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由于客观条件的限制,少数民族地区农村中学对新大纲阅读教学的目的、任务、内容和范畴都不够了解；对新课改理解不够透彻；学生的知识程度、年龄特征、阅读水平也难以和新课改的进度合拍,导致少数民族地区农村中学语文阅读教学存在众多的困难.那么,如何对边远少数民族地区农村中学进行阅读教学呢?笔者结合自己多年的教学经验,着力从阅读教学的特点对这一课题进行了探讨.
一、少数民族地区农村中学阅读教学存在的问题
（一）对学生阅读能力的培养不重视.当前举国上下都在推行素质教育.然而,边远少数民族地区农村中学的素质教育测评最终还是以应试教育的考试分数高低来衡量教师的教学水平和学生的学习成绩.导致大部分语文老师对语文知识的传授比较重视,却忽视了对学生阅读能力的培养,即使安排了一定的阅读形式,也是走过场,根本不求实效.
（二）对阅读主体（学生）不重视.阅读教学的一个重要问题是语文教师对学生阅读能力的培养,普遍存在着一种盲目性和随意性.不了解各年龄阶段学生阅读能力的接受情况,缺乏对症下药和有的放矢.
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二、少数民族地区农村中学语文阅读教学的根本出路
（一）重视课外阅读指导教师要引导学生端正对课外阅读的态度,根据学生的阅读能力和知识结构,有计划、有目的地向学生推荐适合、有用的,具有积极教育意义的课外读物.让学生在活动中通过阅读获取丰富的作文写作材料.此外,教师还要利用较多的时间和学生一起阅读课外读物.对于学生不懂之处,要及时指导,有争议之处要及时解决.课外阅读不仅是课堂学习的延伸和发展,也是扩大知识视野,提高能力素质的一种有效途径.据有关部门调查资料表明：学生有课外阅读的良好习惯,语文成绩一般名列前茅,而且作文水平很高,有的还发表了作品.不仅如此,他们的口头表达能力也较强,其它学科成绩也不错.由此可见,对学生的课外阅读进行指导是每个教师义不容辞的责任,也是当今语文教学中的一个重要内容.
（二）重视语文课外活动指导.课外活动是课堂教学的延伸、补充和扩展.它与课堂教学互相补充、互相促进.语文学科是一门综合性很强的学科.知识、技能、智力等各方面都需要配合.因此,这种补充、扩展和多样化的训练显得尤其重要.培养学生的阅读能力可以通过课外活动组织开展诗歌朗诵、讲故事、演讲、作文竞赛、手抄报和读书卡片展览等丰富多彩的活动.激发学生学习兴趣,促进求知论文范文.
（三）关注新大纲、新课改、新教材和新教法.认真学习《九年义务教学大纲》和新课改,了解各年级阅读训练的内容、重点、难点、特点和要求.结合当地学生实际,研究新教材、新课改和新教法.重点指导学生去学会泛读和精读.因为泛读是知识的横向积累,能拓宽学生的知识面.精读是对知识的纵向钻研,使学生去认真领悟文章的主旨.这样就会有的放矢地进行阅读教学.
（四）重视诵读.我国古代语文教育十分重视诵读.很早就有“读万卷书,行万理路”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书百遍,其义自见”的古训.这种传统的读书方法既符合语言文字的特点；又符合学生审美心理的规律.可以说古人语文教育的成就不得归功于诵读的结果.青少年时期记忆力最好,趁早把信息“输入”学生大脑,逐步理解他们的思想情感内涵,将来大有用处.背诵一定数量的课文、古诗,对塑造学生的文化灵魂有着十分重要的意义.
（五）重视课外作品的阅读.新版《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求初中生每年课外阅读量不少于260万字（其中文学名著2—3部）,这就要求我们语文教师必须引导学生去读课外作品.有一定量的积累；才有语言的感受力,才能提高学生的人文素养.学生鉴赏能力的培养,对问题的分析,对生活中复杂现象的理解都是从阅读作品开始的.所以作为语文教师应讲明课外阅读的极大作用,阐明学生素质与课外阅读的密切关系.例如经济发达地区、重点中学的学生喜欢课外阅读的比例高些,这些地区学生知识面广,有一定创造能力.我们偏僻边远的少数民族地区,课外阅读很低,甚至没有课外阅读,我们的学生知识面窄,缺乏创造能力.当前国家实行双休日和“减负”,就是对课外阅读的一种导向.
总之,认真研究边远少数民族地区农村中学阅读教学的现状,探索阅读教学的新路,在教学过程中既要因材施教,又要因人施教,遵循大纲要求,讲求实教,努力进取,勇于探索,将会不断提高边远少数民族地区学生的学习素质和阅读能力.
（作者单位：马尔康县康山九年一贯制学校）
总结：本文是一篇关于学生阅读论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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