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第一篇论文摘要：高一学生化学学习分化的原因及对策研究
在相同的学习环境里,学生学习化学时,所呈现的各方面状态出现极大的差异,是一种学习非正态发展,称为化学学习两极分化.这种现象不仅影响学生自身的化学知识掌握,更阻碍整个化学教学.因此,本课题针对这个问题进行了研究.
经过2013年3月一个学期的高一化学教育教学实习,笔者通过与学生、老师的接触和无结构性访谈,发现化学学习分化现象确实出现在高一学生的化学学习中,而且分布在不同的时期.出于人力物力的考虑,笔者于2013年9月开始,选择江苏省大丰市高级中学一个高一普通班的学生作为实践探索的对象,进行为期一年的教育实践,研究了高一学生化学学习分化的原因及对策.
本课题通过查阅文献,总结相关理论实践,结合江苏省高中化学教学实际,确定本课题的理论基础.并统计分析了该校近三年同一层次的高一学生化学章节成绩,确定高一化学学习出现两极分化的分化期.然后在新生入校一个月左右对2013届新生发放调查问卷,从学生的学习兴趣、学习方法、学习动机等；学校环境；家庭环境等方面展开调查.最后分析找出分化现象的形成原因主要体现在：
(1)高一学生初高中化学学习衔接不上.具体体现在高一化学知识抽象,学生难以形成化学知识体系；化学学习兴趣和自信心下降,求知欲不高；学习目标不明确,学习态度不端；学习方式也不适合.
(2)学校和教师受江苏高考制度影响,对学生的期望度过低,而在实际教学中又对他们的要求过高,教学方法和手段单一.
(3)家庭环境因素：所调查班级学生家长对学生学习的关注度和方法不够完善,将教育的任务完全交给学校.对学生的化学学科素养影响不够,同时,受课外辅导班的影响,家长对学生的化学学习重视程度不够.
根据相关文献,结合上述调查结果,笔者认为该校高一学生出现化学学习两极分化现象的主要原因是：学生自身加上学校和家庭因素.其中,学校、家庭构建适应学生发展的教育观,是预防化学学习两极分化现象的重要方式.结合该校的化学教学实际,总结预防措施为：
（1）做好初高中化学学习的衔接.主要是配合班主任和家长做好高一学生初高中化学学习过渡的心理辅导,进一步培养学生学习兴趣,在学习过程中及时给与学生恰当的化学学法指导和文理分科建议.
（2）做好分化期的教学内容处理,针对高一化学过程中不同的分化期教学内容内容,做好不同的处理对策.
（3）采取分层教学法、小组合作教学法等合理有效的分化期教学模式,适时采用恰当的评价方式.
最后按照制定预防高一化学学习分化的对策进行教学实践,选取大丰市高级中学两个同层次的普通班进行对比教学实验,一个班采用这些预防对策,一个班常规教学,最后比较分析分化期的章节化学测验成绩和学生学习状态,发现化学分化现象有所减弱.
第二篇摘要范文：化学学科能力及其测评研究
教育的最终的目的是促进学生发展,而能力的发展是其核心内容和主要目标.尽管多年以来,培养能力一直是化学学科教育教学中的重要日标,高考改革也从“知识立意”走向“能力力意”,但由于化学学科能力体系及测评研究的相对滞后,一方面,使得化学学科能力的培养还处于经验总结甚至只停留在“口号”状态,另一方面,也使得对化学学科能力的测量与评价主观性、随意性较强,无法有的放矢.这些都迫切要求我们回答：化学学科能力是什么化学学科能力究竟由哪些要素所构成化学学科能力又是如何形成和发展的如何科学有效地测量和评价化学学科能力沿着对这些问题的追问,本论文主要分5章展开研究：
第1章在对国内外相关文献研究的基础上,建立了本研究的基点.一是如何建构化学学科能力要素.目前对于学科能力要素建构的路径大致有两种,逻辑分析的方法和因素分析的方法.本研究认为,化学学科能力的实质问题是从化学科学的本质问题中派生出来的,所以采用逻辑分析的方法,按化学学科的特殊要求来分析化学学科能力要素；二是如何界定化学学科能力水平.对能力水平的界定也大致存在着2种路径,一种以内容与认知的二维框架建立不同的水平(如布卢姆),另一种是以能力为“经”,以每种能力中所涉及的“变量”的复杂度为“纬”构建能力框架,如PISA.这为本论文的后续研究提供了方向.
第2章在厘清相关概念及其关系的基础上,将化学学科能力定位于“在学校化学课程学习活动中所习得并运用的能力”,且属于特殊能力.在综合考察各国(地区)对化学学科能力共同要求的基础上,论文从化学学科的基本问题出发,基于化学学科本质及其特殊要求的分析,将化学学科能力的核心要素确定为“符号表征能力”、“实验能力”、“模型思维能力”和“定量化能力”
第3章在综合两种能力水平界定思想的基础上,以“学习进程”理论为指导,结合化学课程的学科传统、国内外课程标准对能力的学段要求以及学生的思维特征等要素,构建化学学科核心能力要素的“学习进程”,明确不同能力水平的学习表现以及相应的知识基础.以此作为后续学科能力测验工具的开发与优化、评分标准的制订与修订、实测结果的分析与讨论的理论依据.“学习进程”是一种假设性理论,需要实证数据的支持.在与第4章、第5章测验数据分析结果的双向互动过程中,化学学科能力的学习进程框架得以不断完善.
第4章以Rasch模型原理为理论基础,基于Wilson测量建构“四基石”框架,设计了本研究测验工具开发的程序.根据第3章构建的学习进程框架编制了“符号表征”、“实验认知”、“模型思维”和“定量化”共4份测验卷,每一份测验卷都进行了两轮试测.运用Rasch模型的分析软件Bond&,Fox Steps1.0.0对数据统计结果进行建模、分析,检验工具的质量.经检验,4份测验卷具有较高的信度和效度,可用于大样本测试,考察学生的化学学科能力.
第5章运用所开发的测验工具,对化学学科能力进行了大样本测试,测验数据进一步验证了测验工具的可靠性和稳定性.通过进一步的数据分析,研究发现化学学科能力的发展存在着年级差异、性别差异以及学校差异.高一到高二年级学生的化学学科能力发展较为缓慢,二者没有显著性差异,而高三学生的化学学科能力显著高于高一和高二.男生的化学学科能力普遍高于女生,不同层次学校学生的化学学科能力也存在着显著差异等.
作为一次探索性的研究,本论文虽然获得了一些有价值的成果和结论,如,重新界定了化学学科能力内涵及其核心要素、建立了化学学科能力框架及其发展模型、开发了化学学科能力的测验工具以及揭示了高中生化学学科能力的发展特征等.但不足之处也在所难免,后续的研究方向为学科能力学习进程的再精致研究、基于学科能力诊断的教学改进研究以及不同学科能力的学生化学学习特征研究等.
第三篇学生化学论文摘要：化学高考试卷对学生化学实验能力考查的分析研究
化学实验是学生认识化学和进行化学探究的重要途径之一.化学课程改革特别重视学生化学实验能力的培养.为了体现新课程理念,实现良好的选拔功能,高考必须要加强能力和素质的考查.本课题的研究主要依据认知学习理论和教育测量学理论,根据化学学科实验研究的要求,采取文献分析的研究方法,就下列内容进行研究：
(1)建构高中生化学实验能力构成要素、指标体系和结构模型,
(2)提出高考化学实验试题对学生化学实验能力考查的指标体系,
(3)分析课改后高考化学试卷中的实验题的考查比例、呈现、内容,
(4)分析江苏、上海、海南高考化学试题对化学实验能力考查的情况,
(5)根据以上研究成果提出提高学生化学实验能力的教学策略.
研究结果表明：
(1)根据物质实验研究的一般过程,高中生化学实验能力可分为发现与确定实验课题、制定实验方案、实施实验方案、结果处理与表达、实验评价与反思五个构成要素.从思维品质视角将高中生化学实验能力构建为实验内容、能力要素和思维品质的三维结构.
(2)高考化学实验能力考查指标体系分为发现与确定实验课题、制定实验方案、实施实验方案、结果处理与表达、实验评价与反思五个构成要素和记识知识、掌握原理、解决问题三个水平.
(3)课改后高考化学试卷中的实验题的考查比例呈现上升趋势；呈现形式采用图文表的有机结合；实验题考查内容基础性强、涉及面广、且联系生活与生产和实验探究.
(4)高考化学试题对实验能力要素的考查权重从强到弱依次为：制定实验方案能力、结果表达与处理能力、实施实验方案能力、实验评价与反思能力、发现与确定实验课题能力.江苏、上海、海南高考对化学实验能力的考查呈现不同特点.
(5)在教学中要提高学生化学实验能力就要重视学生的问题意识；重视思维训练,提高学生实验思维能力；重视操作训练,提高学生实验操作能力；重视问题解决,提高学生解决实验问题能力.
第四篇学生化学论文摘要模板：自我解释策略对转变学生化学平衡迷思概念的研究
迷思概念(misconception)是指学生在某一特定学科中,对某事件或现象,所持有的一些有别于目前科学家所公认的想法,亦即是指学生对某一科学概念的解释与教材内容部分不完全相同或不相同.
迷思概念的研究已成为国际教育研究的重要课题,并且越来越受到教育教学工作者的重视.本文以建构主义理论为指导,从对高中学生的化学迷思概念的调查研究中,验证了中学化学平衡迷思概念存在的普遍性、证实了它的顽固性.并在已有研究的基础上,借鉴西方以及台湾学者在迷思概念研究中提出的概念转变的策略,针对中学生的化学迷思概念,提出了改革课堂教学的方法及实现概念转变的教学策略-自我解释(self-explanation)策略.并分别将自我解释策略的两种形式自我解释问题引导和自我解释原则提示运用到课堂教学实践中,进行了教学实验,对教学效果做了对比研究.研究结果表明,在学习任务和学习时限相同的情况下,针对学生迷思概念实施自我解释策略,在帮助学生转变化学平衡迷思概念,建立正确的化学概念方面优于传统的教学.自我解释问题引导和自我解释原则提示均有利于学生迷思概念的转变,研究还发现,自我解释问题引导和自我解释原则提示对于学优生没有明显的差异,而对于学困生,自我解释问题引导要优于自我解释原则提示.同时在对学生对于自我解释问题引导与自我解释原则提示这两种教学策略的态度方面,也做了对比研究,发现在自我解释学习活动的接纳度方面,学生倾向与自我解释问题引导,而在自我解释学习活动的难度方面,学生没有明显的差异,在自我解释学习活动的学习功效方面,自我解释问题引导组对自我解释学习活动的功效的看法明显高于自我解释原则提示组.第五篇学生化学论文摘要怎么写：化学学习负迁移诊断及矫正研究
本文在学习负迁移和教学诊断两大理论基础上,以中学一线问卷调查和班级实验为平台,以“负迁移评价量表”和“学习负迁移诊断模型”为工具,对高中化学学习负迁移的现状、特征、影响因素进行了细致的剖析,并尝试找到矫正不同类型知识化学学习负迁移的方法.根据这种构想,文章将每个章节的内容作如下安排：
导言.首先阐述本文研究的缘起及其意义；然后在分析了大量已有研究文献的基础上,明确了本文研究的方向；对核心概念(迁移、负迁移、化学学习负迁移、诊断、教学诊断等)进行了明确的界定；指出了本文研究的具体内容和使用的研究方法；提出了本文研究的框架和理论创新点.
第一章化学学习负迁移诊断的理论基础.这一部分是开展化学学习负迁移诊断的理论基础和条件支撑.首先对迁移的涵义进行了系统的阐释,指出了迁移的方向、迁移的方式、迁移的效果等特征.其次,文章对诊断的理论基础进行了说明,详细介绍了迁移的表征观、认知观和学习观等理论支撑.再者,本部分的重点是就化学学习负迁移的国内研究现状进行了述评,归纳出了化学学习负迁移具有广泛性、肤浅性、顽固性、自发性、特异性、表象性、隐蔽性、重叠性和复杂性等特征,并对化学学习负迁移理论进行了尝试性的拓展,提出了“负迁移度”的概念,构建了“负迁移诊断模型”,把它作为工具,对实证部分不同班级学生的化学学习负迁移情况进行量上的比对和分析.
第二章化学学习负迁移的研究过程.本部分主要是对化学学习负迁移诊断与矫正的具体研究过程进行了梳理,主要叙述了两个方面的问题：一是本文研究的对象和载体.比较详细地介绍了把化学学习负迁移和化学教学诊断作为研究对象的原因,分析了针对研究对象实施研究的理论支撑和研究工具.二是介绍了作为本文研究载体的河南某中学的具体情况、对比试验选择的过程、以及实验班级学生的整体情况.本部分还就本研究使用的主要方法(问卷调查、访谈、班级试验、出声思维等)进行了详细的介绍.
第三章化学理论性知识学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的一部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学理论性知识学习的特点(高度的概括性、有效的思维促成性和良好的科学教育性).二是化学理论性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、分析和比对.三是针对实证部分研究的结果,就化学理论性知识学习负迁移的因素进行了分析.四是化学理论性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并提供了具体的矫正案例.
第四章化学事实性知识学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的第二部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学事实性知识学习的特点(基础性、生活化和繁杂性).二是化学事实性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析.三是针对实证部分研究的结果,就化学事实性知识学习负迁移的因素进行了分析.四是化学事实性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并提供了具体的矫正案例.
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第五章化学技能性知识学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的第三部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学技能性知识学习的特点(抽象性、探究性和方法性).二是化学技能性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素等方面对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析.三是针对实证部分研究的结果,就化学技能性知识学习负迁移的因素进行了分析.四是化学技能性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并给予了具体的矫正案例.
第六章化学问题解决学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的第四部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学问题解决的特点(理解的多元化、类型的多样性和机制的复杂性).二是化学问题解决负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析.三是针对实证部分研究的结果,就化学问题解决负迁移的因素进行了分析.四是化学问题解决负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并给予了具体的矫正案例.
第七章研究总结.本部分内容主要是对文章的整个研究过程进行了归纳总结,提出了文章研究的结论：隐蔽与顽固：化学学习负迁移普遍存在；试验与分析：化学学习负迁移诱因繁杂；策略与方法：化学学习负迁移可诊可矫；评价与标准：化学学习负迁移诊矫依据.在研究反思部分,文章指出了化学学习负迁移诊断与矫正今后努力的4个方向：化学学习负迁移理论尚待进一步完善：化学学习负迁移产生的心里层面的原因尚待进一步深入；化学学习负迁移试验尚待进一步深入；化学学习负迁移诊断尚待进一步开展.
第六篇摘要范文：学习自我效能感对高三学生化学学习的影响研究
自我效能感这一概念是由美国社会心理学家阿尔伯特·,班杜拉(Bandura)提出的.班杜拉认为,自我效能感对个体人性潜能的发挥具有关键性的决定作用,它是人的主体因素的核心,并渗透、弥散于人类机能活动的各个方面.它不仅决定了个体人生的轨迹,而且也决定了个体思维、情感、行动及其动机的模式,决定了个体在面临危机、失败、压力等否定性情境刺激时的身心反应方式.就青少年学生来说,学校是其活动的主要场所,学习是其主要的任务和活动,因此对他们来说,占主导地位并对他们的生活产生重要影响作用的是学习自我效能感.
教育部颁布的化学新课程目标中要求学生能够对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控,来提高自主学习化学的能力.而这一目标的实现则要求学生必须具备较强的化学学习自我效能感.但在长期应试教育的影响下,一部分学生积淀的是学业的失败,导致学习自我效能感偏低,发展受影响.
本研究拟在借鉴和吸收他人研究成果的基础上,结合心理素质教育基本理论及自我效能感理论,针对高三化学学科教学特点和教学要求,以及高三学生特殊的心理特点,初步构建在化学学科教学中培养学生学习自我效能感的教育模式,并通过一个学年的教育实验,考察此培育模式的可行性及有效性,在此基础上探索培养中学生学习自我效能感的有效途径和方法.
本研究主要由两部分组成：
第一部分：编制一个信度和效度都比较好的测量高三学生化学学习自我效能感的量表为检验学生进行学习自我效能感培养的实验效果提供一种测量依据.
第二部分：在第一部分的基础上,依据学习自我效能感形成的影响因素,尝试运用多种教学策略,在高三毕业班的化学教学中,对实验班学生进行学习自我效能感的培养,并对学习自我效能感培养的有效性以及其对学生的化学学习自我效能感、化学学业成绩的影响进行了研究与分析.
研究表明,学生的学习自我效能感与学生的化学学业成绩的提高密切相关.同时对学生实施了相应的对学习自我效能感的提升的培养：尝试创设条件,使学生体会到成功；激发学生的内部化学学习动机；对学生进行激励性评价；科学的考试评价体系；指导学生进行积极的归因.结果表明,通过一学年的训练,学生的学习自我效能感和化学学业成绩整体都得到一个提升.
同时比较分析出在各化学知识模块中(高三为基本概念、基本理论、元素及其化合物、有机化学、化学计算和化学实验六大板块)学生的学习自我效能感的提升对知识的掌握的影响程度并不一致.
第七篇学生化学论文摘要范文：高一学生化学学情现状调查及对策研究
对学生进行学情分析是新课改的需要、是课堂教学的需要、也是教学理论的需要.实际上“学情分析”有着丰富的内涵与意义,但是大多数的教师会去狭义的理解“学情分析”,比如认为学情分析就是根据教学经验分析学生的知识起点.随着课程改革的不断深入,以学生为中心的理念也不断的渗透,因此,根据学生的学情进行教学设计、改善学生的学习状况是有必要的.为了更好的了解高一学生在化学学科的学情现状,本研究主要采用了自编的化学学情调查问卷对高一学生进行问卷调查,并通过数据的处理及分析得出了高一学生化学学情的现状,然后针对调查中发现的问题提出了相应的建议.本选题内容主要分为五部分：论文的第一章是绪论部分,主要分析课题的研究缘起、研究意义、国内外研究现状、研究结构和研究方法内容.论文的第二章是相关理论分析部分.包括对相关概念的界定、高一化学教育对象特点分析、高一化学教育相关理论介绍.论文的第三章是对武汉市中学高一化学学情的调查实证研究部分.其*绍了调查问卷的设计过程、被调查群体的基本情况、以及对各个子量表的数据进行了陈述与分析.子量表包括化学学习观,化学学习态度与状态(动力),化学学习的自我管理,化学学习方法,化学考试技能,化学学学习素质、化学学习风格、化学学习需求这八个部分.论文的第四章是教学的对策与建议部分,该部分根据第三章中的数据分析,提出了具有针对性,并且操作性强的合理对策及教学建议.论文的第五章是总结与展望部分,该部分是针对前几章的内容进行总结,并提出论文中的不足之处以及该课题还可继续研究的方向.在学情调查中发现的问题主要一下几个方面：1、有学生认为工作和生活中不需要相关的化学知识和能力；2、有学生认为化学学习成功的标志是在考试中取得高分；3、能为自己的化学学习设定明确目标的学生数量较少；4、大多数学生会因为情绪的不好而无法安心学习,开始学习后也无法迅速进入状态：5、学生在化学学习时经常马马虎虎,不细心；6、大多数学生不会制定学习计划；7、学生完成学习任务的途径有限；8、只有少数学生有预习和复习习惯；9、学生的学习技巧运用的较少；10、部分学生对于化学成绩的好坏无法正确归因.根据这些问题,本研究也从1、端正学生的学习动机,形成正确的学习观；2、加强学生学习能力,优化学生的学习方法；3、加强教师学情分析的意识,提高教师学情分析的能力,三个方面提出教学对策及建议.总之,本研究从学生的学情出发,对高一学生的化学学情进行了调查,以期改善高一学生的化学学习状况,提高学习效率.
第八篇学生化学论文摘要格式：初中化学教学中培养学生化学基本观念的研究
全面实施观念为本的中学化学教学,有利于促进学生对化学知识的深入理解和掌握,促进学生科学素养的全面发展.因此,在化学教学中,注重对学生进行化学基本观念的培养,具有重要的现实意义和理论价值.
鲁教版初中化学教材在知识素材的选择、内容的呈现、活动栏目的设置等方面,都体现了化学基本观念的培养,为我们进行基于化学基本观念的教学提供了平台.本文在全面综述国内外化学基本观念研究现状的基础上,重点对化学基本观念的涵义、特点、内容构成和培养策略进行了理论阐述,为在化学教学中培养学生的基本观念奠定理论基础,然后,分析了鲁教版初中化学教材在化学基本观念构建方面的编排特点.以此为基础,我们提出了促进学生化学基本观念建构的具体教学策略以及观念建构为本的教学设计程序.
为检验所提教学策略的有效性,我们结合具体案例呈现了运用鲁教版化学教材培养学生化学基本观念的教学实践,并对教学实践结果进行了检验.实践结果表明,运用鲁教版初中化学教材进行观念为本的教学,不仅有利于增进学生对具体化学知识的理解,更有利于促进学生思维能力和问题解决能力的发展,促进学生化学基本观念的形成.
第九篇学生化学论文摘要：教师自主支持与学生化学学习相关性的研究
教师自主支持(Autonomy Support)指教师对学生自主性的支持程度.学生体验到较高的教师自主支持时,有利于激发学生潜能,促进学生的能力提高.基础化学教育的目标之一是提高学生的化学学习能力.目前国内关于教师自主支持对学生发展的影响已有一些研究,但主要集中在心理学研究领域,探讨的主要是教师自主支持与学生的动机、效能感或创造力之间的关系,涉及学科能力发展的研究相对欠缺.本研究通过大样本问卷调查和量化统计分析,探查学生感知到的教师的自主支持与其化学学习的相关性,并据此提出若干教学建议.本研究做了以下主要工作：(1)参考大量关于学科能力建构和测量的文献,并借鉴已有的PISA科学测评框架体系,从兴趣态度和学科能力两个方面来评价化学学习,建构了化学学科能力和兴趣态度测评框架.(2)运用Rasch模型编制并校验了依据该测评框架编制的测量工具—高—学生化学学科能力及兴趣态度调查问卷. (3)运用高一学生化学学科能力及兴趣态度调查问卷和由William和Deci编制的学生感知到的教师自主支持问卷对600余名高中生进行了问卷调查.(4)用Winstep3.72.0、SPSS15.0和Excel软件对问卷结果进行了量化处理.本研究得到如下结论：(1)以识别化学问题、科学的解释化学现象、使用化学证据三个维度建构化学学科能力加上兴趣态度构建学生化学学习测评框架,再利用Rasch模型编制测评工具是可行的.(2)学生对化学学科的兴趣与感知到的教师自主支持之间存在显著的正相关.(3)学生对待化学科学的态度与感知到的教师自主支持没有统计学上的显著关系.(4)学生化学学科能力与学生感知到的教师的自主支持具有正向关系,但没有达到统计意义上的正相关.论文还据此提出了若干教学建议,并对研究的不足进行了反思.
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第十篇摘要范文：情境理论指导下培养学生化学学习能力的教学策略研究
新课程改革已经进行了十多年了,在新课改的影响下,人们关注社会发展对学校教育的冲击,学习国外课程改革的优势,结合各种教学模式的学习,探究可以运用于提高学生综合素养的教学策略.其中,能力的培养是教育的中心问题,三维目标的提出为能力目标的达成提供了可以参考的细化指标,在三维目标的落实过程中,大家关注到的一个重要方面：学生才是学习的主人,教学要联系学生的周围世界,发展与学生生活息息相关的知识.这涉及情境理论的基本教学观点,是目前课程改革的核心话题,值得广大教师继续在教学与实践探索、总结和完善.
在本论文中,笔者对化学学习能力做了一个分析,提出了基于新课标考试大纲的化学学习能力：化学信息处理能力、化学问题解决能力和化学实验与探究能力.能力的培养不是一蹴而就的,能力也不是一次教学就能解决的,在什么样的情境之下使用怎样的教学方法对能力的培养最有效,是论文想要解决的问题.结合大量文献的阅读和分析,基于情境认知理论、人本主义情境观和建构主义情境观的观点,结合对化学高中必修教材和课程标准的分析,整理了可用于情境创设的素材,同时探索了基于情境理论的教学策略,并进行了问卷调查.基于此,论文共由六个部分构成：
第一部分,绪论,从终身学习的大背景和素质教育的时代要求,结合笔者在中学课堂的实际观察与感受,提出了现实的问题——教师对学生化学学习能力的重要性的普遍认识与实际教学中能力培养方面的薄弱之间存在矛盾,论证了情境教学和情境学习来解决这一问题的可行性.同时,介绍了本研究的主要目的、研究方法以及研究的意义.
第二部分是文献综述,主要包括对化学学习能力、化学教学策略的文献综述；对化学学习能力和化学教学策略的概念进行了界定.
第三部分是论文的理论基础,介绍了几个比较具有代表性的情境教学理论：情境认知理论、人本主义学习理论中的情境观和建构主义学习理论中的情境观.
第四部分是论文的主体部分,基于理论的梳理,分析了普通高中化学必修教材和课程标准,对情境进行了归类,提取出情境素材,在理论的指导下建构化学信息处理能力、化学问题解决能力和化学实验与探究能力的培养策略,并以相应的教学案例作为支撑,为教师的课堂教学提供理论与实践的借鉴.
第五部分是问卷调查部分,针对笔者提出的教学策略设计问卷进行调查,得出调查对象对教学策略基本持认可态度的结论,为策略的实施与落实提供了参考意义,也佐证了基于情境理论的培养学生化学学习能力的教学策略的可行性.
第六部分是论文的结尾也是自我反思部分,总结了研究的主要结论,基本完成了预期的研究目的,同时发现了自己在研究和论文书写上的一些不足,为今后的努力改进提供了线索.
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学生化学引用文献:
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[2] 学生化学方向论文参考文献 学生化学参考文献怎么写
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