有关核心素养下高中生物信息化教学毕业论文写作资料-论文写作网

简介:本文是核心素养方面在职开题报告范文跟素养方面研究生毕业论文范文.

核心素养论文范文

摘要：核心素养作为学生综合素质提升的重要体现,要求：在教育教学中要关注学生学习能力的培养,使其能够运用学科知识解决生活实际问题.在教育现代化的发展中,信息化教学成为了学生生物素养能力培养的有效教学辅助手段,不仅可以促使生物理论知识、实验内容得到形象展示,还可以有效地建构模型、创设真实情境,在主观能动性激发中,满足学生发展需求.为此,本文通过解读高中生物核心素养内涵来探究高中生物信息化教学的意义,并分析其运用培养的策略.

关键词：核心素养;高中生物;信息化教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-026-2

新一轮的课程改革已经指向核心素养的培养.核心素养是指学生具备适应社会发展所必备的一种能力,在高中生物教学中主要包括“生命观念、科学思维、科学探究、社會责任”等,主要是指学生能够通过生物学习,在探索生命本质、实验分析、认识生物学知识实际应用价值的基础上,能够利用所学知识解决生活实际中的问题,从生物学角度,探索生活、发现生活、创造生活.

随着科教兴国战略的落实,教育投入不断提高.如今,很多学校都配置了多媒体、电子白板以及信息技术网络等现代化教学设备,这为教学现代化的实现提供了重要的物质基础.在高中生物教学中,合理地运用信息技术,不仅为学生生物素养能力的培养提供了发展的途径,也是创新教学模式、优化教学手段,提高教学效率的有力途径.为此,本文就核心素养下高中生物信息化教学展开了探究分析.

一生物核心素养内涵解读

生物核心素养主要有生命观念、科学思维、科学探究社会责任几个维度.

1.生命观念

旨在通过对生命现象的观察,以及相互关系的分析,能够理解生物学相关事件和现象.

2.科学思维

是建立在事实和证据的基础上,促使其能够运用严谨的求知态度和科学的思维方法,对事物进行逻辑推理,设计解决方案.

3.科学探究

指学生能够发现现实生活中的生物问题,针对生物学问题进行有效探究分析,在观察、提问、实验设计、方案实施、结果交流中形成科学探究的能力.

4.社会责任

指学生能够结合有关生物学的知识,参与个人与社会事务的讨论,做出相应解释与判断,科学解决社会生产生活中的问题.

它们之间相互联系、相互渗透,不仅体现了生物学科的特性,还发挥了其育人的价值,可以有效的帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观,使其利用生物学知识参与到社会实践中去.

二核心素养下高中生物信息化教学落实的意义

高中生物知识比较复杂,内容也较为抽象,对于思维能力、理解能力比较薄弱的学生而言,是学习的一大阻碍.在传统教学中,都是采用说教的方法进行教学,无论是理论理解还是实验分析,都是在讲授中展开的学习,不仅会让学生感觉枯燥无味,还不利于提高学习兴趣.而核心素养背景下融入信息化教学手段,可以有效将生物理论知识、抽象内容、实验现象等进行直观展示,既可以促使其快速理解所学重难点,又可以使其感受到生物学习的魅力,提高自主学习的兴趣.它是基于学生课堂主体地位的落实为前提,在教学氛围、教学模式中创新,打破传统教学观念的束缚,构建和谐师生关系,最终促进高中生物教学进程的发展.可见其运用的意义所在.

三核心素养下高中生物信息化教学运用的策略

1.利用信息技术创造问题情境

问题情境的塑造,可以激发学习能动性,提高学习兴趣,使其在真实有效情境观察、探索中加深对生物知识点的理解,故此,在教学的时候,为培养学生科学思维能力,可以运用信息技术手段,在问题情境创设中,引导其设计解决方案,提高理解和分析能力.例如,在教学《细胞的衰老和凋亡》生物内容时,重点是理解个体衰老和细胞衰老的关系,了解衰老特征,区分凋亡和坏死.在教学的时候,可以利用信息技术手段为其搜集,夏天来到,爱生害怕晒黑、女生为美白经常会运用去角度化妆品、各种美白产品、学生不同阶段对比照等图片资料,将其制作成微课,在微视频情境中观看,设计以下问题引导学生进行思考.第一,经历夏天晒黑的皮肤,为什么过一段时间又会白回来呢?第二,经常去角质科学吗?第三,运用美白产品会变白吗?第四,是不是所有的细胞都会更新呢?第五,不同年龄段的我们,不论是外表形态,还是体质等都会发生变化,为什么呢?通过问题情境的创设,让学生在探索分析中,认识个体衰老是由细胞衰老引起的,在问题情境思考分析中,培养学生科学思维生物素养能力,然后让学生依据生物学知识,说一说在生活现象中有哪些细胞衰老的特征,提高理解能力和应用能力,在知识迁移中,培养社会责任素养能力,使其认识生物在生活生产中的应用价值,培养生物素养能力.

2.利用信息技术理解生物概念

在高中生物教学中,提高课堂教学质量,对生物概念的理解是基础所在,但是由于抽象概念以及教师讲授方法的运用,致使学习兴趣在不断下降,不仅会影响教学质量,还不利于促进全面发展.而信息技术手段的运用就有效解决了这一问题.例如,在教学《分离定律》生物内容时,旨在通过对孟德尔单因子杂交实验的描述,说出显性性状、隐性性状、性状分离的概念,能够描绘单因子杂交实验的遗传图解.那么,在教学时,可以利用电子白板为其展示紫花豌豆与红花豌豆、圆形豌豆与皱形豌豆图片等,在图片展示中,让学生思考为什么会产生相对性状?如果红花与紫花豌豆杂交,下一代豌豆开花会是什么颜色?在激发学习动机的过程中,利用白板为其导入孟德尔实验过程中,以正交与反交结果一样为探究中心,揭示显性与隐性性状的概念,通过信息技术的辅助使用,提高学生的科学探究能力与学习分析能力,促使生物概念得到内化,培养学生生物素养能力.

3.利用信息技术设计生动实验

实验作为生物教学中的重要组成部分,为提高学生动手实践能力,落实为课堂主体地位,培养学生科学探究、科学思维等核心素养,在教学的时候,可以利用信息技术手段优化实验内容,在实验直观展示中,以分层合作的方法进行自主实验探索、设计,在交流活动,信息技术教学辅助中,提高课堂教学质量.例如,在实验探究“体验制备细胞膜的方法”生物内容时,可以利用信息技术手段为其展示,人们用猪、牛、羊、人的新鲜的红细胞稀释液,结合蒸馏水、试管、吸水纸、载玻片等教具进行实验探究情境,在觀察中,进行实验现象放大,让学生思考分析,选择动物细胞进行实验的原因,分析在细胞破裂后,用什么方法能够获得较纯的细胞膜,在高倍镜下观察的时候,要注意什么.通过信息技术手段的充分使用,促使实验内容得到直观展示,让学生可以在设计实验步骤、确定实验各个阶段内容时,有一个明确的探究目的,以此来提高实验探究能力,培养生物素养.

4.利用信息技术丰富教学方法

在传统的生物教学中,都是以说教、讲授为主,通过板书的方式对知识点进行讲解,让学生进行笔记记录,不仅忽视了学生的主观能动性,还不利于培养学生生物素养.信息技术手段的运用就截然不同了,教师可以充分利用线上+线下的混合模式为辅助,丰富教学方法,提高学习能力.例如,在教学《DNA的分子结构和特点》生物内容时,可以微信平台为载体,将所学知识的内容以思维导图的形式进行微课设计,让学生进行下载,自主学习,在思维导图辅助中,明确学习内容,制定学习计划,在微信平台就预习学习过程中遇到的问题进行交流探讨,然后结合交流所得的信息依据学情进行分析,结合所教内容进行设计优化,在了解学生学习能力的基础上,利用课堂教学进行重难点问题探讨,如：理解DNA两条链的方向平行内容时,邀请同学到讲台上,左手握拳代表磷酸基团,躯干部分代表脱氧核糖,右手代表碱基,手臂表示化学键不能扭曲等,在交流互动,探索学习中,丰富教学方法,提高学生的生物综合素养能力.

除上述之外,我们还可以在学校创设的“智慧校园智慧教室”的配套设施环境下,借助网络,遴选富有社会责任的生物具体教学案例,以“网络互动式教学”、“在线慕课”等形式进行校本课程学习.我们也可以在网络平台上进行生物主题的辩论、生物主题的研究性学习,让学生更好地身临其境去感知、体会、融合,在信息化教学中落实学科的核心素养.

核心素养下高中生物开展信息化教学,为学生综合素养能力的培养起到了良好的促进作用,不仅可以落实人本教学理念,还有效创建了良好的教学氛围.在科学技术迅猛发展、技术产品高度融入生活的时代,获得并提升生物学学科核心素养关乎学生一生的发展,因此教师应该关注信息化环境下的课程及教与学方式的变革,课堂中关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,探索促进人才培养的信息化教学模式,利用信息技术创设问题情境、理解生物概念、设计生动实验、丰富教学方法,最终实现智慧教学,培养生物素养.

[参考文献]

[1]黄永惠.核心素养视野下高中生物信息化教学探究[J].新课程研究,2019（27）：29-30.

[2]金文娟.浅谈信息技术在高中生物核心素养理念教学中的运用[J].学周刊,2020（14）：127-128.

[3]李成志.核心素养背景下的高中生物微课教学研究[J].名师在线,2020（12）：11-12.

（作者单位：浙江省杭州市余杭中学,浙江杭州 310000）

总结：汇总,本文论述了关于素养方面的核心素养论文题目、论文提纲、核心素养论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

素养引用文献: