简介:本文是升学考试相关毕业论文格式模板范文与历史教学相关在职开题报告范文.
摘 要：历史课程标准要求历史教师必须认识到学生之间的个体差异,并尊重其在教学过程中的主体地位,强调人文教育与素质教育的结合.努力改进历史教学方式,使历史真正成为培养个人才能的学科.
关键词：初中历史;个性;教育观念
中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2020）14-0240-01
历史教学的根本目的是：通过学习分析以往发生的事件,学生能在此过程中不断提高自身修养,养成终身学习的习惯,在学习知识的同时,不断完善自身的性格特点以及为人处世的方法和习惯.历史教学是让学生的人格和心理健康发展.爱默森说过：“教育成功的秘密在于尊重学生.”现今社会已经由快速发展转向高质量发展,加快个性化人才的培养势在必行.就个人而言,个性是一笔可贵的财富.个性化意味着在差异和差异之间培育创新.一个尊重个性发展的社会,强调提高个人整体素质关系到国民经济的发展和社会的进步.遵循这一教学原则,学生可以成为具有良好个性和行为的人.
1.发展学生个性的措施
目前,许多历史教师经常用学生的知识量来衡量教学质量,以提高他们的教学表现.大部分教师注意基础,单一讲解和传授知识,而不注重学生的个性发展.然而,学史使人明智,学习历史知识最为重要的就是培养学生的能力,提高他们的历史素养.学生不应被剥夺“奇怪的想法”,教师应鼓励和肯定提出问题的学生.历史教师應该更新他们的教育理念,使学生能够实现全面发展,特别是人格发展,这是创建新历史课堂的需要.
人的发展是在生活环境的刺激下逐渐实现的.在传统的历史课堂上,教师经常对学生进行限制和控制,这使得许多学生在教室中畏缩,课堂氛围变得紧张和沮丧.这种填鸭式教学,使得学生在课堂上接触的东西无法被完全地吸收和运用,其独立思考的能力也将大打折扣,其思维方式也无法得到有效锻炼.因此,教育工作者在传授工作中,需要和学生建立融洽的关系,以改变现有状态,营造一种和谐的学习氛围.教师应该以自己的诚意对待每个学生,这不仅可以激发学生对历史学习的兴趣,也可以使学生积极向上.教学结束后,老师可以与学生进行面对面的谈心,来迅速了解学生在学习以及生活中遇到的难题以及困难.并且,要时刻留意学生的人格塑造,要极具耐心地为学生解惑答疑,引导学生在良好的氛围中养成健康的人格,使学生的个性得到更好的发展.
对于同一个班级内的学生,不同的人对历史的理解不同,对待同一事件从不同的角度来看待会出现不同的结果.因此,教育工作者在备课和教授的过程中,也要因材施教,注重课程的层次设计,提出的问题也要有难易之分.让学习困难的学生在回答问题中得到一种自我肯定的感觉,让学习优异的孩子也能在学习中不断突破自己.在学习过程中,逐渐培养学生对历史的兴趣,并且明确自己的学习任务,达到发挥自身优点理性学习的目标.
2.在课堂方面,发展学生个性的方法
每个学生都有特定的生活,他们是不同的.尤其是初中生,他们对外界环境怀有很强的猎奇心理,非常有自己的想法,而且他们也正处于性格塑造的敏感时期.因此,在教学中,教师必须认识到这一点,不能通过学业成绩上的差异来评判一个学生的好坏,应帮助学生正确认识自己并高兴地接受自己,特别是帮助他们学会自信.爱默森曾说过：自信是一个人成功的秘诀.历史课堂教学的一个重要价值是帮助学生树立信心.
在历史教学中,学生是课堂的主体.教师应尽量为学生创造机会,让他们真正感受到自己是课堂的主人.因此,应鼓励学生根据课程的基本要求选择他们感兴趣的内容,在兴趣的驱使下不断挑战自己,探索不同的学习方法,不断完善自身的性格特点.这样的教学才是有益于学生发展的教学.
历史知识是综合性的、多样性的.上下五千年,贯穿古今;纵横五洲四海,涉及世界各地.其中不仅包括各地的风土人情、人文地貌,还涉及人世间唯美的爱情故事和政治谋略.在美丽与智慧并存的历史长河中,需要后人不断地品鉴和体会个中深意.因此,学生若只是单单局限于课堂上的教授,而不自己去发掘,这显然是不够的.这样不仅局限学生的眼界,而且也无法从历史中真正吸取教训.教育工作者,要积极鼓励学生进行课外历史阅读,根据不同学生的喜好,来推荐一些对他们今后发展有益的书目,让学生通过培养阅读习惯、陶冶情操来提升自己.
3.创设促进个性发展的学习氛围,培养学生学习历史的兴趣
心理学研究表明,人的兴趣是在活动中发生和发展的.可见,凡是符合学生兴趣的活动,就容易提高积极性,使其积极愉快地去从事这些活动.因此,历史教师要注重过程式教学,为学生创造一个最佳的学习环境.如通过分配学习任务,呈现教学目标,设计问题情境或活动情境等,使学生融入到教学内容的思考、理解、问答、练习之中,或通过课内外的资料搜集、探索研究以及利用信息提出问题、解决问题,从而培养学生分析、研究、解决问题的能力.在教学中,教师的提问要富于启发性,使学生要想有所悟;练习时要精选习题,使学生能够举一反三,触类旁通,把精讲精练、善问善思有机地结合起来.同时采用生动活泼、快乐多样的授课风格和方法,如讨论法、历史知识竞赛、历史故事三分钟、现代信息技术等,为学生创造一种能自由发挥、轻松愉快、易学易懂的学习氛围,使学生崇尚真知,乐于探讨,自觉学习,提高教学质量.
4.实施、开放的教学方式,培养学生勇于创新的个性情感
培养学生的创新思维,首先,教师要有创新的教法,不能拘泥于传统.教师要发扬,尊重学生在认知和能力发展中的主体地位.传统的教学方式中,学生是规规矩矩听课、小心翼翼答题,课堂气氛沉闷压抑,严重地扼杀了学生创新的火花.要想改变这种状况,让学生变被动为主动,教师就要有创新的课堂设计,营造积极的思维状态和宽松的思维氛围,肯定学生的“标新立异”、“异想天开”.在课堂教学中,对于学生的“奇特”想法、说法,教师不能轻易否定,要在肯定其敢于创新、敢于思考的同时,帮助和引导他们识别自己的想法、说法中不合理的地方,要宽容、理解学生在知识上的不足,鼓励、信任学生的进步,使其永远保持对知识勇于思考、敢于创新的热情和探索精神.其次,教师在历史课堂中要巧设疑问.现代心理学家认为,疑是思维的火花,而思维总是以发现问题开始,以解决问题告终.成功的质疑训练,往往可以极大地提高学生的学习效率,成为培养学生创新精神、发展创新意识的重要步骤.为此,历史教师在教学中应尽可能地多角度、多方位地设计开放的、没有单一答案的问题,为学生提供展示其创新思维能力的机会,激发求知欲,培养其思维的流畅性、独特性、灵活性和精致性.
总之,历史教育工作者要树立以学生为中心的思想,努力把握课程改革脉搏,转变教育观念,积极营造人性化的教学环境,认识到每一个学生都有自己独特的一面,真正做到因材施教.
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历史教学引用文献:
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