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第一篇论文摘要：高中化学“学生实验”教学现状与对策
通过对高中化学",学生实验",教学现状的分析,分别从高中化学",学生实验",的选定、设计和评价等方面制定了对策.
第二篇摘要范文：普通高中学生化学学习自我效能感水平及影响因素的调查与培养的研究
在当今经济和知识全球化、日益更新的时代大背景下,如果普通高中学校教育还只是作为关注高考,追随着知识、技能的目标的阶段性教育这是远远不够的,这些知识技能远远不足以学生去适应未来瞬息万变的时代.因此,普通高中教育必须由阶段性教育的观念向促进终身学习转变,必须改变以升学为指标的现状,把以人为本的教育真正实施贯彻,真正面向每个学习者与参与者.同时,高中教育一方面要促进学生个体发展和成长,为其未来适应社会、学会生存做准备；另一方面要充分了解学生的身心发展特点,要尤其关注学生人生观、世界观、价值观的形成.
埃里克森指出,在12～18岁年龄阶段,也即是中学时期,是对自己认同和认识的关键时期,是自我意识发展的关键期.个体不仅对自我表现进行评定,而且试图按照自己的愿望塑造自己,追求“理想自我”.但当现实自我难以达到理想自我期待的目标,如化学学习遇到瓶颈,成绩不如人愿等,从而影响其学习心理平衡,对其客观正确的自我评价不利.也就是说对于此阶段的学生来说,其自我效能感正处于发展关键期,因此对于化学学习来说,一方面为了促进学生身心健康发展,另一方面为了促进学生更有效愉悦的化学学习,那么就应该帮助学生认清其化学学习自我效能感水平现状,并给予指导形成正确的与自身相符的化学学习自我效能感.
而自我效能感最早由班杜拉所提出并界定的,其定义为,个体在面对某种情境时,对于自己能否调控自己所拥有的能力来解决问题的自信程度.进一步来说,化学学习自我效能感就是学生在学习化学时对于自己能否学好化学的自信程度.同时,化学学习自我效能感能够影响学生的化学学习,在一定程度上能够预测学生的学习成就；也影响学生对自我的评估,从而影响自我意识的发展.化学学习自我效能感一方面能够影响学生学习的态度与积极性,学习目标的设定,学习策略的选择与实施,学习行为的调控与坚持等；另一方面影响学生对于学习的自信与乐趣、学习情绪和状态及自我认识.
因而,中学教育应该重视学生的身心发展,注重学生的化学学习自我效能感.为此,本研究针对化学教育心理学中的化学学习自我效能感这个主题,采用了问卷调查法、SPSS软件统计来分析普通高中学生化学学习自我效能感的水平及其各影响因素,并结合文献法以及教学实际过程来探索切实可行的培养及提高措施.
同时,调查研究结果如下：
结论一：男生、女生的化学学习自我效能感水平不同,一般男生学习自信要高于女生.
结论二：学生的初中化学学习成绩以及目前的化学学习水平一定程度上影响学生的化学学习自信程度.学习水平较高的学生,其化学学习自我效能感总体得分及其在各维度的得分一般都较高.
结论三：不同学习水平的学生对于影响其学习自我效能的因素的主次顺序不同.也就是说,学习成绩较好的学生,其化学学习自我效能的主要影响因素有评价、学习行为成败经验及自我归因；而学习成绩不太好的学生,则主要是学习动机和目标、自我归因及评价.
第三篇高中化学学生论文摘要：高中化学教材结构的比较及其优化的研究
教材改革是教育改革的关键问题,教材的结构是教材的“骨骼”、是支撑教材存在的基础,教材结构的好坏决定了整套教材的质量,甚至决定了教育改革的成败．长期以来,由于受学问中心课程理论的影响,我国传统高中化学教材一直是以化学学科知识为中心来组织编排的,教材的编写者非常注重化学知识的逻辑性和完整性,教材成为化学系统知识的缩印本,这类教材便于教师“教”但不利于学生“学”,重视知识的传授但忽视能力的培养．然而,令人欣喜地是,我国新的高中化学教材(人教社2000年出版)对传统高中化学教材进行了改革.经过三省一市三年的试验,显示出一些明显的优势和特色,是对传统高中化学教材的超越.本文将对新高中化学教材和旧高中化学教材(人教社1990年版)的结构进行比较,并对高中化学教材的结构优化做出理论上的探讨.
高中化学教材结构是指高中化学教材内部各要素、各成分之间合乎规律的组织形式.其中各要素包括化学学科知识要素(包括化学知识和技能)、能力要素、思想要素(包括思想教育要素、审美要素和心理要素等),各成分包括高中化学教材的培养目标、教学内容及具体的呈现方式.它的分类可以从两个纬度展开,即形式结构和实质结构.高中化学的形式结构是教材的外部存在形式,即教材的“躯壳”；实质结构是教材“精、气、神”,决定了教材的教育价值.它的结构特征表现为：整体性和开放性的辨证统一、动态性和稳定性的辨证统一、教材系统和环境的互塑共生. 笔者从形式结构和实质结构两个纬度,对高中化学教材的结构进行了如下的比较.从形式结构看,在宏观结构上,新教材更好地处理了必修与选修的关系,增强了教材的弹性；在微观结构上,与旧教材相比,新教材增设了许多小栏目(如阅读、讨论、家庭小实验等),增加了图表的数量,改革了教材的版面和版式,增强了教材的灵活性和实用性．从实质结构看,首先,在知识结构上,新教材与旧教材的知识体系大体保持一致,但是新教材通过增删许多知识点,使教学内容 主干突出、层次分明,并更加贴近生活、联系社会；通过调整某些章 节的编排顺序,使“三序”更好地结合起来；其次,在能力结构上, 与旧教材相比,新教材分别在课文系统、实验系统、练习系统中加大 了能力培养的力度,顺应了当前素质教育对学生提出的要求；最后, 在思想品质上的培养方面,新教材扩展了思想品质培养的内涵,从多 方面入手,采用多种方式教育学生,增强了教材的思想价值．综上所 述,新教材比之旧教材在结构上有了长足的进步,但是,任何事物总 是在不断发展和演化的过程中趋向于成熟和完善,新教材是在吸取传 统教材编写经验的基础上编排的,它依然难以摆脱学问中.二课程的影 响,本身存在许多不足之处,例如,过分强调化学知识本身的系统性, 而对化学与其它学科的横向联系不足；教材中的理论体系缺乏开放性, 重伽学生低层次能力的培养,但对学生创新能力的培养未予重视等． 如何对高中化学教材的结构进行优化?笔者认为,优化高中化学教 材结构必须要有现代教育的理论依据．系统科学是连接哲学和自然科 学、社会科学、思维科学的纽带,为化学教材结构的优化提供了方法 论依据．系统是由特定属性的要素经特定的关系而构成具有特定功能 的整体．化学教材是一个系统,该系统中的各要素之间存在着特定关 系,形成一定的结构．即使要素相同,如果结构不同,功能也会不同, 所以化学教材结构存在优化的必要．化学教材作为课程的一部分,它 的改革是同课程改革密不可分的．现代课程论的发展为教材结构的优 化提供了宏观指导．建构主义的“倩景、协作、会话、意义建构”理 论为化学教材的编写提供了微观的指导．优化化学教材结构还必须考 虑其现实依据,社会发展,对人才的质量、规格提出了不同的要求, 所以,化学教材的编排应该“与时俱进＼ 顺应社会发展要求．化学学 科的概念、原理、畔之间的内在逻辑关系,是化学教材结构优化的 “内核＼ 学生发展方向的不同制约着高中化学教材的宏观结构．学生间 的认知顺序和.理发展顺序制约着高中化学教材的编排顺序．此外, 化学教材结构的优化还要考虑化学教法和学法的关系． 对于高中化学教材结构的优化,笔者认为可以从如下几方面进行． 7 3 （l）精选教材内客,优化结构元素．它要求高中化学教材保证基础、 体现先进．化学教材的https://www.mbalunwen.net/ufo/60922.html
第四篇高中化学学生论文摘要模板：内蒙古中西部地区高中学生化学竞赛现状研究及试题分析
内蒙古地区地处偏远、经济文化相对落后,多年来虽然一直积极开展高中学生化学竞赛,但取得的成绩与其它省份相比仍微不足道,有待于进一步完善和提高.为了更好地深入了解内蒙古地区高中学生化学竞赛的现状,为了使化学竞赛向着更加积极健康的方向发展,为了更好地提高内蒙古地区化学教育教学水平,本文对内蒙古中西部地区4座城市(呼和浩特、包头、鄂尔多斯、临河)的12所学校进行了问卷调查,问卷调查分为学生和教师两个版本,从学校、化学教师、学生三个大方面探究内蒙古中西部地区高中学生化学竞赛现状的原因之所在,同时对内蒙古地区2001—2007年的初、复赛试题进行了试题所含知识点、中学化学知识点、试题所含初赛大纲知识点、试题的STS、试题特征、对学生的考察、连接人教版新教材、连接山东科技版新教材等八个纬度的分析.调查发现:内蒙古地区高中学生参赛获奖情况存在地区差异性和学校集中性的特点,内蒙古中西部地区化学教师在以竞赛辅导为主的第二课堂活动中已经行动起来,教学观念和水平在不断提高中,化学竞赛作为课堂教学的有效补充形式之一,受到了内蒙古中西部地区大部分学校的重视和认可.但是,内蒙古中西部地区化学竞赛在学生中普及推广程度还较低,少部分学生参加化学竞赛的目的和心态存在偏差,有待于进一步改善和加强,化学教师从竞赛宣传到竞赛辅导的整个过程中还存在着一些不足之处,整体师资队伍建设有待于改进,学校在竞赛的具体实施上有待于进一步完善和提高.试题分析发现:STS试题在各年有增有减且在初赛试题中的比例整体上高于复赛试题,总体衡量,在初、复赛中,开放性试题的比例均高于其它类型试题,新颖性试题居其次且比例稳定,初赛试题着重考察学生的综合能力,复赛试题着重考察学生的知识广博性,初、复赛试题在与两个版本的新教材连接上同中有异,异中有同.
针对上述结论提出了内蒙古地区化学竞赛选手应具备良好的素质、扎实的基础、六种必须的能力,竞赛辅导可采用兴趣班模式和“自习课”模式两种组织方式,两段式和同步式两种内容安排方式,自主学习——问题教学模式、合作学习——参与教学模式、探究学习——互动教学模式等三种竞赛辅导教学方式,逐层推进、模型推理、类比分析、发散回归等四种竞赛辅导典型解题方法,并指明竞赛辅导时间须兼顾正常教学时间,要针对学生建立激励机制,要充分发挥学习评价的功能.最后,指出高中化学竞赛与高中化学新课程改革的关系为:化学竞赛有助于新课程背景学生科学素养的提高、学习方式的转变和创新能力的培养,化学竞赛有利于新课程背景下化学教师教学观念的更新和转变、专业知识的巩固和发展、课程资源意识的提高和改进以及专业精神的重塑与升华,化学竞赛与新教材在理念、目标和发展趋势上存在一致性.
第五篇高中化学学生论文摘要怎么写：高中化学学习困难学生有效学习策略研究
我国正处于教育改革的转型期,由传统的“应试教育”向以提高全民族素质为目的的“素质教育”过渡.学校教育的目的不是培养少数“尖子”学生,而是使全体学生的基本素质得到普遍提高.
但是由于心理因素、教育因素、环境因素、学习策略因素等的影响,使得学生在学习、认知过程中不可避免的存在差异,必然会有一部分学生的学习落后于其他学生.这些学生的学习困难问题是目前学校教育急待解决的问题,因为这一问题不仅制约了我国普及义务教育和国民文化素质的提高,而且长此以往,还将导致国家教育投入的浪费和学校教育的畸型发展,使得“素质教育”成为一句口号.| 有关论文范文主题研究: | 关于高中化学学生论文范文检索 | 大学生适用: | 3000字本科毕业论文、10000字研究生毕业论文 |
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第六篇摘要范文：全国高中学生化学竞赛（贵州赛区）的现状、问题及对策
化学奥林匹克竞赛是一项风行世界的化学智力竞赛,在国外已有30多年的历史.我国的中学生化学竞赛始于1984年,并于1987年首次组团参加国际化学奥林匹克竞赛(ICHO),至今已有二十多年的历史.二十年来,我国竞赛选手在国际奥林匹克化学竞赛上取得了辉煌的成绩.
化学竞赛是中学化学教学中培养尖子学生的一条重要途径,是化学学科面向全体、重视个体差异的重要体现.目前,在我国化学竞赛的普及程度是非常广泛的,已经形成了从初中到高中,从地区到全国的多层次、多级别的竞赛格局.事实上,每年有数以百万计的中学生参加不同层次的化学竞赛活动.化学竞赛一方面已经取得世界瞩目的辉煌成绩,为高校选拔了大批优秀学生,另一方面,也存在题海战术、机械训练、片面追求分数与名次等诸多不容忽视的问题.
本文首先介绍了国际、国内奥林匹克竞赛的历史、宗旨、规则,然后通过对1997-2006年全国高中学生化学竞赛初赛试题的分析,探讨了竞赛试题的特点和命题趋势,接着对2005、2006年全国高中化学竞赛初赛贵州省的参赛情况进行了分析,总结了贵州选手在2005、2006年化学竞赛初赛试卷中所出现的问题.本文立足于竞赛开展过程,着重对参与化学竞赛的教师、同学进行调查、访谈,试图在开展竞赛的第一线发现贵州省化学竞赛中存在的一些问题.最后,笔者结合贵州省的实际情况,为贵州省的化学竞赛培训工作提出了一些建议.
第七篇高中化学学生论文摘要范文：PCK视域下高中化学教师“学生知识”的调查研究与分析
伴随着新课程改革的浪潮,教师亟待提高自身的专业素养,更新教学理念.新课改一改过去强调教师的主导地位,进而凸显学生的主体地位.在实际教学中,常以学生的需要为出发点设计教学,对学生给与更多的关注.那么在化学学科特定主题内容的教学中,教师应关注学生哪些方面的需求教师“学生知识”的现状如何影响“学生知识”形成与发展有哪些因素迄今为止对这些问题的研究可谓是凤毛麟角.本研究以化学必修一“氧化还原反应”内容为载体设置调查问卷,对湖北、重庆、四川、安徽四个省市的部分高中化学教师“学生知识”的现状进行调查与分析,了解当前高中化学教师“学生知识”的现状以及存在的问题,并针对问题提出相关的建议.此外通过查阅文献资料,再结合一线教师、专家的帮助以及自身的经验归纳出影响“学生知识”形成与发展的因素,并设置相关题目进行考察.论文由五个章构成：第1章绪论为研究背景.第2章为文献综述,阐述了PCK的研究现状、PCK的概念与结构以及PCK对教师专业发展的价值；重点阐述了PCK视域下的“学生知识”的研究现状、“学生知识”的内涵、外延、特点以及影响“学生知识”形成与发展的因素.第3章研究设计包括研究目的、意义、研究思路、方法、研究对象以及研究工具.第4章是对调查结果的分析,为论文的主体部分.对“学生知识”现状主要从性别、教龄、学历、学校、专业、年级六个方面进行分析.对调查结果采用独立样本T检验法、单因素方差法以及一元线性回归分析法进行分析,分析结果表明教师性别、教龄、学历三因素对“学生知识”有显著影响.学习基础、学习过程、学习结果各维度对“学生知识”有不同程度的影响.对影响“学生知识”形成与发展因素主要围绕作用程度较大的学生因素和教师个人因素两方面进行分析.此外还分析了教师对自身“学生知识”的满意程度以及提出的建议.第5章是为结论与建议,对PCK视域下高中化学教师“学生知识”现状及其影响因素进行总结,并针对存在的问题提出有效的建议,以便提高、完善教师“学生知识”水平.
第八篇高中化学学生论文摘要格式：高中化学学生多角度评价的初步实践研究
新时期,为了促进学生的全面发展,新课程标准《普通高中化学课程标准（实验）》倡导多样化的化学教学评价方式,提倡评价应该贯穿于化学学习的全过程.基于这种理念,本文以现代教学理论和心理学理论为基础,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、观察法等研究方法,针对贵阳市第八中学高二（10）班,展开了为期一个学期的学生化学学习多角度评价（即自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价）的教学实践研究.
根据研究目的,为了解学生的自我认知能力、自我监控能力、自我反思能力、自我管理能力和合作沟通能力的水平,自制了高中化学学习情况调查问卷（前测、后测）；为了进行立体型、复合型多角度评价,自制了自评、同伴评、师评、家长评的评价量表,并按不同的评价角度进行不同频次的评价.实践期间,把学生的自评、同伴评和老师的师评、家长的家长评等相关资料收录到为每一个学生所建立的档案袋中,通过动态管理对学生进行跟踪指导.结合课内外的观察、访谈、不同阶段的纸笔测试成绩,通过前、后测的调查问卷的结果对比表明：多角度评价的实施,有利于对学生展开客观的过程性评价,有利于学生在自我认知、自我监控、自我反思、自我管理和合作沟通能力上的提高.
第九篇高中化学学生论文摘要：高中化学学生课堂笔记特点及其策略的研究
学习策略是认知心理学研究的重要分支,也是教育心理学家始终关注的重要领域.当代中国,做课堂笔记(note-taking)是学生从小到大在课堂听讲和课后复习所普遍采用的一种学习策略,课堂笔记已经成为学生学习的重要工具.高中化学知识容量大、体系冗杂,有着理科严谨抽象和文科隽永细腻相统一的特点.运用笔记策略,有助于学生将所学的化学知识转化为书面记录,留下思考的印迹,促进学习的记忆和理解,同时,在笔记的后期整理过程中,将更有助于学生有计划的对已有认知和材料加工过程进行控制,建立起新旧知识之间内在的联系,实现对化学知识体系的理解建构.
本研究运用文献调研、问卷调查、学生访谈等方法对高中学生化学课堂笔记的特点及其策略进行实证研究.
第一、文献调研综述,回顾近年国内外关于课堂笔记研究的现状,学习策略和笔记策略概念的界定、分类、特点分析等,第二、自编高中学生化学课堂笔记策略调查问卷,设置态度动机、时间管理、焦虑、信息加工、选择要点、考试、笔记辅助手段、意志力(注意力、自我测试、自我指导、自我帮助)等8个分量表,评估影响学生化学课堂笔记思维与行为过程的因素,特别是与学生课堂笔记策略相关且可以通过外加教学干预而得以改变的内隐或外显的各个因素,分析男女生、平行班兴趣班笔记特点及其策略的差异,揭示学生笔记策略运用的真实水平,第三、运用训练法,探讨影响高中生化学笔记策略的因素,提出笔记策略辅导的基本思路及化学不同类型课程内容笔记策略的建议.
通过研究,教师可以了解高中学生化学课堂笔记的总体特点及群体间差异的本质因素,进而有针对性对学生进行笔记策略的辅导,提高学生化学课堂笔记策略的运用水平,提升学习能力,具有理论和实践的双重意义和价值.
第十篇摘要范文：关于初、高中化学教科书内容衔接的研究
化学是学生在中学阶段接触到的以实验为基础的自然科学之一,中学化学教学分为义务教育和高中教育两个阶段,在此期间,化学教科书作为化学教学的重要文本载体,其重要性不言而喻.然而,一个客观存在的反常现象是：高一学生普遍反映不适应高中化学的学习,集中体现为高中化学课程内容过难过深、不理解高中教科书中知识点的呈现方式、不适应高中化学教师的授课方式等等.这些现象产生的核心原因之一,在于高中化学与初中化学的衔接问题.
因此,为了探究中学化学教科书对学生学习化学是否有影响以及有何影响,笔者将视角落在初、高中化学教科书内容的衔接上,以“新课程标准”人教版的三套中学教科书（即《义务教育课程标准实验教科书·,化学（2006年版）》、《义务教育教科书·,化学（2012年版）》、《普通高中课程标准实验教科书·,化学（2007年版）》）为例,对其内容的水平衔接、垂直衔接进行文本分析.通过对教科书内容的文本分析,辅以教师访谈的实证分析,以期了解初、高中化学教科书内容的衔接现状,并提出相应的教学策略和新版高中教科书的改进建议.
研究发现：
第一,初、高中化学教科书垂直衔接存在衔接不畅,
第二,初中化学教科书与生活素材的水平衔接多于高中教科书,二者均涉及到与学科内外其他知识点的水平衔接,
第三、通过对一线化学教师的访谈发现,学生升入高中之后会产生学习不适合和课程内容衔接不畅的状况.
针对以上各研究结论,本文提出了如下改进建议：
1.对教科书编写者而言：新版教科书的编写,要从文字编排、素材选取、习题编制、遵循“新课程标准”的主旨和精神等方面考虑,并用更有利于学生学习和接受知识的呈现方式展现在教科书中；同时应重视高中化学教科书与初中化学、高中其他学科、学生日常生活等的垂直衔接和水平衔接.
2.对一线教师而言：要对初、高中化学教科书的内容、知识点的呈现方式、知识点的水平衔接与垂直衔接方式熟稔于心,并及时了解学生的学习动态,及时找到最适合的教学方法引导学生完成初、高中过渡阶段的学习.
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高中化学学生引用文献:
[1] 容易写的高中化学学生论文题目 高中化学学生专业论文题目怎么拟
[2] 高中化学学生参考文献外国 高中化学学生期刊参考文献哪里找
[3] 高中化学学生论文大纲格式模板 高中化学学生论文框架怎么写
