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[关键词]初中历史 诗词 应用
[中图分类号]G [文献标识码]A
[文章编号]0450-9889（2015）08A-
0122-01
鲁迅先生曾评价《史记》为“史家之绝唱,无韵之离骚”.可见,“史中有诗”“诗中有史”.那么,在初中历史课堂上,如何运用生动的诗词再现历史知识呢?
一、创设诗境——引探究
历史教学不仅仅是传播知识,更重要的是引导学生学会探究历史的方法,激发学生学习历史的兴趣.“引诗入史”不仅为课堂教学平添了情趣,而且有利于激发学生自主探究的动力.在历史教学中创设诗词情境的方法有许多,具体使用什么方法,应视教学内容而定.其中,应用较为广泛、较奏效的方法有两种：一种是设置悬念法.比如,教学人教版历史七年级下册《灿烂的宋元文化》时,如果教师平铺直叙地讲述宋代的灿烂文化,可能学生所理解的仅仅是肤浅的表面,而如果在教学开始前就引入一首苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,让学生感受到其文学艺术水平之高,再切入教学主题,那么,学生就会对宋代独有文化产物——宋词有更加深刻的了解.
关于历史的诗词:海静小屋原创诗词《让历史记住今天》
另一种是概括引用法.这种方法要求诗词本身建立在史实的基础上,加之诗词语言所具有的高度概括性,在教学中引用这种诗词创设情境,实质上是对知识点的高度概括,使学生在陶冶身心的同时也记住了历史知识点.比如,教学七年级上册《秦王扫六合》一课时,可引用李白的《古风（其三）》这首诗.该诗包含了对秦始皇一生的高度概括,包含了众多历史事件,如“横扫六合”“铸十二金人”“刑徒七十万修长城”“徐福领童男童女出海求仙”等,教师可以边解读诗句、边讲解相应的历史知识点,从而激发学生自主探究秦始皇时期历史事件的兴趣.
二、旁征博引——练思维
诗词是古人对生活、人生、世事的真情实感而发所作,具有时代印记.有些诗词作品是一个时代的缩影,在记录作者个人情感的同时,也记录了一个时代、一段历史,加之作品本身具有朗朗上口的特点,较之枯燥的历史知识点,更易识记.因此,在历史教学中引用诗词作品,可以帮助学生记忆知识点,提升课堂教学的互动性.
考虑到单纯依靠讲授诗词来渗透历史知识的方式单调,容易使学生学得乏味,因此,教师可以结合游戏教学法渗透历史知识.相较于灌输式教学,游戏可以更好地实现教学互动,激活课堂教学氛围.例如,在历史教学中设计一个“猜猜看”的互动游戏环节,将学生分成若干小组,以小组为单位开展竞赛活动,将一些体现历史知识点的诗句罗列出来,让学生猜一猜这些诗句所体现的是哪些历史事件或历史人物,答对最多的小组为胜.如“可怜赵军作坑魂,自此群雄不敢西”这一句对应的历史事件应为“长平之战”,“功盖三分国,名成八阵图”这一诗句形容的是三国著名军事家诸葛亮.有时,我们还可以运用分析法来分析历史教学内容和诗词的联系.这一点是基于诗词本身具有艺术创作的夸张成分,我们不能单纯地将诗词直接作为历史来记忆,而是需要用辩证的、唯物的眼光进行分析,然后记忆.比如,教学七年级“唐史由盛转衰”的内容时,可以让学生根据著名的一句诗“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来”来看该历史事件,同时,教师适时地引导学生透过这句诗分析唐朝中期我国的运输能力、国家财政收入等历史问题,提升学生从辩证的角度来分析历史事件的能力.尽管在历史教学中引入了诗词内容,但并不局限于诗词欣赏的层次,而是透过文字表面引导学生去探究文字背后的历史事件与现象,既解决了历史学习的枯燥感,又锻炼了学生的思维.
三、揭示哲理——辨真相
历史教学不仅仅是教会学生阅读文字背后的历史,更重要的是揭示历史事件中所蕴含的人生哲理,引导学生运用辩证的眼光来剖析历史,“以史为鉴”,帮助学生塑造正确的人生观和价值观.
“引诗入史”虽然能够提升学生的人文修养,但同时古代诗词作品往往展现了作者的个人观点,具有相对的局限性,在引用时还需注意引导学生从辩证的角度来分析,尤其是对具有争议的历史人物和历史事件,需要甄别.比如,教学七年级下册《繁荣一时的隋朝》这一课时,隋炀帝作为历史上饱受争议的人物,论及功过,历史上有不同的观点.如有的学生提出“千里长河一旦开,亡隋波浪九天来”这样的诗句,有的学生提出“尽道隋亡为此河,至今千里赖通波”的观点.这些都充分体现了诗词作品的局限性,需要教师引导学生从辩证的角度、从这一历史事件对后世的影响来分析,然后再用“罪在当时,功在论文范文”八个字予以点评,告诉学生：诗词毕竟具有艺术创作成分,加入了作者的主观意识,不能完全当作历史事实来教学.这样引导,既透彻、简洁,哲理清晰,又能使学生容易理解.
历史教学的目的是使学生“鉴于往事,有资于治道”,而诗词教学的目的是培养学生的文学审美情趣、提升人文气质.尽管二者在求学之道上有本质的区别,但在历史课堂教学中适当融入诗词,还是有效地吸引了学生的兴趣,使历史教学超越了传递知识的层面,提升到帮助学生健全人格、塑造人生观和价值观的高度.
（责编 黎雪娟）
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