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第一篇论文摘要：中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系研究
随着语文课程地位日益上升,其课堂教学效率也受到更多人的关注.中学语文教师课堂教学评价语言是影响中学语文课堂教学效率的最为活跃的因素,也是传递中学语文课堂教学信息的重要介质,对促进学生学习和让学生学会学习有着特殊的价值.因此,如何系统、科学地评价中学语文教师课堂教学评价语言,对提高中学语文教学效率具有积极的意义.本研究以“综合评价体系”为切入口,借鉴已有的研究成果,对中学语文教师课堂教学评价语言进行了较为全面的研究.研究的主要内容是：
1.中学语文教师课堂教学评价语言概念的界定.本研究通过对教学语言、课堂教学评价语言等相关文献的分析、总结,对核心概念作出界定.中学语文教师课堂教学评价语言指中学语文教师在课堂教学中,以促进学生学习为目标,针对学生的各种学习行为所实施的,具有价值判断性质的语言行为.具体而言,中学语文教师课堂教学评价语言除了具备价值判断和情境专属两个特征之外,还包括以学习者为中心、以文本内容为基础、以师生互利为导向三方面的内涵.
2.中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系的构建.首先,在借鉴已有研究成果的基础上预选指标,从语言组织、语言环境和言后取效三个维度建立了文献统计意义上的指标体系.接着,通过问卷调查、教师访谈等方法筛选指标,修正、验证指标体系.最后,用专家咨询的方式设置了指标体系的权重,建立了由3项一级指标、6项二级指标、19项*指标和权重组成的中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系.
3.中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系的实践探索.开发了运用于课堂观察和评价的“中学语文教师课堂教学评价语言综合评价量表”,并对某专家型教师和某非专家型教师关于《桥之美》的教学案例进行了观察和分析,发现两名教师在语言环境方面表现优秀,非专家型教师在语言组织方面的关注不够,专家型教师在言后取效方面明显优于非专家型教师.
最后,根据研究的结论和发现,对中学语文教师提升课堂教学评价语言的质量提出三点建议：（1）重点突破,聚焦于课堂教学评价语言的使用效果；（2）统筹兼顾,整合有声评价语言与无声评价语言；（3）自我评价,反思中提升课堂教学评价语言质量.
第二篇摘要范文：促进中学语文教师专业成长的教学反思研究
伴随着新课程改革的进行,教师的成长、教师素质的发展已成为人们密切关注的问题.面对中学语文学科综合性、复杂性的特点,中学语文教师如何在教学过程中实现教学质量的提高、学生的全面发展和自身的专业成长.反思为广大中学语文教师提供了新的思路与方法,反思在教师的理论与教学实践之间架起了一座桥梁.反思是中学语文教师自我发展和专业成长的有效途径.通过本论文的研究,希望能让中学语文教师对教学反思的特点、内容和方法有一个全面的认识,构建系统完整的中学语文教师反思体系,为推动新课程改革的顺利实施,促进反思型中学语文教师的专业成长提供借鉴的范例.
全文共分为五部分.第一部分：前言和第一章.主要阐述了问题的提出,明确了研究的意义和理论依据,通过对中学语文教师反思情况的调查与分析,了解中学语文教师反思的现状,发现问题并分析影响中学语文教师反思的因素,梳理并分析了国内外相关研究现状,发现不足之处确定本论文的立足点,并在此基础上界定了中学语文教师教学反思的相关概念.第二部分：第二章.分析了中学语文教师反思的思维过程和反思内容,教学反思的内容从教学准备、施教过程和课堂教学结束后三个方面进行的论述.第三部分：第三章.从教师成长阶段论出发研究处于不同成长阶段的中学语文教师的反思特点进而关注到教师的个体差异,寻求不同的反思方法.第四部分：第四章.探究了中学语文教师教学反思的不同方法和途径.第五部分：结语.指出中学语文教师要充分认识自己,要根据自身的反思特点发挥优势,弥补不足,做好教学反思工作,使自己逐步成长为专家型教师、反思型教师.
第三篇中学语文教师教学论文摘要：中学语文特级教师教学个性化的比较研究
随着时代的发展,教师的教学个性越来越受到重视.然而,在当下的教育实践中,教师教学个性的缺失现象却比较严重.本文旨在通过对中学语文特级教师教学个性化的研究为普通教师教学个性的培养提供启示.对中学语文特级教师教学个性化的研究是*我国语文教学模式化、程序化僵局的需要,是丰富教学个性相关理论的需要,是促进教师专业发展的需要,是使学生形成全面发展的个性的需要.
文章的第一部分简要介绍了研究题目的来源以及研究意义,对相关研究进行了介绍,并介绍了论文的研究方法和研究目的.本研究通过对中学语文特级教师进行研究,对教学个性进行界定,对教学个性的表现、教学个性的形成的影响因素进行分析,最终对教师教学个性的形成的途径进行深入具体的探讨.通过综合运用多种研究方法,对中学语文特级教师的著作、教案、教学实录等进行研究,对不同教师的教学理念、教学方法等方面进行比较,对中学语文特级教师教学个性化进行深入地研究.
文章的第二部分主要探讨教师教学个性的概念、特征,并对当前我国教师教学个性的缺失进行了探讨.文章的第三部分主要介绍了中学语文特级教师教学个性化的表现.中学语文特级教师的教学个性化主要体现在以下三个方面：教学理念个性化,教学过程个性化和教学方法个性化.文章的第四部分则主要探讨了中学语文特级教师教学个性化的影响因素.
最后,在文章的第五部分主要探讨了中学语文教师教学个性化的形成途径.本文希望通过对中学语文特级教师教学个性化形成途径的介绍为普通教师教学个性的培养提供一定的启示,这也是本研究的意义所在.
第四篇中学语文教师教学论文摘要模板：新课程背景下中学语文教师教学反思的研究
随着新课程改革如火如荼地开展,教学反思越来越受到广大教育工作者的重视.许多事例表明,教师的成长是基于日常教育教学经验反思基础上进行的.语文教师进行教学反思是大势所趋.
本文分三个部分对新课程背景下中学语文教师教学反思的情况进行了初步的研究.第一部分,从“反思”的内涵出发,系统地阐述了教学反思的含义、国内外的相关理论以及教学反思的特征、意义.中学语文教师教学反思是指中学语文教师在教学过程中借助行动研究,通过教学监控、教学体验等方式,对自己的教学观念、教学经验、教学行为进行审视和分析,努力提升教学水平的过程.教学反思具有实践性、个体性、主动性、过程性.进行教学反思是语文教师自我提升与发展的有效途径.语文教师在进行教学反思的过程中,坚定了自身的专业信念、发展了专业知识和能力,同时也直接或间接地促进了专业自我发展意识的形成.同时,语文教师进行教学反思有利于学生的成长和发展.第二部分,全面分析了中学语文教师教学反思的内容以及途径,为中学语文教师进行教学反思提供借鉴.语文教师反思的内容很广泛,但是关键还是要反思语文课的“语文味”.关于语文教师反思的途径本文列举了两种,一是对话,包括与学生对话,与专家、同行对话,与教育教学理论对话,二是自省,自己在教育教学之余通过撰写教学后记、教育日志、教育叙事等来反思自己的工作.第三部分,展示了中学语文教师教学反思的现状及存在问题,并对影响语文教师反思的因素进行理性分析,进而提出解决问题的建议.由于各种条件的限制,当前语文教师反思的现状并不理想,还存在许多问题.学校行政管理部门应为教师创造有利于反思的外部环境,语文教师也应自觉提高反思的能力.
本研究的目的在于:通过对国内外教学反思理论与实践的研究,对照国内语文教师教学反思的现状,进而找到适合中学语文教师教学反思的方法,构建系统完整的语文教师教学反思体系.
第五篇中学语文教师教学论文摘要怎么写：中学语文教师教学口语现状与对策研究
教学口语也称课堂教学语言,它从属于教学语言,但不包括肢体语言和面部表情,是教师职业口语的一部分,它是教师在教学过程中所使用的工作口语,是一般口语的行业延伸和应用,也是一般口语的提高和发展,更是一般口语在教育教学活动中的专业化.教师教学口语的水平直接影响到课堂教学的效率,因此古今中外的教育教学专家都非常重视教师的教学口语.我的学位论文课题《中学语文教师教学口语现状与对策研究》研究的就是中学语文教师的教学口语现状和应对策略,我的问卷全部在上海市松江区进行.
从中学语文教师的教学口语现状问卷调查来看,目前中学语文教师的教学口语主要存在以下几个方面的问题：1、职前缺少系统教育,岗后缺少专题培训；2、中学语文教师在教学过程中教学口语精品意识不够,废话较多；3、教学目标指向游离,语文课堂闲话较多；4、教学口语语言表现形式单一,缺乏感染力；5、部分教师普通话不标准也或多或少地影响到教学口语的表达. 鉴于上述问题,我依据“语感和语用理论”、“潜在课程论”和“教学信息控制论”,通过问卷反馈整理和文献学习,再通过课堂观察和教学反思,拟从以下七个方面彻底改变目前中学语文教师教学口语状况：1、师范院校须加强教学口语职前教育,教育主管部门可通过专题培训继续提高；2、中学语文教师须学习一些基本的教学口语理论,通过理论指导实践；3、中学语文教师须加强语感自我训练,提高语言感受能力；4、进行课堂观摩,有针对性地学习他人的教学口语艺术；5、反复观看名师课堂教学实录或经典教案,在欣赏中加以提高；6、精心备课,预设一定的教学口语；7、自我加强教学口语实践训练.第六篇摘要范文：中学语文反思性教学探究
在这个思维与创新促发展的时代,反思作为思想与行为前进的精神力量变得越来越重要,新课程背景下中学语文的教学需要反思的理念指导,中学语文反思性教学有助于语文教育教学理论与实践的发展,有助于语文教师的专业化成长,有助于学生语文素养的养成,有助于语文课堂教学效果的有效提升.本研究主要采用文献研究、案例分析等方法,按照先理论综述,后观点阐释,研究与反思相沟通并结合语文教学案例分析,对中学语文反思性教学进行研究.本文首先针对反思性教学的理论性内涵、兴起缘由做详细的研究分析,其次在对中学语文反思性教学做质性分析的基础上,对中学语文反思性教学的基本流程、特征及其实施的价值做系统的阐释,以此来说明中学语文反思性教学实施的必然趋势,再次重点就中学语文反思性教学中反思主体发展的价值实现进行全面论述,并就中学语文反思性教学的实施进行系统策划,最后对本研究所存在的问题进行严肃严谨的审视和反思.全文大体可以分为五个部分.
第一部分主要先从整体上对反思性教学的研究现状做说明,并配以大量事实数据和清晰图表加以补充,以此给予本研究一些有益的启示与帮助,概括本研究的主要内容和主要方法,提出对本课题进行探究的理论价值意义和现实价值意义,其次对反思及反思性教学进行本体论方面的阐释,分析具有代表性的学者对反思的普遍性概念的认识以及教育教学领域下对反思概念的特殊理解,概述反思性教学的内涵及兴起缘由,定义反思性教学是教师与学生借助行动研究创造性的发现与解决整个教学系统中存在的问题的过程,是在教学的反思与反思的教学相结合的过程中进行的,并期望由此实现教师的专业化发展与学生学习素养提高的过程.提出反思性教学兴起的六方面缘由：兴起于人类对由反思所引起的教学进步的渴望、兴起于人类对自身教育教学中不良因素抗争的需要、兴起于人类对反思运用于教育教学中的普遍关注、兴起于人类对元认知理论的深入理解、兴起于人类对反思理论与教学实践融合的要求、兴起于人类对人本主义道德观念的弘扬.
第二部分主要对新课程改革下中学语文反思性教学进行趋势分析.首先对中学语文反思性教学做质性分析,表达反思性教学的一般理论与中学语文学科教学的结合具有兼容性、适应性,其次通过描述中学语文反思性教学的基本流程,分析中学语文反思性教学的特征,阐释实施中学语文反思性教学对国家、社会、学校以及中学语文教师自身和学生的进步意义,说明中学语文反思性教学的发展势在必行.中学语文反思性教学的基本流程是一个螺旋式上升的过程,其步骤包括发现问题——确立问题——提出假设——实践验证——评价修正——再次发现问题等中学语文反思性教学的特征包含问题触发性、强化的主体间性、理论与实践的交融性、积极的创造性、循环前进性.实施中学语文反思性教学的意义在国家方面有利于更好的弘扬中华文化,社会方面有利于创造更优的社会氛围,学校方面有利于打造校园文化品质,中学语文教师方面有利于教师专业素养的提高、有利于教师教学专业的自主、有利于教师教学监控的加强、有利于教师道德精神的升华、有利于教师教学生命的张扬,学生方面有利于学生形成正确的自我观念、有利于学生形成理性的学习行为、有利于学生获得成熟的个人体验、有利于学生获得持续性动机.
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第三部分主要论述中学语文反思性教学中反思主体发展的价值实现,从语文教师的专业化发展和学生语文素养的养成两个方面入手,阐释基于语文反思性教学过程的反思双主体(教师与学生)的培养与塑造.首先明确语文反思性教学是促进语文教师的专业化发展,培养反思型教师的过程,语文反思性教学是教师专业化成长的动力和促进机制,而教师的专业化成长反过来使个性化的语文反思性教学开展成为可能,要培养反思型语文教师需要教师反思意识的加强、反思意志的锻造和反思技能的训练；其次明确语文反思性教学是养成学生的语文素养,培养反思型学生的过程,语文反思性教学是全面提高学生语文素养的保障,学生语文素养的提高是开展语文反思性教学的动力.要培养语文反思型学生需要创设反思情境、调节语文反思学习情感、开展学生自我过程性评估活动.
第四部分主要针对中学语文反思性教学的实施进行系统的讨论,从教学的反思和反思的教学两部分入手,对中学语文反思性教学实施的条件和中学语文教学的反思方向做分析,将中学语文反思性教学的实施办法分为中学语文教学的反思手段和中学语文反思的课堂教学方法两部分,其中提出中学语文教学的反思有理论指导下反思、文字书写下反思、研讨探究下反思、网络媒体下反思四类反思手段,结合语文教学案例片段说明中学语文反思的课堂教学方法有反问反思法、比较反思法、辩论反思法、评论反思法、调控反思法五种运用方法.
第五部分主要针对中学语文反思性教学的研究过程进行深刻的反思,首先承认本研究的过程是一个忠实的执行反思行为的过程,同时也深刻的认识到由于本人知识的鄙陋和能力的不足所造成的研究上的缺陷,并期望在努力补进个人所欠缺方面的同时再接再厉将本研究继续做到更好！
第七篇中学语文教师教学论文摘要范文：中学语文教师教学评价素养的现状及优化策略研究
随着我国基础教育课程改革的逐渐深入,教育评价领域发生了重大变革,传统的教学评价方式已经逐步转向“促进学习的评价”新范式,这使得教师教学评价成为我国新一轮基础教育改革的重要内容.教育教学的变革以及社会的发展赋予教师更多的评价责任和期望.教师的专业化发展已经成为教学活动中的一种共识.教师的教学评价活动是贯穿在教学之中的,是教学活动是否能够顺利实施与开展的重要因素,也是促进学生更好发展的重要力量,教师以教学评价活动的设计者与操控者的角色,在这个过程中运用专业知识和评价能力,能够促进教学改革让学生更好的发展.因此,教师应该站在自我认识的立场上,不断发掘自己在教学评价中所存在的问题,摄取专业评价知识,端正教学评价态度,提高教学评价技巧,提升自己的教学评价素养,通过教学活动来呈现自己的教学评价素养,帮助学生理解和运用知识,进而追求师生双方多方面的共同发展.本文以中学语文教师教学评价素养为切入点,搜集了有关教师在教学活动的教学评价中所出现的问题以及困惑,对问题进行了总结和反思,肯定了教师运用教学评价的重要性,并提出教师评价素养是需要优化的,进而利用问卷调查,辅之以访谈法对这一群体教师中进行考察,同时结合在实际的教学评价过程中所反映出来的具体问题,从三个方面探讨如何提高我国中学语文教师教学评价素养,即国家层面、学校层面、教师层面这三个方面.本文认为,国家层面,完善制度以及政策支持是教师教学评价素养提升的保障,学校层面,优化学校评价文化大氛围是培育教师教学评价素养的平台,最后从教师个体层面,唤醒教师教学评价的意识,树立正确的教学评价观念,完善教学评价能力,提高教学评价素养,最终促进师生共同发展.
第八篇中学语文教师教学论文摘要格式：新任型中学语文教师教学言语能力发展的策略研究
新一轮课程改革实施以来,基础教育领域发生了巨大的改变,教师的教育教学观念得到了更新,教师专业能力得到了提升,但同时仍存在着一定的问题,这里面包括应试教育的积习难返,教师终身学习不能一以贯之,校本课程开发不够等等.作为一名即将踏入教育领域工作的毕业生,在实习期间遇到了许多学校理论学习中不曾有过的困扰,其中新任教师如何在教学言语上突破自我,优化教学言语引起了我的思索.教学言语是教师最主要的教育手段,是通往学生心灵的桥梁,是打开学生智慧的钥匙.教师教学言语水平高低直接制约教学的效果,中学语文教师更是身负重任.我们的教学言语为学生学习祖国语言和文化提供了示范,影响学生多方面能力的发展.本篇以教师在课堂中的教授言语为研究对象,力图发挥教学言语的有效正面能量,开发学生智力,完善学生品格.新任教师刚刚步入教育工作岗位,对新工作充满热情,但是由于经验的不足,理论储备的有限,在许多方面存在进一步发展的困难,这首先就会体现在教学言语的有效运用上我们需要尽快的提升自身的言语水平,提高我们的教学技能.所以本篇论文研究的目的在于通过对教师言语概念、使用原则等知识的梳理与探索,对比熟练型教师言语,帮助新任型教师在教学过程中深化对课堂言语有效性的认识,为语文教师教学语言科学性、艺术化提供指导,帮助新任中学语文教师高效发挥教学言语的正能量,尽快确立自己的教学言语风格,帮助新任型教师在课堂教学言语上得到全面的发展.
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本篇论文主要从四个方面来进行论证.第一部分主要是从理论上区分语言、言语与教学言语的概念,分析教学言语的重要性,中学语文教师教学言语的特点和要求.第二部分明确了新任型、熟练型与专家型教师的概念,从教学言语上进行分类比较.第三部分主要是对新任中学语文教师言语成长提供方法参考.第四部分力图找到对中学语文教师教学言语评价的参考依据,使本研究更具科学性与规范性.
研究教师教学言语的著作和论文都比较的丰富,在前人对教师教学言语已有的认知上,本篇进行了综合的整理,并将研究的重点细化到新任中学语文教师身上,而且,对于新任中学语文教师言语能力发展的策略上提供具有操作性和实践性的建议,帮助我们更快步入熟练型教师行列.另外第四个部分研究者们涉猎的很少,希望通过自己的研究,对教师的言语评价标准也能做定量探究.
第九篇中学语文教师教学论文摘要：新世纪中学语文教师素养论
课程与教学系统包括教师、学生、内容、环境四大要素.其中,教师在课程与教学的实施过程中处于主导地位,属于力量系统.因此,有关教师素质的研究历来受到人们的重视.在传统语文教育的发展历程中,人们对中学语文教师素质已经有了一定的认识.人类进入21世纪,面对新的时代特征、新的教育理论,新一轮语文课程改革正式启动.新一轮语文课程改革改“中学语文教师素质”的提法为“中学语文教师素养”,这不仅是名称的变化,更体现了一种新的语文教育理念.相应地,传统的中学语文教师素质结构受到了巨大的挑战,新的中学语文教师素养需要科学建构.
本文通过国内外中学母语教师素质的历史考察、新世纪对中学语文教师素养的挑战的分析以及中学语文教师素养的现状调查,对新世纪中学语文教师素养的概念、内容进行了深入的探讨和研究,综合阐述了新世纪中学语文教师素养的内涵,科学建构,以及培养途径.具体内容分述如下:
引言阐明研究新世纪中学语文教师素养的意义以及本文的创新点.
第一章中学语文教师素养概述主要从中学语文教师素养的内涵、特征、对教育的意义以及对中学语文教师素质的历史考察四个方面论述,以全面认识中学语文教师素养问题.在对传统语文教师素质考察的基础上,引发对当前中学语文教师素养的新思考.
第二章新世纪对中学语文教师素养的创新要求在信息化、全球化、个性化的时代特征以及学习化社会、主体性教育、建构主义等新的教育理论的影响下,新一轮语文课程改革在课程性质、目标、内容、方式、评价等方面都进行了深刻的变革.这一切都使中学语文教师角色受到了前所未有的挑战,根据角色与素养的关系,新世纪对中学语文教师素养有了创新要求.
第三章中学语文教师素养的现状调查根据新世纪对中学语文教师素养的创新要求,笔者设计了两份调查问卷,通过问卷调查法,从中学语文教师的人文素养、知识素养、能力素养以及心理素养四个方面展开了调查.
第四章新世纪中学语文教师素养的科学建构本章在前文论述的基础上,从人文素养、知识素养、能力素养以及心理素养四个方面对新世纪中学语文教师素养进行了科学建构.
第五章新世纪中学语文教师素养的培养途径探索世界各地都非常重视教师队伍的建设.本章从完善教师教育,改进教师评估制度,中学语文教师要建立自主学习、终身学习的意识三个方面展开了新世纪中学语文教师素养的培养途径探索.
结语指出研究新世纪中学语文教师素养的现实意义及其发展趋势.
第十篇摘要范文：中学语文教师教学提问技能研究
随着新课程标准的出台和部分地区语文高考分值的调整,语文在中学教学中的地位凸显.这就对中学语文教师的教学技能和教学水平提出了更高的要求.在语文教学回归以学生为本,提倡自主、合作、探究的今天,本着提高区域学校教师教学技能水平,提高教学质量和学生成绩的宗旨,着重对昆明市第十一中学语文教师的提问技能进行调查研究探讨.
本文首先界定教学技能的含义,提出了提问技能的涵义和在课堂教学中的重要作用.其次阐述了本文的理论依据,即教师专业化理论,实践知识论,教学艺术论及教育心理学.再次,对昆十一中的基本情况和语文提问教学现状进行调查,从问卷调查和数据分析得出相关的结果,再通过初、高中实际听课情况进行观察分析,根据调查情况分析一线教师教学技能的现状.
通过问卷和听课观察,出昆十一中语文教师提问技能存在的问题.根据调查结果,针对昆十一中语文教师提问技能所存在的问题,归纳出预设性提问的提问时机和作用,临时性提问的时机和学生临时性提问的应对.
最后,为确实实现教师课堂提问的目的和价值,本文分析研究了调动学生回答问题积极性的具体方法,为课堂提问的实际操作提出建议.
本文是一篇中学语文教师教学论文摘要范文,可作为毕业论文写作参考.
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