简介:本文是关于想象力和课程相关毕业论文怎么写与课程建设有关毕业论文怎么写.
【摘 要】学前教育应该让幼儿展开想象的翅膀,促进幼儿想象力的发展.浙江省杭州市余杭区仓前中心幼儿园把握地域资源,创设了园本课程“九十九种想象”,架构起了“三环五群”的主题课程群.园本课程强调创设问题情境,搭建探究支架,引导多维运用,推进幼儿想象.同时鼓励对话交流,让幼儿“爱想、乐想、会想、妙想”.实践证明,在园本课程实施后,幼儿的想象更具丰富性、新颖性、独特性,其想象力水平得到了巨大提升.
【关键词】幼儿;想象力;园本课程;“九十九种想象”
一、“九十九種想象”园本课程的缘起
随着“信息化时代”的持续推进,想象力与创造力的重要性正逐步凸显.想象力是幼儿学习过程中不可或缺的能力,可以帮助幼儿丰富表象,开拓思路,进而创造出新事物.现代幼儿教育不仅要重视开展幼儿的学习活动,丰富幼儿的生活经验,更要重视对幼儿想象力和创造力的培养.那么,教育该如何让幼儿展开想象的翅膀?幼儿园如何挖掘地域文化资源,构建富有想象力的课程?
浙江省杭州市余杭区仓前中心幼儿园坐落于杭州市西郊仓前街道,毗邻杭州师范大学、阿里巴巴创业基地、国家级创业园区——海创园.仓前是千年古镇,具有深厚的文化底蕴.京杭大运河穿街而过,百年老街、“四无粮仓”纪念馆、 章太炎纪念馆等人文景观韵味十足.近年来,随着杭州“住在城西”“学在城西”“创业在城西”的战略发展,仓前街道的城市化进程不断加快,原有的“鱼米之乡”正不断被高楼大厦取代,仓前古镇以“梦想小镇”的新姿态呈现在人们面前.
有鉴于此,仓前教育进行了从小学“许孩子一个有梦的童年”,到中学“让梦想成就学生美好未来”的凸显地方新文化理念的课程改革.学前阶段是义务教育开启前的准备阶段,如何在学前阶段保护和激发幼儿的想象力,是仓前课程改革从中小学延伸到幼儿园首先需要思考的问题.对此,幼儿园提出了“九十九种想象”园本课程主题群建设,为挖掘地域文化资源,构建有想象力的课程提供了实践样本.
二、“九十九种想象”园本课程的价值追求
(一)以“保护童心,奠基创造”为旨归
著名早教书籍《儿童的一百种语言》中写道：孩子,是由一百种组成的;孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法等一百种世界等着孩子们去梦想等孩子有一百种语言,但是,他们偷走了九十九种等本课题旨在探讨基于当前的教育现状,留下被教育偷走的九十九种语言,为幼儿创造力的发展奠定基础.
(二)以“爱想、乐想、会想、妙想”为目标
“九十九种想象”课程主题群建设将有助于园所地方文化建设和人才培育.幼儿园旨在通过特色园本课程实现自身的特色发展,还幼儿以思考、游戏、歌唱、创造以及想象的空间,给幼儿插上想象的翅膀,培养幼儿爱想、乐想、会想、妙想的良好品质.课程结构如图1所示.“九十九种想象”课程从园内实际情况以及幼儿的身心发展特点出发,关注幼儿想象的独特性、新颖性、无限性等特点,为幼儿提供良好的物质环境与宽松的心理氛围,帮助他们通过多种形式来表达自己的想象力与创造力,以此还幼儿一个充满创造力的童年.
三、“九十九种想象”园本课程的建设与实施
（一）“九十九种想象”园本课程的群落架构
“九十九种想象”课程内容基于幼儿的生活,源于幼儿已有的经验,以五大领域为基础,从幼儿的兴趣出发,同时注重课程的趣味性、自主性和创新性.该课程共梳理出“走进仓前老街”“玩转民间游戏”“嬉耍水乡埠头”“畅游梦想小镇”“创想未来科技”五大主题群,围绕“回想过去—感悟现在—创想未来”的设计思路,充分利用地域资源,完成了“九十九种想象”五大主题群的构建,为提升幼儿的想象力奠定基础.
1、“回想过去”课程群
主题群1：玩转民间游戏.教师通过调查,梳理出具有仓前地域特色且充满趣味性、普及性、简便性、娱乐性、适宜性的民间游戏,并根据幼儿的兴趣、年龄特点开展班本化活动,设计了以下两个系列：一是基于身体动作发展想象的民间游戏,二是配合童谣创设的民间游戏.
主题群2：嬉耍水乡埠头.从“河埠头”引发问题,幼儿通过收集、验证、对比、探索,用自己的方法探索河埠头的乐趣.该课程主要包括两个方面：一是挖掘班本主题,二是开展主题下的游戏活动.
2、“感悟现在”课程群
主题群3：走进仓前老街.为了让幼儿感受家乡的特色,教师抓住了许多传统元素,如老街的“房子”“景”“物”“人”等,创设个性化的班本课程,该课程主要分为两个部分：一是基于老街店铺的主题活动,二是基于“仓前老街”的游戏活动.
主题群4：畅游梦想小镇.教师带领幼儿畅游梦想小镇,通过游览、采访、调查,在此过程中挖掘可利用的教育资源.同时,教师鼓励幼儿用游戏、语言、艺术等形式表达对“创客”精神的理解和热爱,进而培养幼儿建设更美好未来的情怀.该课程主要分为两部分：一是基于“创客”的班本主题活动,二是基于“创客”集市的游戏活动.
3、“创想未来”课程群
主题群5：创想未来科技.新兴文化的崛起是社会发展的趋势,培养具有创想能力的幼儿符合社会发展的需求.幼儿园通过“创客新品推介会”,开展全园打通式的体验活动.每个班级的幼儿结合班本“创客”主题进行产品创想、设计、宣传,感受由不同的“创客新品”带来的视觉、听觉、触觉方面的感受,培养幼儿对“创客”活动的兴趣和动手能力.幼儿园“创客”楼层区域安排如图2所示.
（二）“九十九种想象”园本课程的实施策略
园本课程是根据儿童的兴趣和需要开发而成的,是为了幼儿的发展而存在的.它扎根于幼儿的生活,鼓励幼儿勇于探究、创新,善于发现和解决问题,让幼儿在参与实践、感受自然、体验自我中不断成长.在课程实施中,教师通过创设问题情境、搭建探究支架、引导多维运用、鼓励对话分享来促进幼儿想象力的发展.
1.创设问题情境,引发幼儿想象
（1）主题涂鸦单引路
教师设计了“主题涂鸦单”,以家园互动的方式进行,让家长与幼儿一起根据问题去相关地点进行调查与探索,通过走一走、看一看、画一画、说一说等方式,提升幼儿对事物的认知能力.通过“主题涂鸦单”,教师能够了解幼儿的生活经验,也为更好地开展主题活动做好充足的准备.例如,在主题群“嬉耍水乡埠头”的“好玩的河埠头”活动中,教师设计了“河埠头有什么用?”“怎样让河埠头更美丽?”等主题涂鸦单.幼儿在家长的陪同下展开观察、体验,完成涂鸦.该形式改变了以往简单收集材料的做法,教师能够充分了解幼儿的实际经验和兴趣需求,并在此基础上创设主题环境.
（2）问题情境跟进
幼儿园将幼儿的“主题涂鸦单”作为主题墙内容的一部分,以游戏融入主题并创设了问题情境,如：在主题群“嬉耍水乡埠头”的“好玩的河埠头”中设计问题“河埠头在哪里?”“河埠头边有什么?”等,链接幼儿的原有经验和兴趣,引发他们进一步探究与思考,引发新的认知冲突.
2、搭建探究支架,促进幼儿想象
随着主题活动的开展,教师需要对幼儿原本零散、随意的经验进行梳理和提升,凝练成一个个可以探究和解决的问题、一桩桩具体可行的任务.幼儿在主题生成的环境中展开自发的探究,不断进行思考.
（1）组建团队激交流
在主题群活动开展的过程中,教师将有共同兴趣爱好的幼儿组成团队,鼓励同伴之间展开交流与讨论,助推活动的开展.
（2）创设情境促探究
在不同主题群的实施过程中,幼儿探究的问题是不一样的.因此,教师要创设不同的情境.比如在“创想河埠头”的活动中,教师梳理了以下两个问题,让幼儿自主探究：如何让河埠头更安全?如何让河埠头更美丽?幼儿在问题情境中更善于思考与探究,更有利于发挥想象力.
3、引导多维运用,教会幼儿想象
随着主题探究的深入,幼儿的活动内容越来越丰富,一个支持幼儿发展的环境要符合幼儿现有的水平,又具有适当的挑战性.教师需要适时介入,拓展幼儿的学习内容,给幼儿提供有挑战的任务,并引导他们完成任务,让他们在会想象的道路上迈开脚步.
（1）以班本主题引导幼儿想象
班本主题课程的内容源于本班的实际情况.其进程始终围绕“兴趣”“问题”展开,反映的是教师与幼儿之间的真实学习、生活情况.班本课程的开展过程是幼儿探索、模仿、想象与创造的过程.
（2）以多点式支持幼儿交流
多点式是指教师以幼儿的“兴趣点”“话题点”为基础,挖掘并把握最恰当的“介入点”,使幼儿更乐于表达、善于表达.其中,兴趣点是指在主题行进的过程中,使幼儿产生强烈兴趣的事物.活动中,教师要仔细观察,把握幼儿的兴趣点;活动后,教师要开展启发式讨论,引导幼儿更好地表达和探究.如主题活动“好玩的河埠头”中,教师在带幼儿参观老街的过程中,发现他们对运河边的河埠头有浓烈的兴趣,于是随之开展了后续的讨论环节.由此可见,基于幼儿兴趣的启发式讨论,能有效激发幼儿的想象力,拓宽幼儿的思路,为幼儿后续设计河埠头提供依据.
在主题活动的开展过程中,幼儿会根据主题生发出很多新的兴趣点来.当幼儿針对某一问题自发地产生讨论时,教师无须进行干预.等到幼儿遇到解决不了的问题而主动求助时,再适时介入,此举可以起到事半功倍的效果.比如在进行“制作河埠头”的环境创设时,幼儿在讨论河埠头该怎么搭建时有了不一样的见解.教师看到这样的情景后并没有直接干预,而是边观察边记录幼儿讨论的内容,并以简报的形式加以呈现.这为幼儿后期搭建、制作河埠头提供了可参考的信息.
（3）以材料利用推进递进式畅想
材料是幼儿学习的媒介,教师为幼儿提供多种材料,让幼儿在与环境、同伴、教师的互动中获得新经验.例如,开展“搭建河埠头”活动时,在“自由搭建—组织讨论及拓展经验—重新搭建—组织讨论及拓展经验—再次搭建”的过程中,幼儿发挥自己的想象,在原有经验的基础上不断展开递进式畅想.
4、鼓励对话分享,推动幼儿想象
在幼儿主题探究的过程中,其探索的痕迹应被保留且能够被看见.由此,幼儿能够随时回顾学习经历,与同伴分享,在游戏的环境中对话,不断解决问题,发挥想象.
比如,在搭建河埠头过程中,教师将幼儿活动的整个过程都呈现在环境中,并让幼儿分享自己的活动细节.这一做法不仅可以让幼儿明晰自己的优势与劣势,也能引发其他幼儿的关注,从而生成更多的想法.如在河埠头主题活动中,教师提出“用什么材料来搭建?”“我们可以这样等”“走一走,河埠头牢固吗?”等问题,让幼儿说一说自己的想法与设计意图,其他幼儿评一评这样做的优劣之处.有目的地参与互评,能有效提升幼儿的参与度,有利于活动的开展.
四、“九十九种想象”园本课程的成效与价值
园本课程的开发与实施可谓收获颇丰.园本活动取得了较大的进展,幼儿的想象力得到了发展.
(一)幼儿想象力水平呈提升态势
教师以丰富性、新颖性、独特性为想象力评价指标,通过对比课程实施前后数据的分析,可以发现,三项指标在课程实施后呈显著提升的态势,且男生和女生在三项指标上的表现较为接近,不存在显著差异.
(二)课程创新了主题群开发模式
“九十九种想象”以“爱想、乐想、会想、妙想”为培养目标,以“三环五群”为主题群内容及构思运作路线,营造了助力想象的园所物质环境、心理环境,是对主题群开发模式的创新和发展.
(三)课程丰富了想象活动的载体
在组织实施各个主题群的过程中,教师十分注重对幼儿想象力的培养,通过“每周一问”“专题活动想象观察”“一日生活想象”等活动,为幼儿想象力的发展提供了载体.
总体而言,“九十九种想象”园本课程主题群建设立足于地域特色,以发展幼儿的想象能力为目标.该课程实施以来,已取得了较大成效.在未来,幼儿园将继续遵循幼儿身心发展的规律,充分利用校本资源、地域资源、家长资源,优化课程结构,细化课程内容,助力幼儿身心全面发展.
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（浙江省杭州市余杭区仓前中心幼儿园 310005）
总结：总而言之，此文是关于想象力和课程方面的毕业论文范文,可作为课程建设相关论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
课程建设引用文献:
[1] 数据结构课程建设论文提纲 论文提纲范文大全
[2] 数据结构课程建设 论文大纲格式模板
[3] 课程建设论文范文 关于课程建设毕业论文开题报告范文2万字
