《聚焦核心素养，培养学生英语口语交际能力》
本文是学生英语方面有关论文范文文献和聚焦和核心和素养和学生和英语和口语交际和能力方面论文范本.
[摘 要]提升学生的核心素养已经成为众多教师在教育教学活动中践行的标准.教师结合小学生的认知水平和年龄特点,立足英语口语交际能力训练的特殊性,着眼于学生终身发展的需求,注重增强学生的人文素养,训练学生的合作参与意识与自主学习能力,培养学生的创新与实践能力,夯实学生的文化基础,使学生终身受益.
[关键词]小学生;英语口语交际能力;核心素养
[中图分类号]G623.31
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068（2020）03-0076-02
当前,提升学生的核心素养已经被越来越多的教师落实到各类课程的教育教学实践当中,引领着教学活动的开展,加快了素质教育和新课程改革的进程,为学生终身发展和适应社会打下良好的基础.在小学英语口语训练中,教师也需要聚焦学生的核心素养,积极采用多种有效方式,为丰富学生的文化认知、激发学生的家国情怀、锻炼学生的自主学习能力,增强学生的合作参与意识,创造有利的机会,让学生的核心素养在英语口语交际活动中得到不断提升.
一、关注人文素养,明确口语交际主题
口语交际能力的培养已经成为当前小学英语教学的重中之重,越来越多的教师在训练学生口语表达能力方面花費了大量的精力.在这个过程中,教师需要紧密地结合学生核心素养形成的需要,立足小学生的认知水平和思维特点,从丰富学生文化知识,提升学生人文素养的角度出发,联系小学英语教学内容,精心设计口语交际的主题,加大对学生人文知识的渗透.
例如,在学习外研版英语6A的Module 4 Unit2《Ourfourite festival is the Spring Festival》时,教师从这一单元有关中国传统节日的内容出发,设计了口语交际的主题是“traditional festival and culture".教师说：“As we allknow,our country has a five thousand years of Culture.Whatdo you know about our traditional festivals and culture?”问题引起学生思考,为口语交际做铺垫.学生们经过准备后,教师组织学生进行口语交际活动.“Talk somethingabout this topic.”教师说,“Let's share with your knoWl-edge.”“On the Dragon Boat Festival, people put insertedmoxa and calamus as one of important content.”学生们在口语交际中了解了更多的传统文化.
选择与文化相关的口语交际主题,组织学生进行口语交际活动,引导学生讨论交流,一方面可以加大对学生的文化知识信息的渗透,使学生受到文化的感染和熏陶,另一方面也能够加深学生对文化常识的认知,增强学生的文化素养.
二、引导合作参与,设计口语交际形式
学生积极地参与口语交际,是丰富学生文化感知、提升学生文化素养的必要前提.在小学英语口语交际活动中,教师结合口语交际的具体内容,联系小学生的兴趣和喜好,设计英语口语交际活动的组织形式,激发学生积极参与口语交际,与同学进行愉快的合作,完成口语交际的训练目标,让学生在这个过程中,体验参与合作的乐趣,增强学生的合作意识,奠定学生核心素养的基础.
例如,在学习外研版英语6A的Module 10 Unit 2《Go straight on》时,教师让学生联系生活经验,想象问路指路的场景.“When do we usually ask the way?”教师问,并让学生根据生活经验,在课堂上表演问路的情形.“Find your partners quickly and perform the scene of ask-ing the way.”教师说.学生们找到同伴,经过快速地设计之后,进行课堂表演.学生A说：“Oh,my god.I am lost.”学生B：“Don't worry.What can I do for you'?”学生A说：“I don't know how to get to the No.One Middle school.Canyou tell me the way?”学生B：“I am verv sorry,l don't knowthe way too. But we can ask the police for help.”学生A：“Good idea.Thanks.”形式灵活的口语交际,学生参与度很高.
利用新颖有趣的口语交际方式,引起学生参与活动的兴致,激发学生口语表达的热情,让学生在与同学和老师的交际活动中,锻炼英语口语技能,提升语言表达能力,训练英语思维,学会合作,体验英语交流的快乐,增强合作参与能力.
三、激发自主学习,创新口语交际内容
口语交际是学生应用已有的英语知识进行交流的过程,这个过程中需要学生迅速地将英语知识转化为语言表达能力,初步形成自主学习能力,打好核心素养的基础.在小学英语口语交际活动中,教师立足学生已有的英语知识,设计适合学生的口语交际内容,为学生搭建应用英语的平台,促使学生自主学习,完成旧知识向新知识的迁移,创造性地进行口语表达,锻炼学生的创新能力.
例如,在学习外研版英语6B的Module l Unit 2《What do you want to eat?》时,教师在学生完成了本单元的学习之后,让学生围绕着这个主题进行交流.“Talkabout your fourite food.”教师说.学生四人一组,开展口语交际.“I often eat eggs for breakfast.It's convenientand can provide enough nutrition for my body.”学生A说.“I eat noodles usually.It is quickly.”学生B说.“I like eatvegetables and rice.”学生C说.“On the contrary,l love toeat meat.”学生D说,“I often eat many things,such as vege-tables,fruits,rice and hread.and so on.”学生们在教材内容的基础上,通过自主学习进行了创新表达,收效很好.
难度适中、贴近学生实际的口语交际内容,可以引发学生强烈的表达意愿,活跃学生的思维,让学生可以创造性地应用英语,增强学生自主学习的意识,使学生的口语交际更加精彩,提升学生的核心素养.
四、搭建展示平台,增强口语交际体验
良好的口语交际体验可以强化学生的口语表达行为,激发学生学英语、用英语的意识,丰富学生应用英语的实践经验.教师借助多种教学手段,呈现精彩的英语资源,搭建适合小学生的展示平台,激发学生口语表达的意识,加强对学生综合感官的刺激,让学生产生真实而深刻的口语交际体验,发现口语表达的价值,实现口语交际能力的提升,训练学生的英语思维,增强学生英语应用能力.
例如,在学习外研版英语6A的Module 5 Unit 2《Ican speak French》.时,教师让学生根据自己现在具备的能力,练习使用can表达自己能做某事.“I know you areall able to do a lot of things.Can you give us some examplesaccording to the your facts?”教师问,“Can you do some-thing?”学生们根据自己的生活经历,有的说：“I can helpmy mother to cook diners.”“I can do some housework tohelp my parents.”学生们一边说,一边演示：“I can washclothes.”“I can wash dishes.”“I can clean floors.”学生展示结束后,教师给予大力表扬,强化学生的学习行为,“Well done.You are all dutiful children.”学生快乐地完成学习任务.
借助多种方式为学生搭建有利的展示平台,能够满足小学生喜欢表现的心理需求,强化学生口语交际的愉快体验,促使学生积极地应用英语知识,提升学生应用英语的能力,增强学生的综合素质,实现学生核心素养的提升.
总之,在小学英语口语交际训练中落实核心素养的教育,关注学生综合素质的发展,对于小学生的学习成长大有裨益.小学阶段恰好是人生的奠基时期,在英语教学的各个环节、各种活动中,教师应着眼于学生终身发展的需求,注重英语学习内容和形式的創新与突破,构建有利于学生核心素养形成与提升的学习环境,对学生进行全方位、立体化的教育和引导,奠定深厚的文化基础,促进学生综合能力的全面发展.
（责编 韦淑红）
[基金项目]本文属于2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《聚焦核心素养培养小学生英语口语交际能力的研究》（课题立项号：GS[2018]GHB1256）阶段成果之一.
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