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随着社会的发展,信息技术已渗透到社会生活的各个领域,这使得初中英语课堂教学与多媒体信息技术整合成为必然的趋势.应该说,传统的教学手段具有现代教学技术无法比拟的优点.“三字一话”依然是教师最重要的教学技能,而且传统的教学手段拥有现代教育技术没有的天然的“亲和力”与潜移默化的“感召力”：“字里行间”能感受到教师的谆谆教诲；“娓娓道来”中能感受到教师的殷切期盼.
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因此,在大力推进信息技术与学科教学整合的过程中,我们要适当考虑借助传统教学手段的优势,因地、因时、因人制宜运用传统教学手段与现代教育技术有机整合的教学方式.笔者认为应从两个角度去思考这个问题：即教育理念与教育行为.
一、教育理念
如今,外出听课、观摩学习、听讲座,专家大都会提到一种新的教学理念：有效教学.即：学生渴望学习,积极主动地参与教学的整个过程；学生在课堂上能根据教师设计的教学活动基本掌握所学内容,课后负担减轻；教师课堂上废话少、花架子少.
在现代教育技术中,多媒体教学只是其中的一种教学手段,就这一点而言,它与教具、幻灯机没什么区别.因此,不能只片面追求多媒体教学的形式.事实上,一些教师在公开课上所用的课件也只是简单的文字、图片与声音的堆砌组合,是用实物教具、投影或幻灯完全可以代替的,这样就使多媒体教学成了可有可无的摆设.因此,运用多媒体教学应将“教”与“学”融合起来,注重学生课堂学习的实效性,使英语教学真实化、趣味化和多样化,有力地唤起学生的注意,调动学生的学习积极性和学习兴趣,实现英语课堂上学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展,以优化教学过程.
二、教育行为
1.着眼教学内容,避免处处滥用
教学手段的选择不是以“传统”或“现代”而定的,要依据“当用则用,当舍则舍”的原则,实现两种教学手段的对接与糅合,以实现课堂教学的最优化.一堂课的教学内容完全由电脑来完成,黑板上不留一点痕迹的课未必是一堂好课,在这样的教学环境中,电脑成了另一本供学生观看的“课本”,学生成了“观众”,而教师则扮演着“鼠标点击者”的角色.
例如：牛津英语7A教材Unit 3 Let’s celebrate 这一单元中的单词学习,笔者先设问：“What other words can you think of from— celebrate”学生开始思考,目前他们掌握的词他们会用英文表达,如,Teachers’Day, Children’s Day,还有他们目前不会用英文表达的,如：MidAutumn Festival, National Day, Christmas等,他们就会用中文表达,所有人都积极参与进去了.这时,笔者把他们提及的这些有关的单词一一在多媒体显示屏上呈现出来,并且所有的单词都配以相应的图片,使学生一目了然.
再如,学习National Day 时,笔者下载了几幅有关国庆节的图片,学生一看便知是国庆节,这时笔者趁热打铁,“Do you think what we can do during National Day”学生又开始思考,然后津津乐道地回答出“tr论文范文el”“play volleyball”“help mum with housework”“spend some time doing homework”等,最后把新单词或词组跟读两遍,学生已基本能掌握生词.
利用多媒体课件,把乏味的文字内容变为富有情趣、直观形象的图片,符合学生的认知规律,激发了学生的学习兴趣.在教学互动中实现了“善教与乐学”,体现了英语课堂教学的再优化.
2.增大课堂知识容量,增加学生思维密度
中学英语教学时间紧、内容多、信息量大.在课堂教学中,大量的知识、信息快速且有效地传授给学生,是对教师的一大挑战.以往教师上课时,例题、习题都要写在黑板上,中间浪费大量时间,一节课内容往往还没有讲完就下课了.随着信息技术的引入,教师可以不再单纯以黑板和粉笔为“武器”进行“一讲到底”式的教学,改变了“内容少、节奏慢、费时低效率”的状况,同时也能使学生多种感官并用,学习积极性、自主性和合作性增强,为英语的创造和发现学习提供了条件,对高密度理解知识提供了可能,同时又能拓展学生的视野.特别是对我们农村英语教学,学生的见识相对贫乏,多媒体给他们提供了机遇,给他们打开了世界之门.
如,在一节课中,要将一篇精读（Reading）上完,不仅有新单词的教学,还要分析文章、回答问题,讲解有用的短语和（expressions and phrases）,并有反馈练习.教学内容很多,教师在处理知识点的同时,还要兼顾如何吸引学生,让学生积极主动参与,不处于被动地位等问题.利用多媒体教学,教师提前做好英语课件,在课堂上节约了大量的板书时间,加以适当变换信息传递方式,找出知识的关联性与延展性,逐步升华教学内容,使学生的感官能受到多媒体所传递的各种信号的刺激,激起认知冲突,激活课堂的生机和活力.这样,既增大了课堂知识容量,又增大了学生的活动空间,最大限度地调动了学生的多种感官,使他们勤于动眼、动脑、动口,积极汲取知识的养料,求知欲得到满足,并且适应了现代化教学快节奏的需要.
3.攻破语言表达难关
在英语教学中,让大部分学生感到头痛和吃力的要属写作了.这时,我们可以充分利用多媒体课件来放低写作的“门槛”.在选取素材时,要选取大部分学生都认同的,以便让学生产生一种“似曾相识”又 “未曾揭开面纱” 的感觉.
如笔者在教句型“Can I help you ”时,通过PowerPoint设计了几个情景：（1）你去商店买东西.(2)一个学生帮助一位老人过马路.（3）一个中学生主动帮助一位外国人认路.学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说,不仅熟悉了“Can I help you ?”而且知道使用这句话的具体环境,它所表达的意思,以及其他一些相关句子的用法.基于情景的教学中,学生既要考虑所处的场合,又要使所表达的内容前后连贯,根据设计的情景,我们可以采用对话的形式,使学生联想到以前学过的知识,如“Thank you very much./Thanks a lot.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型,并将它们用到现在的情景对话中.通过多媒体,我们不仅缩短了教学和现实的距离,给学生提供使用英语交际的机会,而且满足了他们好奇、好动的心理,学生触景生情,激发起用英语表达的论文范文.这种情境式学习无疑在一定程度上促进了学习迁移,使学生在英语交际活动中提高了交际能力.这样,学生不但学习了新知识,还复习了原有知识,更重要的是培养了他们知识整合、灵活运用的能力.
又如,在牛津英语8A Unit 1 Friends 的 Main task 中,笔者首先让学生尝试着描述笔者的外貌、个性特征等.接着提出问题：“What other words can we use to describe the people Think it over,please！”引发学生思考,并设计了一个游戏让他们抢答,学生的注意力一下子就集中了,或积极思考或互相讨论,回答问题.这时,笔者把他们提及的词用多媒体一一呈现并进行了总结.然后,笔者把下载好的奥运冠军刘翔的图片展示出来,让学生用刚才总结的单词试着去描述,并逐渐显示关键词和词组,加上具有活泼形象的箭头指示,学生在不知不觉中进入意境,顺利完成对人物的描述.接着笔者又呈现了另一个人物的图片,用相同的方法,使学生顺利地完成对人物的描述.最后让学生试着描述自己的父母、朋友等,并相互交流.这样既起到了巩固的效果,又增强了学生对写作的信心.
总之,多媒体教学作为一种重要的教学手段,早已体现出它的论文范文性.但它并不是万能的,它不能代替学生的思维与实践,也不能代替教师在课堂教学中的主导地位,我们只有精心研究、整合多媒体技术与英语课堂教学,才能真正为英语课堂教学注入新的生机和活力,丰富教学形式,优化教学过程,从而更有效地培养学生的语言综合运用能力与信息运用能力.
（责任编辑 黄晓）
总结：这篇学生英语论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
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