有关开展制作生物模型活动培养学生核心素养毕业论文写作资料-论文写作网

简介:本文是核心素养类本科毕业论文范文跟培养学生相关在职研究生论文范文.

核心素养论文范文

摘要：开展制作生物模型活动,可帮助学生发展科学思维、形成生命观念、优化探究方式与提高社会责任意识,有利于培养其生物核心素养.本文通过阐述生物核心素养及生物模型的内涵,并从开展生物模型制作活动的现实意义、积极作用及注意事项三个方面对如何培养学生核心素养展开探究,仅供各位同仁参考.

关键词：生物模型;制作活动;核心素养

中图分类号：G633.91 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）18-025-2

生物学有众多研究方法,而模型建构法便是其中的一种重要方法,同时其也是高中生物教学分析、理解、掌握与运用概念的有效手段.如今,模型建构法在高中生物教学中的应用已经十分常见,并经教学实践验证可很好地激发学生的求知欲,有利于学生核心素养的培养及综合能力的养成.学科的育人价值集中体现于学科核心素养,也是学生在通过一段时间的学科学习后逐渐形成的必备品格、价值观与关键能力,以生物核心素养为例,其主要包括生命观念、科学思维、科学探究与社会责任等方面内容,需要教师积极开展高效的生物模型制作活动,切实培养学生的核心素养.

一生物核心素养与生物模型

1.生物核心素养

核心素养是每个学生的必备品质,可帮助其在不同的学习情境中有条理地解决各种问题,是学科学习的关键能力.生物核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四个方面.关于如何增强学生对生命观念的认识,课程标准中有明确要求：教师应在学生充分学习生物学知识的基础上,引导学生建立正确的适应观、平衡观与生物结构观,让其在解决问题时实现正确世界观与生命观的运用;而科学思维则是一种具有逻辑与理性的求知态度与思维方式,这一素养由生物学的教学需要而催生,可帮助学生实现知识的内化;科学探究更注重的是学生探究能力的提升,生物学本身便对探究学习有着较大的需要,通过探究学习,可引导学生学会创新与合作;相对于之前的三种能力,社会责任则涉及了每个学科,比较容易理解.高中生物课程标准中明确提出：应引导学生以生物知识为基础,加强对社会话题的关注、参与和讨论,并发表自己的建议与见解,最终逐渐形成一种担当与责任.

2.生物模型

生物模型是建构者以更直观、清晰的了解生物概念为目的,做出的既可为定量也可为定性的一种简要描述.常见类型有概念模型、物理模型与数学模型,有着丰富的表现形式.在高中生物教学中,学生不可避免地遇到一些微观内容的学习,这些内容不仅抽象,还难以理解.而模型作为一种模拟或近似描述研究对象、研究过程的一種手段,可对研究对象与研究过程进行直观、形象的表达.同时通过开展模型制作活动,可对生物结构的本质、形态与特征进行有效的揭示,体现了一种逻辑方法形式.此外模型还可分为动态模型与静态模型,其中动态模型强调描述生物学知识中的动态系统,如对物质跨膜运输过程的动态模拟及减数分裂染色体行为变化的模型等;而静态模型强调描述生物学知识中的静态系统,包括模式图、图解、挂图等.

二开展生物模型制作活动的现实意义

1.学生方面

面对以往“填鸭式”教学模式下学生被动学习的困境,通过开展生物模型制作活动,可帮助学生改变学习方式,进而在模型制作的过程中主动提出问题、思考问题与解决问题.同时这一创新学习模式还能进一步加强生生间、师生间的良性沟通,并促使问题更为具象化,进而帮助学生更为容易地理解生物学概念,做到主动建构学习模型.此外,在制作模型的过程中,还可能涉及一些与教学内容相关的课外知识,在拓宽学生视野的同时,完善学生的知识储备,让学生以全面的眼光来看问题.同时生物模型的制作需要建立在各类科学家的研究成果上,只有利用科学理论来进行指导,才能确保生物模型的合理性与正确性,从而实现对学生核心素养的培养.学生在制作生物模型的过程中便需要重新探访科学家的研究历程,有利于其形成严谨、科学的逻辑思维与探究能力.

2.教师方面

对于教师来说,生物建模活动的开展也是对其专业水平的一个考验.传统的“填鸭式”教学强调突出教师“主讲者”的作用,在课上鲜少与学生互动或及时答疑,导致学生在某一环节受阻而难以顺利完成制作,更无从谈及对生物知识的理解与内化,最终降低学生的学习兴趣与积极性.而开展生物模型制作活动,让学生以小组的形式来参与到具体的教学中来,是教师对新的教学模式的探索与尝试,可极大地激发学生的学习兴趣,并提高其动手能力与探究能力,建立良好的合作意识,这无论对教学效率与质量的提升还是学生的全面发展均有着显著的促进作用.

三生物模型制作活动对培养学生核心素养的积极作用

1.促进了学生生命观念的形成

概念模型是生物教学中的常用模型之一,主要通过图文、符号等来构建流程图,对生命现象中的机制与规律有解释与描述的作用,尤其在面对一些逻辑较强且抽象的知识时,概念模型的构建可帮助学生进一步理解生物知识.通过引导学生开展生物概念模型的制作活动,可帮助学生理解与掌握知识点之间的联系与区别,促进知识的框架化与结构化.同时,概念模型的构建还能有效培养学生语言表达与归纳总结的能力,让学生利用概念来了解生命现象,并探索生命规律.此外,构建概念模型的过程实际上是一个梳理概念联系与层次关系的过程,能够帮助学生进一步理解科学的本质,有利于其生命观念的形成.

2.深化了学生科学思维的培养

让学生参与到生物模型的制作活动中,可培养学生收集信息与处理信息的能力,实现手脑并用.并且在分析问题与解决问题的过程中,通过教师的指导,可使学生建立观察、分析、推理、论证的思维过程,最终在构建模型的过程中实现生物知识的内化,培养其动手实践能力与创新思维能力.基于课程标准,建模本身便是高中需要熟练掌握并运用的科学思维方法,通过开展生物模型制作活动,可培养其科学思维品质.

3.优化学生科学探究的方式

生物模型制作活动的开展往往需要提出问题来推动,达到不仅全面回顾旧知识,还引导学生发现新现象的作用.教师可在建模当中找出其中未知或预知的问题,以此激发学生的求知欲.在具体教学中,教师要引导学生基于旧知识与新现象提出用来解释某一生物学事件或现象的模型抑或假说,并通过开展试验、观察现象及分析实验数据来对模型或假说进行完善与检验.但与此同时,学生也会发现任何步骤需借助科学探究来完成,而科学探究方式也在整个建模活动中得到了优化.

4.提高了学生的社会责任意识

在应用生物模型的过程中,常常会涉及到一些实际问题的解决,而这也是社会责任素养中的主要内容.通过利用模型来进行实际问题的解决,可帮助学生逐渐养成运用生物学知识来决策社会议题的习惯,当然这也是十分科学合理的.同时,生物建模制作活动与传统教学方法有着很大的不同,可激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生逐渐喜欢、认可生物学,有利于生物学知识及技术的传播.此外,开展生物建模活动还能帮助学生形成环保意识、生命意识,对自己在大自然及社会环境中有一个良好的定位,担负起应有的社会责任.