简介:大学硕士与本科学生探究毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写学生探究方面论文范文。
（江苏科技大学附属中学 江苏镇江 212003）
摘 要：近十几年,中国高举起全面推进素质教育的旗帜.为使21世纪的公民更好地面向社会发展的挑战,化学教育应以培养学生的创新精神、实践能力、培养学生搜集和处理信息的能力为目标,因此,如何将信息技术与化学课程相整合,充分利用网络资源培养学生的探究能力,是值得教师关注的问题.教师可以充分发挥信息技术的各种功能、充分利用网络资源信息量大的优势,从多角度重视对学生探究能力的培养.
探究学生成绩差的原因:贺娟妮组-学生探究1
关键词：探究能力 信息技术 课程整合
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（b）-0-01
1.创设情境,培养学生的探究兴趣
在探究学习中,教师要为学生创设一个有效的学习环境,使学生可以在其中进行自由探索和自主学习,创设一个好的教学情境,就好比是跳动着的智慧之焰,将点燃整个课堂生命,点燃学生对学习的满腔热情.必须重视激发和培养学生探究的兴趣.学生只要有了学习兴趣,上课时注意力就会高度集中,也就有兴趣自觉参与到探究活动中,并在探究活动中进行深刻思考.如果没有学生自觉参与到探究活动中,就不可能有真正的探究学习.在信息技术学习过程中学生经常会提出一些与众不同的问题,或是对老师的教学质疑.作为教师我们应该清楚地认识到,这是学生探究心理的表现,教师要及时准确地把握机会,巧设情境,为学生探究能力的培养创造外界条件.
例如,借助多媒体可以将抽象的化学概念形象化.如讲授“离子形成”时,利用动画制作钠原子和氯原子的模型,模拟核外电子的高速运动,学生们感觉好奇,这些电子将发生什么样的变化呢?原子模型就吸引学生的注意力,此时教师再利用动画效果,将钠原子最外层的电子丢失,同时氯原子得到了这个电子,让学生仔细观察此时的原子发生了什么变化,这个电子的得失有什么用呢?在同学们迷惑不解,纷纷讨论时,教师再在屏幕上显示出两个原子在得失电子之后都形成了稳定结构,并通过相互吸引及排斥形成了物质,引出今天的内容“离子的形成”,并适时地出现其他原子的结构图,让学生思考如何使他们也变成稳定结构.这种形象化的情境教学,会使学生对一些知识点的理解不枯燥、好理解,在老师的指导和启发下他们就做到认真观察、主动思考,并找出原子得失电子的规律、元素化学性质与最外层电子间的关系,这一教学过程激发了学生的探究兴趣,从而实现了对知识的主动建构.
2.明确任务,培养学生自主探究的能力
“任务驱动”教学法是信息技术课堂中最常用的方法,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力,其关键是任务设计,这一任务应该是与生活密切相关的,让学生有浓厚兴趣的,能激发学生自主探究论文范文的,学生能在熟悉的、有真实感的情境中去完成.教师所设计的任务要具有可操作、有新鲜感、有挑战性,否则就不能很好地调动起学生的学习积极性和主动性.提供探究的任务要有一定的挑战性,不能太容易,要不然学生不思而知,就失去了探究的兴趣和热情,但又不能太难,否则会造成学生望而生威,百探而无一得,探究学习无法进行.
学生进入完成任务阶段时,应由学生独立完成任务,进行自主探索学习.学生通过观察、分析、发现规律,获取新知,使学生的身心沉浸在自主探究的情趣之中.教师作为学生学习的帮助者和指导者,引导学生始终围绕教学目标进行学习探究,使学生在自主学习过程中做到放开、放胆而不放任,自主、自由而不自流.多给学生鼓励,让每位学生都能自由大胆地去完成任务.教师要走进学生当中,及时为学生提供帮助,还要主动地全面观察了解学生,发现学生出现的共性问题,及时给予提醒和指导.例如,在学习“质量守恒定律”时,我先做了演示实验“石灰石和稀盐酸的反应”,然后布置任务,让学生参考课件中提出的几个实验,自选实验用品,完成反应前后质量的称量.学生对自己自主完成实验热情非常高,个个跃跃欲试,15min左右,每组学生都完成了各自选择的实验,我选取了几组学生的实验结果让大家一起进行评价,提醒学生注意分析为什么选择相同实验却得出了不同的结果.通过这节课的教学,我发现学生更喜欢自主探究的学习方式,因为自主探究的学习可以给学生提供了足够的自由发挥的空间.通过自主探究,学生不仅掌握了书本知识,而且能培养学生独立思考、主动探究的能力.
3.小组协作,培养学生合作探究的能力
教育家杜威认为：教育过程是交流的过程,积累经验的过程,只有通过交流经验才可能得到积累、改造和重组,个体在经验积累和改组过程中成长、成熟并由此赋予想象力和创造力.信息技术的学习需要独立的思考和实践,但是仅有个人的努力往往是不够的,许多任务的完成与问题的解决需要大家合作,需要集体的智慧才行.这不仅可以解决信息技术学习中遇到的一些疑难问题,还可以帮助学生更好地掌握信息技术知识与技能,同时促进了学生能力、情感、态度,特别是合作意识的的发展.教师在课堂教学中,要多为学生创设自主交流的时间和空间,让学生在自主交流中相互合作、相互启发、相互借鉴、共同提高.教师在分组时要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则,按照学生的知识基础、学生能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生,这样,在小组合作学习中,优等生可以得到发展,中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高,每个学生都可以在课堂教学中学有所得.
例如,在学习“溶液的酸碱性”时,需要学生自己制作酸碱指示剂,还要查找资料说明变色范围,涉及的信息量较大,每个学生单独完成有一定的困难.因此,在教学中,我把全班同学分成6人一小组,每小组自主选择一名组长,然后要求所有成员共同努力,完成实验.任务布置后,每个小组立即行动起来,首先一起讨论确定了实验内容,然后小组内的成员各尽其责,有的负责动手实验,有的负责查阅、收集资料,有的负责文字撰写等.2d后,开始了实验的展示与评价,每个小组派一名同学展示本组的成果,并汇报在实验过程中的感受.实验演示过程充分显示出了同学们的个性特点.同时,同学们在完成实验的过程中,感受到了合作学习的喜悦,感受到了获得知识的成就感和自豪感,同时也深刻地体会到了集体的智慧和力量.
总之,在信息技术与化学课程整合的教学实践中,我们广大教师要适应时代的发展,改变教育观念,加强自身信息技术理论和化学学科知识的学习,这样在指导学生进行探究性学习是才不会显得束手无策.当然,信息技术环境下探究式教学要想真正在课堂教学中实施,还有很多值得思考的问题,但只要教师敢于尝试把学生推到主动探究的位置,放手让学生自己学习,探究式教学必将进入一个理想的境界.
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