简介:关于历史信息技术方面的论文题目、论文提纲、历史信息技术论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：信息技术与历史教学整合能够推动教学理念与教学方式的变革.以计算机和互联网为代表的信息技术是历史教学改革的重要技术支撑,运用多媒体信息技术把过去抽象的历史事实,通过多种形式呈现给学生,让学生通过多种途径来获取信息,运用多种感官来感知信息,从而调动学生的学习兴趣,提高课堂教学效果,是历史教学改革的必由之路.
信息技术的悠久历史:历史说课视频 国际大都市上海 第六届全国信息技术与学科整合优质课说课 00_00_10-
关键词：信息技术；历史教学；整合
一、历史教学需要信息技术的支撑
(一)信息技术应用于历史学科教学的必要性
信息技术具有资源丰富、交互性、网络化等优点,能够为历史教学情境创设提供丰富的历史学习资源,从而促进学生历史思维的发展,为历史学科开展研究性学习活动提供支持.特别是网络,已成为学生获取资料、进行交流的重要渠道.信息技术既是学生学习的工具,又为学生构建了一个学习的环境.
在教学实践中,信息技术与传统历史学习方式相融合,构建教与学的信息化平台,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合,形成综合性、一体化学习资源库,在历史教学中发挥了重要的作用.
(二)信息技术应用于历史教学的可行性
信息技术已列入中小学必修课程,通过开设此课程,学生已初步掌握了上网浏览、下载文件以及搜集信息进行自主学习、探究学习的方法.
同时,一些历史教师通过计算机技术培训,掌握了多种工具软件的使用方法,如,Microsoft office系列软件、Flash等,能够自行设计、制作课件,并学会了搜集整理资料、创建教学资源的方法.
二、信息技术与历史教学整合的探索
(一)营造氛围,激发兴趣
怎样在课堂开始使学生尽快产生学习论文范文,尽早进入最佳学习状态,这就得看教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲.教师要充分利用影视资料、自制动画、文物图片、地图等,营造历史情境,再现历史场面,从而激发学生学习历史的兴趣.学习最好的刺激,乃是对所学材料的兴趣.学生只有对历史学科有了兴趣,才能品味历史、把握历史.
如,在学习《古代埃及》一课时,教师可首先可向学生展示多幅古代埃及文明最具代表性的图片,由此导入新课.我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围,激发学生内心的情感世界,在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验,使之服务于课堂教学.
(二)创设情景,拓展思维
采用多媒体教学,能够创设良好的认知环境,激发学生的学习兴趣,启发学生的积极思维,培养学生的观察能力,提高课堂教学效率.其优势是传统教学无法比拟的.教师可根据教学目标,创设问题情境,向学生展示要研究的内容,引导学生发现并提出需要探究的问题.如,在《古代埃及》课堂教学中,教师可在网络上建立相关的信息资源库、相关链接,引导学生将收集、整理得到的有关信息,通过分析、综合、归纳,得出初步的结论.
(三)丰富资源,增强互动
信息技术所提供的资源环境就是要打破书本是知识主要来源的限制,用各种相关资源来扩充教学知识量,丰富教学资源,扩大学生知识面.如,在学习《蒙古的统一与元朝的建立》一课时,教师可将相关资料在多媒体课件上呈现出来或为学生推荐一些书籍或网站,由学生自己搜集相关素材,从而培养学生获取信息、使用信息的能力.
信息技术与历史课程整合能够充分发挥“教师为主导,学生为主体”教学结构的作用.教师在上课前,可根据教材内容对教学流程做精心设计,对教学环节进行周密安排,课件运行、设疑、学生反馈等细节要心中有数.如,在《蒙古的统一与元朝的建立》一节课里,教师可先设计一些问题,如元朝是怎样建立的?元朝民族融合的表现及原因是什么?让学生带着这些问题进行自主探究,从而达到对大量知识的消化.这种教学方式重点培养了学生的信息加工能力和表达能力.
(四)声情并茂,化解难点
历史论文范文精深,史料浩如烟海.在课堂教学中,对基本史实和一些课堂上较难表述的历史知识、历史事件、基本概念、地图地貌等,可通过视频、图片等方式呈现给学生,这是传统历史教学所不能比拟的.各种历史记录片、历史题材的电影为我们提供了丰富的教学资源,能够大大拓宽学生的视野,而且在说明历史事件、概念、史实时材料集中,简明准确,省时省力,从而达到大容量、高密度、快节奏的现代课堂教学要求,达到知识迁移和运用所学知识解决问题的目的.多媒体教学可以节省大量板书时间,做到知识重点清晰,从而扩大课堂的信息容量,提高课堂学习效率.
三、信息技术与历史学科整合应注意的问题
(一)拿来主义与自主创新
对别人的课件,采用“拿来主义”的办法,从网络上下载后直接使用,而实际上,每一个制作者都有他自己的思路和设计方法.很多教师只是把相关网页资源粘贴给学生,将大量素材资源罗列在一起,而缺乏信息的过滤和必要的剪切,这样的资源就是披着信息技术外套的厚本教科书,与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的.既无法达到学科教学目的,也不符合现代教育的教学理念.
(二)多媒体教学与传统模式定位
多媒体教学的动感立体化效果在吸引人们视线的同时,也在一定程度上打破了传统教学模式的沉闷,形象直观、信息量大乃多媒体教学最大的长处.但一分为二地看多媒体教学,其形象直观的同时却常常挤占乃至剥夺了学生的想象空间,有的教师完全抛弃了传统教学、抛弃了黑板,把本该在黑板上板书的内容全部搬到了计算机中、投影屏幕上.有的教师认为,使用信息技术就能调动学生学习历史的兴趣,就能营造良好的课堂教学气氛,力求多媒体画面的漂亮和动画效果,却分散了学生的注意力,冲淡了教学重点.
历史课既可以运用多媒体通过历史图片、影视资料形象直观地再现历史,也可以通过教师的语言描述让学生在脑海里想象历史；既可以使用多媒体平台,也可以使用传统的黑板和粉笔,而且二者并用效果更好.因此,多媒体教学手段和传统的教学手段应当结合使用,合二为一.
综上所述,历史学科与多媒体、网络技术的配合具有得天独厚的优势,这是由历史学科本身的特点决定的.要认识到,多媒体技术的运用是完成教学活动的一种手段,不能喧宾夺主,要围绕教学实践来选择设计多媒体信息,使之更好地为教学活动服务.所以,历史教师在使用信息技术时,一定要从历史学科教学内容出发,对历史学科教学内容进行深入研究,根据历史学科教学内容的需要来选择是否使用、如何使用、何时使用信息技术,从而更好地发挥信息技术自身的优势,使历史教学达到更好的效果.
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（责任编辑 刘常兴）
总结：本论文是一篇免费优秀的关于历史信息技术论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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