在城市中生活,但面临的现实问题是他们在户籍上依然是农民,面对着既不能融入城市社会,又难以回归农村社会的现状,他们处在“农民”与“市民”之间的尴尬处境.

第二章分析了经济转型及对新生代农民工教育培训的要求.新生代农民工教育培训在人口红利丧失的大背景下是越来越受重视的,因为通常情况下,经济发展初期工作所需知识、技能和能力,都是可以通过“做中学”形成的,而在产业结构升级的背景下,各项技能和能力需要一定的文化知识,这些知识是相应能力形成的基础,同时也会帮助新生代农民工提升技能和能力,而这则是经济转型最为重要的促进力量.

第三章介绍了新生代农民工教育培训的主体、机构和类别.新生代农民工教育培训的受益者是政府、企业和新生代农民工本人,按照利益获得原则,上述三方都应该成为教育培训的主体.开展教育培训的机构既有公办的,也有民办的.在经济转型过程中,现代化的机器设备、管理方式等对劳动者职前、在职和不断转岗都有提出了更高的要求,因此新生代农民工的教育培训大致分为职前、在职和转岗培训等类型.

第四章分析了新生代农民工教育培训环境的改善、存在的问题及危害.随着经济、科学技术的发展,对劳动者的素质要求越来越高,新生代农民工的素质也越来越受到社会的关注,政府及企业也都非常重视农民工的培训,特别是进入21世纪以来,我国新生代农民工教育培训取得了显著成效.但与此同时,也应当看到,由于多方面的原因,我国新生代农民工教育培训仍然存在着许多问题,这些问题如果得不到很好的解决,必然会影响我国的经济转型.

第五章分析了新生代农民工教育培训存在问题的原因.由于相关制度对政府、企业、教育培训机构和新生代农民工的职能定位不准,导致在成熟产业领域市场力量受到一定压制,在升级产业中企业没有承担相应责任,在成长产业教育培训中政府则没有承担主导责任.

第六章根据我国新生代农民工教育培训存在的问题,借鉴科斯和威廉姆森的理论,结合我国的实际,提出了进一步加强新生代农民工教育培训的应对策略.

第二篇企业教育培训论文样文：成人学习工作者专业化建设研究

随着“终身教育”理念的不断践行,促进成人进行持续学习与发展的重要性也日渐凸显.与日益增长的成人学习需求不匹配的是,为成人学习提供教学以及相关服务的工作者们的专业水平却参差不齐.成人学习工作者专业化作为成人学习质量的重要保障,尚未受到足够的重视.我国成人学习工作者主要面临着地位边缘化、能力界定不清、教育培训不足、缺乏专业标准与资格证书制度等问题,而这些问题也是实现其专业化的巨大阻碍.本文选取欧洲在成人学习工作者建设方面具有典型代表意义的六个国家和超国家层面的欧盟作为研究案例,分析它们在推进成人学习工作者专业化方面的理论研究成果与实践进展,以期对我国成人学习工作者专业化建设有所启示.不可否认的是,成人学习工作者具有复杂性、集合性等特征,在不同国家的不同政治、文化、经济背景中的意涵也存在差异,从而各个国家对成人学习工作者的界定以及推动其专业化的措施也都有所侧重.本文将六个国家与超国家层面的欧盟整合在一个成人学习工作者专业化建设的框架中,探索能力档案与专业标准的制定、教育与培训的开发、资格证书体系的构建、能力认定的实施、质量管理的运用这“五大”专业化建设举措以及六个国家中政府、专业组织、大学及社会这“四大”专业化建设主要力量如何推动成人学习工作者的专业化进程,期望为我国成人学习工作者专业化建设提供有益借鉴.

整体而言,本文有两条主要的研究线索贯穿其中,构成了本文的研究框架：一是呈现在推进成人学习工作者专业化建设的具体措施层面上,本文就六个欧洲国家以及欧盟超国家层面推进成人学习工作者专业化建设的具体举措进行解读、分析与比较,试图从中提炼出值得借鉴的经验.二是呈现在推进成人学习工作者专业化建设的主要力量层面上,本文认为政府、专业组织、大学和社会(市场、顾客)是推进成人学习工作者专业化建设的重要主体,并且这四大主体在成人学习工作者专业化建设中扮演不同的角色、发挥着不同的作用.

本研究分为十一章：

第一章对成人学习、成人学习工作者、专业化、标准及能力等概念进行界定、对国内外的相关研究进行综述、选择研究案例、确定研究关注操作层面的具体举措及内容和顶层设计的宏观把握这两个方面,根据专业社会学的理论确定研究框架与思路.

第二章通过半结构访谈的方法初步调查在上海开放教育、社会教育、企业教育、社区及老年教育和高校继续教育领域从业的成人学习工作者的职业现状,明确我国本土成人学习工作者专业化建设的主要困境与挑战以及当前专业化水平与专业化建设目标.

第三章至第九章,分析欧洲六国以及欧盟在成人学习工作者专业化建设的理论研究成果与实践经验,并在案例中初步探索主要推动成人学习工作者专业化建设主体的作用.

第十章首先提炼七个案例中促进成人学习工作者专业化建设的“五大”举措和内容以及这“五大”举措之间的关联性.这五大举措包括：制定能力档案与专业标准、完善教育与培训、构建资格证书体系、实施能力认定以及运用质量管理.其中,构建资格证书体系是成人学习工作者专业化建设的重点举措.接着,通过四个主体的框架来分析政府、专业组织、大学与社会在专业化建设中的作用.其中,政府与专业组织在专业化建设中的作用尤为重要.最后,对欧洲国家成人学习工作者的专业化建设进行反思.目前,欧洲国家已经普遍形成专业组织,但自治程度不高；社会培训机会多样,但高等教育普及率不高；专业准入初见雏形,但政府呼应不足.

第十一章结合国际经验和现实国情,描绘我国成人学习工作者专业化建设的“全景图”,提出我国成人学习工作者专业化建设三大主要措施和两条推进重点.三大措施为制定基于能力的专业标准、开发健全的教育培训模式、构建完善的资格证书体系.两条推进重点为加强政府对成人学习工作者专业化建设的顶层设计、充分发挥专业组织在推动成人学习工作者专业化建设的作用.

第三篇企业教育培训论文范文模板：高等教育视野中的企业大学研究

萌发于20世纪一、二十年代的西方企业大学,近半个世纪以来取得了引人注目的发展.尤其在信息化与全球化两大潮流的合力推动下,其功能、结构、特点都发生了极其深刻的变化.作为根植于企业生产实践但却相对独立于传统高等教育系统的各具特色的企业大学,在其逐渐发展、完善的实践过程中,不仅证明了自身的价值,也探索出各自的成功之道.然而,不同的企业组织所处的发展阶段不同,所在的行业各异,所在国家的社会文化、经济土壤各不相同,因此具体企业大学的成功之道显然难以推广和效仿；同时,企业大学是基于母体企业自身的发展需求应运而生的,具有实践先于研究的特点,由此导致了对企业大学的研究远远滞后于如火如荼的企业大学实践.近年来,国外从企业发展的角度对企业大学的研究已经取得了一系列重大进展.遗憾的是社会各界,尤其是我国高等教育实践和研究领域,至今对企业大学知之甚少.这不仅影响到企业大学在我国的健康发展,而且使我国高等教育实践和研究不能及时吸取企业大学的许多独特经验和有价值的理念,影响到我国高等教育的开放程度,尤其是与现代企业和企业制度的联系与合作.

本论文是从高等教育视角开展的企业大学研究.论文主要开展了以下三方面的工作.

第一,深入研究了企业大学的发展历史与现状.通过研究企业大学的发展历程,分析了企业大学的总体发展规律与趋势以及企业大学产生发展的内外驱动因素.基于实践调研并结合典型案例,全面分析现代企业大学的发展现状,从企业大学的内外关系、运营模式、产品认证到服务范围、存在形式、所属组织的规模属性,较全面地分析归纳了现代企业大学的共性特征,分析阐述企业大学的组织性质和组织运行逻辑,并分析探讨了企业大学发展中的一些重要问题.

第二,从高等教育的视角开展了企业大学与相关高教机构、企业大学与相关概念的比较研究.论文着重比较分析了企业大学与传统大学、行业性大学及商学院、高等职业院校、高等教育公司等高教机构间的区别与联系,在比较中深入剖析了企业大学的组织性质和组织运行逻辑.在此基础上对企业大学与高等教育、大学、学习型组织等相关概念进行了辨析与界定.论文认为,企业大学主要从事在职成人继续教育,其高端属于高等职业教育范畴,其产生发展源自母体企业对知识要素及专业化知识生产服务的内在需求.企业大学由母体企业出资创办并运营管理,是隶属于母体企业并服务于母体企业的发展战略、经营管理、核心业务的新型专业化多功能的知识生产服务组织.企业大学提供的知识生产服务是以生产实践逻辑为基础,不同于传统大学的学科专业逻辑,同时又是与母体企业的生产实践相融合,是其它高教机构所无法替代的.企业大学以求善求用的知识观为指导；以发展企业学习能力、增长企业智慧为使命；以专业化的知识生产服务为支撑：以全员全面全程学习为基础；以服务发展战略为核心；以改善工作绩效为导向；以最优化最大化知识效能为宗旨；以增强企业核心竞争力、实现企业可持续发展为目标.

第三,从高等教育面临的时代挑战着眼,探讨了企业大学的价值及其对高等教育多元化创新发展的启示.论文概括了企业大学对现代高等教育创新发展的三点重要启示：其一,企业大学在知识经济时代的高等职业教育、成人教育、继续教育和终身教育领域拓展了高等教育的边界；其二,企业大学促进了高等教育的效能化、多元化、信息化、国际化,由此促进了大学体制、机制的创新；其三,企业大学将信息时代的企业家精神注入高等教育的文化理念之中.

从高等教育视角深入研究企业大学的发展规律、共性特征、组织性质及组织运行逻辑,能对企业大学实践予以科学指导,遵循企业大学的客观规律来设计、创办、运营、管理、建设、发展企业大学,预测企业大学的发展趋势,科学评价企业大学并引导企业大学的健康发展.

从高等教育视角深入开展企业大学研究,也是当前我国高等教育实践创新和理论研究的时代需要.21世纪高等教育发展面临着前所未有的挑战和机遇,创业型大学、高等教育公司、企业大学的崛起和迅猛发展,表明高等教育在知识经济中扮演着越来越重要的角色,如何更好地服务于知识经济如何在科技创新要素、人力资本要素等知识要素的开发、生产上发挥关键作用借鉴企业大学的经营之道、成功之道,遵循人力资本开发和知识创新的客观规律,加强与企业创新实践的联系,参与建立企业大学联盟、深入开展校企合作,有助于高等教育的创新发展,尤其是大学应用类专业的发展.

第四篇企业教育培训论文范例：澳大利亚职业教育课程质量保障的研究

本文从“大课程观”出发,以课程质量为主线,将80年代以来澳大利亚职业教育的改革成果为主要研究对象.并以此为基础,提出构建我国职业教育课程质量保障体系的初步框架.

本文由导论和十一章构成.

导论.主要交待了本论文选题的缘由、概念界定、研究方法、研究思路和本论文的结构.

第一章是文献述评.主要对国外相关研究、国内相关研究和对我国职业教育课程现实问题的研究进行了梳理.主要通过在期刊网上进行文献检索和查阅现有相关典型专著,将文献资料进行归纳整理和提炼的方法对文献进行了综合述评.本部分是本研究的基础.

第二章是中国、澳大利亚职业教育发展历程与“土壤”环境比较分析.主要对中国、澳大利亚职业教育发展与变革历程、中国和澳大利亚职业教育变革的背景比较、中国和澳大利亚职业教育体制的比较等进行了研究.分析了中国、澳大利亚职业教育发展的历史和现状,总结了两国的先进经验和有益做法与不足,旨在对两国的职业教育发展提供一些事实性的依据,在此基础上大力改革和创新两国职业教育体制,进一步完善职业教育的宏观体系和微观基础,走出一条具有本国特色的发展职业教育的路子.

第三章是澳大利亚职业教育改革的经典框架与经验之路.主要对澳大利亚职业教育改革核心的固化成果进行了研究,这些成果是:质量培训框架、资格认证框架和培训包框架.通过对质量培训框架的产生背景和特点与注册培训的方式和意义的介绍来阐述质量培训框架的运作过程.总结归纳了资格认证框架的特点:包括各层级资格框架相互衔接极其灵活性.通过对培训包的产生背景的介绍,分别对国家认证部分(培训包的主体)和非国家认证部分进行了详细论述.

第四章是澳大利亚职业教育“需求导向型”课程模式.主要论述澳大利亚专业引领与市场导向下的课程理念、课程理念指向下的“立体多元化”课程开发和“立体多元化”课程开发下的弹性课程实施.澳大利亚职业教育课程开发有明确的规范性依据,是严格按照培训包所规定的资格框架、能力标准及能力评估指南来规范设计的.职业教育课程的开发过程严谨科学,是由政府、行业、企业、教育机构通力合作进行的.澳大利亚职业教育课程的实施过程灵活多样.规范创新的课程管理机制为课程的灵活组织提供了有力的制度保障.

第五章是澳大利亚职业教育课程质量保障体系的价值取向.主要对西方关于职业教育质量保障价值取向的主要观点和澳大利亚职业教育课程质量理念进行了研究.详细介绍了西方在发展职业教育过程中以“能力为本位”的发展理念和以五个主要环节:规范教师准入、培训制度,基于工作世界的专业设置,接近真实岗位的产学合作:面向日趋多元的入学条件:全面、全程、全员的监控维系构成职业教育质量保障并以职业教育质量保障为职业教育灵魂和生命线的价值取向.澳大利亚职业教育课程践行了基于全面质量管理的过程管理、基于ISO9000的课程管理标准、基于目标理论的课程结果管理和基于风险意识的课程决策管理.

第六章是澳大利亚职业教育课程质量标准体系.主要对课程内容标准体系—培训包、课程认证标准体系和课程条件标准体系进行了研究.对能力标准主要是介绍了能力单元,国家资格主要是从证书和文凭的角度进行介绍.对澳大利亚课程注册/认证标准体系的研究主要是从州(领地)注册/课程认证机构的标准、注册工作的标准、课程设计标准和课程认证工作的标准的研究四个方面进行探讨和研究.对课程实施的条件标准—RTO的标准、2007版的RTO标准和培训机构的优秀评价标准,以及澳大利亚职教教师准入制度、“培训与鉴定”培训包的能力框架体系以及在重庆的出台与试点的我国首个职教教师标准等进行了研究.

第七章是澳大利亚职业教育课程质量保障条件投入体系.从行业企业的全过程参与、政府提供足够经费支持和师资队伍的专业化建设三个方面入手,分析澳大利亚职业教育课程质量的条件投入体系.澳大利亚行业企业通过决定职业教育决策方向、参与职业教育产品开发、主导职业教育办学过程和控制职业教育办学质量等参与职业教育的全过程.澳大利亚政府为职业教育提供足够的资金支持,包括落实竞争性和多元化的经费投入机制,增强职业教育自身的“造血机能”,并通过规范教师的从业标准和高投入进行师资队伍的专业化建设为高质量的课程与教学提供了队伍保障.

第八章是澳大利亚职业教育课程质量分权管理体系.主要论述了联邦政府层面的课程质量管理、州(领地)层面的课程质量管理和学校层面的课程质量管理.联邦政府以培训包作为课程质量管理的基础,为课程管理提供统一的标准,为能力本位的职业教育体系做出重大贡献,以资格框架和质量培训框架作为课程质量管理的手段.各州(领地)的注册/课程认证机构是国家质量委员会和职业院校之间的纽带,审核职业教育办学机构即所有的RTO办学标准.职业院校遵循严格的注册准入制度,并采取内部审核措施,前者为高质量的课程实施提供了前提条件,后者通过执行管理框架,对自身的办学提供指导,不断地改进和提高质量.

第九章是澳大利亚职业教育课程质量多元评价体系.主要从课程质量评价观、课程评价、教学评价和办学水平评估进行了论述研究.澳大利亚还建立了一套科学化、规范化的职业教育培训质量评估体系.国家按标准严格审批全国的教育培训院校和机构,并且每年定期与不定期检查已注册的教育与培训机构.各州均设有专门的教学评估机构,根据培训规范监督和检查教育培训质量.除了经常性地深入到教育培训院校和机构实地考察外,每年还要求教育与培训部门向评估委员会写出教育与培训工作年报.严格进行教育培训质量的评估.对促进院校教学,确保职业教育培训的质量起到了十分重要的作用.

第十章是对我国职业教育课程质量保障体系建构的启示.分析了当前建立我国职业教育课程质量保障体系的必要性,从基本原则、主体、构成和运行机制四个方面厘清了建立我国职业教育课程质量保障体系的基本思路提出了建构我国职业教育课程质量保障体系的框架.我国职业教育课程的发展,不仅需要各级政府部门对职业教育课程的长效投入机制,也需要建立职业教育课程的分权式管理体制和多元化评价体系,只有通过国家、地方和学校*有效协调管理,才能获得我国职业教育课程质量保障的实践经验.

第十一章是结论.在国家职业教育与培训的三个经典框架和“需求导向型”课程模式之下,澳大利亚职业教育课程质量保障由质量理念体系、质量标准体系、质量条件投入体系、质量分权管理体系和质量多元评价体系等五个体系构成.这五个体系同源共生、相互依存.借鉴澳大利亚职业教育课程质量保障的经验举措和实际效果,我国职业教育课程质量保障体系框架的建构需要依据四个原则、建立五个系统,实行多元主体的评价,并完善四个机制.

第五篇企业教育培训论文范文格式：利益相关者参与下的高等职业教育办学模式改革研究

高等职业教育是一个国家和地区经济社会发展的基石,是其核心竞争力提升的源泉.回溯历史,高等职业教育的发展从未像今天这样受到如此广泛的关注和责难,高等职业教育的改革也从未如今天这样波澜迭起.进入新世纪以来,随着国家和社会对高等职业教育发展的不断重视,我国高等职业教育已经实现了办学规模上的跨越式发展,为全社会培养了大批急需的高技能型人才,为地方经济社会发展提供了有力的人力资源支撑.但由于近年来办学规模急剧扩张,制约高等职业教育发展的办学条件、育人模式、就业水平三大瓶颈的矛盾日益突出,高等职业教育办学中仍存在教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位对接不够紧密,办学目的定位不清,学校运行机制不顺,尤其是还没有真正建立与践行工学结合的人才培养模式,这些已经成为高等职业教育办学和发展中的瓶颈问题.与此同时,目前对高等职业教育办学模式的研究缺乏清晰的概念界定与科学的分析框架,由此导致了高等职业教育办学实践的混乱.在大力发展职业教育、建立现代职业教育体系、调动行业企业积极性的新的历史起点上,针对我国高等职业教育办学的现实困境,提出高等职业教育办学模式改革的方向,促进高等职业教育办学模式的创新与变革,具有十分重要的意义.

本文从利益相关者理论的视角出发,综合运用规范分析和实证分析相结合的方法开展研究,以我国高等职业教育近30年来办学模式改革的实践为分析样本,尝试在影响其办学改革的利益相关者的利益需求、交互、冲突与协调中,理解高等职业教育办学改革的本质和作用机制,并就如何在制度层面延展和深化我国高等职业教育办学改革做了进一步的思考.本文聚焦我国高等职业教育办学改革实践,关注前沿问题,尝试通过系统且独特的视角来尝试回答以下问题：首先,分析我国高等职业教育办学模式为何迫切需要改革即为什么要改革高等职业教育办学模式是什么力量在推动高等职业教育办学模式改革的发生、发展和蔓延不同的利益相关者如何规划和实施改革他们期望通过改革实现怎样的愿景与以往改革相比,现阶段高职办学模式改革在哪些方面有所突破又遭遇了哪些新的矛盾其次,我国高等职业教育办学模式的改革触及谁的利益即高等职业教育在办学模式改革过程中都存在哪些利益主体哪些利益主体直接影响着高等职业教育的办学模式改革第三,高等职业教育办学模式改革过程中各利益主体之间的利益需求是什么存在的利益冲突是什么各利益的均衡与冲突如何促进或羁绊改革的进程第四,国际范围的高等职业教育办学模式改革给我国的高等职业教育办学改革带来了怎样的影响在利益多元化趋势显现的中国社会,高等职业教育办学改革面临怎样的挑战第五,行进中的中国高等职业教育办学改革何以通过制度创新实现发展和超越基于上述分析逻辑,本研究的主要内容包括如下几个部分：

绪论部分就本问的选题的背景、研究意义、研究内容与方法、研究思路以及核心概念进行了提纲挈领式的说明

第一部分,即我国高等职业教育办学模式改革的历史分析与现实思考.通过客观描述和系统梳理我国高等职业教育办学的历程,总结经验与教训,探寻历史规律；从历史研究中获得历史规律,并回答我国高等职业教育办学改革都经历了哪些过程为什么会有今天的办学模式的问题都存在什么样的问题应该向着哪些方向去改革等,从而分析利益相关者理论和利益相关者参与下高等职业教育办学模式改革的理论和现实空间.

第二部分,即我国高职办学利益相关者的分类与利益需求分析.要研究利益相关者如何影响和制约高等职业教育办学模式改革,就必须首先明白高等职业教育办学的利益相关者到底有哪些其影响程度的排序等采用米切尔的分类法,从合法性、合理性、紧迫性三个方面,通过实证调查厘清影响高职院校办学模式的利益相关者都有哪些影响的程度如何包括高等职业教育办学利益相关者的内涵、构成及其需求分析：包括高职利益相关者的内涵界定、范围识别、成员构成等.然后分析高职办学过程中各个利益相关者之间的利益需求是什么

第三部分,即高等职业教育与利益相关者的利益冲突.在上一章实证研究的基础上,分析在高等职业教育办学模式改革过程中,各利益相关者的利益需求之间的冲突是什么从而了解各利益相关者是如何影响和制约办学模式改革的,从而进一步明确高等职业教育办学模式改革的障碍何在.

第四部分,即高等职业教育与利益相关者的利益协调.在分析各利益相关者的利益冲突,运用利益协调理论,分析各利益相关者在高职办学模式改革过程中应当担任什么样的角色,如何参与高等职业教育办学模式改革,寻求高职办学改革过程中各利益相关者的利益均衡点.

第五部分,即利益相关者视角下发达国家高等职业教育办学模式改革的经验举要.他山之石,可以攻玉.本章通过选取高等职业教育比较发达的德国和英国,分析其高等职业教育办学模式的典型模式,从利益相关者的角度分析其利益相关者的构成和运行机制,并了解其改革动向,为我国高等职业教育办学模式改革寻求经验借鉴.

第六部分,利益相关者参与逻辑下的我国高等职业教育办学模式的对策研究.以多元化的高等职业教育办学模式为基础,借鉴历史经验、国际经验和国内成功经验,结合存在问题,提出我国高等职业教育办学模式改革的方向,并在此基础上具体化为中长期改革的目标、步骤、主要任务、重要措施,以及促进我国高等职业教育办学模式改革的制度环境创新.

第七部分,案例研究.选取某市基于利益相关者理论的“政校企”一体化高等职业教育办学模式进行剖析,以验证本文提出的思路的可行性与实际效果.

最后,在全部研究的基础上得出本研究的一些初步结论、政策建议和进一步研究的建议.本研究既注重理论性和学术性,更追求理论与实践的结合.在力求对国内外市场经济条件下高等职业教育办学模式进行系统的比较研究的同时,结合我国具体情况,尝试提出适合中国社会主义市场经济发展的高等职业教育办学模式改革的建议.

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