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体育学生论文范文

《九年制义务教育体育课程标准（实验稿）》基于“整体”与“一贯”的理念,将原体育课改为体育与健康课,关注学生的健康,培养学生正确的运动方式和其良好的心理健康习惯,促进学生身心健康发展.笔者通过近几年的教学实践,认为落实体育与健康课程标准,必须对传统体育课进行全面改革,在目标、内容、途径、评价等方面进行突破创新.

一、依据教学目标,创新教学思维模式

新课程确立的体育与健康课程目标体系,明确规定了以下课程总体标准：(1)增强体能,掌握、应用基本的体育与健康知识和运动技能.(2)培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯.(3)具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力和合作精神.(4)提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式.(5)发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度.

笔者认为在坚持以课堂教学为主渠道的前提下,加强体育与健康课教学与教育诸方面的有机结合,创新教育途径,是实现体育与健康教育目标的必然要求.我们可作如下尝试：(1)坚持课堂教学与课外实践有机结合.课堂是学科教学的主阵地,必须将改革体育与健康课堂教学作为实施体育与健康教育的中心环节；同时,必须将各种课外实践活动作为有益补充,通过开展各种形式的课外体育活动、心理咨询活动、竞赛活动,为培养学生健康知识和参与体育活动的兴趣构建有效载体.(2)坚持课标的规定性与内容选择性的有机结合.新课程标准只规定了学生身心发展标准,而没有规定具体的教学内容,给学校和教师留有很大的选择余地.学校和教师完全可根据因地制宜的原则和学生实际,选择教学项目或内容.(3)坚持体育与健康教育等诸方面内容的有机结合.将体育与健康教育渗透到教育过程的各个方面,既可以增强体育与健康教育的实效性,又有利于以体育德、以体增智、以体强身,以体益美,促进学生德、智、体、美和谐发展.(4)坚持课程选择与课程开发相结合.体育与健康教育涉及了广泛的教育内容,结合课堂教学内容选择实施校本课程开发,有利于提高教学的针对性.

二、整合教学资源,提高学生的体育健康素养

新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系,从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架,极大地拓宽了体育课程的内容范畴.因此,选择新课程教学内容,要树立“大体育”观念,既考虑体育与健康课本身的教学内容,又思考体育与健康同各种教育因素的有效衔接.

笔者从“动育、心育、食育、性育、劳育”等方面整体谋划,科学设计.“动育”,即运动技能教育；包含着对学生运动兴趣、爱好、习惯、体育道德的培养和运动技术水平的训练,是体育与健康课的主体内容.“心育”,即心理健康教育；心理健康教育肩负着学生健康知识的培养,健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达心态的形成等重要任务.“食育”,即饮食科学教育；人体的许多疾病都是“吃”出来的,关注学生的身体健康必须从关注饮食开始,因此,提高学生的食品卫生和安全意识,培养科学的营养结构知识和饮食习惯,是体育与健康课的基本内容.“性育”,即性知识教育；初中阶段,正值学生生理发育成熟时期,加强青春期卫生知识教育,让学生掌握性科学,打破性神秘,既是卫生教育的重要内容,也是健康教育的重要组成部分.

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三、教学评价多元化,促进学生身心健康的发展

科学的课程评价既是实施体育与健康课程的推动力,也是调动学生学习主动性和积极性的重要手段.因此评价方法要多元化.学生体育与健康的检测,要充分调动各方面的力量,以评价量标体系为依据,采用自评、互评、师评相结合的方法进行.自评可在家长的指导下完成,互评则应充分调动小组同学的积极性,重点对学生参与运动过程、心理健康、体育文明等方面的情况进行评价,师评则是全方位的综合评价,对学生的体育与健康给予适当的定性描述和定量检测.

除此而外,评价手段也应多元化.一方面,要运用传统的测量手段,测量学生的竞技成绩,另一方面,要采用精确的测量仪器（如学生体质与健康测量仪）,准确测定学生的体能指标.对于评价结论也应做到多元化.评价结果的呈现,要改革传统检测中单一的量化评价方式,采用量化评价与定性描述相结合的方法,增强评价的调控功能,对体育与健康课程目标的实施会起到极大的推动作用.

总之,在体育教学活动中,教师应以学生“身心健康”发展为目标,依据教学目标和学生身体素质的实情优化教学资源、创新教学模式,定能有所收获,提高学生身体素质.

（责任编辑黄晓）

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