《关注点拨艺术 铸造高效课堂》
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[摘 要]由于认知能力的限制,学生在自主性、探究性的学习过程中,总会遇到一些疑难的问题,这就需要教师充分发挥自身点拨、引导的效能,启发学生解决问题的思路.但纵观当下的语文教学实践,教师的点拨引导无视时机和学生的认知学情,要么全盘告知,要么启而不发.对此,教师可搭建支点,把握点拨的时机;紧扣困惑,把握点拨的思路;凸显发散,彰显点拨的价值;赏析评价,强化点拨的后劲.
[关键词]搭建支点;紧扣困惑;凸显发散;点拨艺术
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）16-0075-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确倡导“自主、合作、探究”的学习方式,就是要将学习的主动权完全交付给学生.由于认知能力的限制,学生在自主性、探究性的学习过程中,总会遇到一些疑难的问题,这就需要教师充分发挥自身点拨、引导的效能,启发学生解决问题的思路.但纵观当下的语文教学实践,教师的点拨引导无视时机和学生的认知学情,要么全盘告知,要么启而不发.究竟怎样才能发挥教师点拨作用,为学生核心能力的生长奠基呢?笔者结合统编版教材三上《海滨小城》一文的教学来谈谈自己的实践与思考.
一、搭建支点,把握点拨的时机
语文课堂教师的点拨与引领,并不是在任何时候都适合开展,而是要让学生在深入思考的基础上,紧扣点拨的时机,才能将点拨与引领作用于学生思维缺失之处.
如在教学《海滨小城》整体感知环节时,教师设置了这样的思考题：作者围绕着“海滨小城”主要描写了哪些内容?在布置这一思考任务之后教师没有立即进行点拨,而是引导学生进行了以下的思维历程：第一,整体性朗读课文,对海滨小城的整体概括进行初步体验式了解;第二,鼓励学生对课文中分写内容进行感知,整体认识作者分别是从“海滨”和“小城”两个角度展开描写的.在学生形成了整体性的初步体验和思维逻辑的基础上,教师再进行点拨：首先,要求学生结合文本内容,对作者所描写的内容进行概括,并将概括出来的“海面、海滩、公园、街道、庭院”以板帖的形式张贴在黑板上;其次,教师引导学生从课题中“海滨”和“小城”这两个核心词语对描写的内容归类与排序,将“海面、海滩”归结为课题中“海滨”维度,将“庭院、公園、街道”归类为课题中的“小城”部分.
这一板块中,在学生内在思维形成了自己的认知而无法形成更大突破的瓶颈之时,教师及时出手进行点拨与引领,把握了最佳的契机.试想,在布置任务之后如果教师直接进行引领,毫无认知体验的学生,就只能被教师牵着鼻子走,其效果自然大打折扣.
二、紧扣困惑,把握点拨的思路
陶行知先生指出：儿童都是“活”的儿童.此处的“活”既有生命之活、身体之活,更是心灵和思维之“活”.正是这种“活”使得学生的思维灵动,充满了强烈的好奇心,在面对自己的困惑与问题时,常常能够形成始料不及的动态生成资源,这正是教师在课堂中需要着力之处,借助于点拨引领,激发学生内在的认知意识,帮助学生自主性解决问题,并相机促进学生核心能力的不断发展.
比如教学《海滨小城》这篇课文第二自然段时,不少学生对朝阳照耀下的万事万物 “镀上”金的景象难以理解,对于“镀”字所表达的精准性也难以揣摩.为此,教师展开这样的引领：首先,紧扣工具书,正本清源.在对比中,从工具书的三个选项中,明确文本中“镀”的意思是：用电解或其他化学方法,使一种金属均匀地附着在别的金属或物体表面上,形成薄层.其次,结合语境引领学生理解“帆船”等被“镀上”金是一种怎样的过程,想象自己看到的画面.紧接着,尝试运用“染”“涂”等动词进行对比,感受“镀”字的表达动力.最后,朗读课文第二自然段,将这个“镀”字的画面镌刻在学生的意识之中.
在这一板块的教学中,教师正是抓住了学生认知的困惑处,将点拨与引导作用于学生的认知障碍点上,为学生核心能力的铸造奠定了基础.
三、凸显发散,彰显点拨的价值
每个学生的认知轨迹并不是固定在某一层面的,而是呈现出多元化、多样化的状态,教师的点拨引领就需要促进学生从不同的角度来关注语言表达的手法和核心问题,真正为学生核心能力的不断发展奠基.
就以教学《海滨小城》中“庭院”的段落为例,为了让学生能够体悟语段中的关键性语句所起到的表达作用,教师首先让学生在整体性朗读课文的基础上,圈画出这一语段中的关键性语句：“小城里每一个庭院都栽了很多树.”然后,引领学生探寻后面分写的语句与这一自然段的联系,由于学生首次接触这样的形式,他们的理解会始终局限在某一层面上,比如关键句的主旨就在于展现庭院的“树多”,所以很多学生都将思维的关注力局限在“许多亚热带树木”这一显性的资源上.为此,教师进行了这样的引导：怎样才能有效地证明庭院的树木多呢?作者是怎样展开描写的?学生纷纷重新回到课文的语段中,再次细读并发现,“花朵散发出来的香味满街满院” “凤凰花开得热闹”“笼罩在一片片红云中”,这些都从一个层面论证了庭院的树木之多.
在这一案例中,教师从学生思维相对逼仄的学情实践出发,紧扣作者创作的思路,通过巧妙地点拨与引领,让学生认识到展现树木之多,不仅仅可以通过直观形象的方式,也可以从多维的侧面进行烘托,更好地扩展了学生内在的认知能力,促进学生核心能力的不断发展.
四、赏析评价,强化点拨的后劲
很多时候,我们在课堂中只知道埋头拉车,而不知道抬头看路.为此,关注学生学习状态、学习过程和学习效果的评价,就能让保持学生良好的学习劲头和状态,为更加深入地实践表达奠定基础.
比如紧扣关键句展开学习之后,学生已经对关键句的作用以及与后面语段内容之间的关系有了更加深入地洞察与关联,这就在很大程度上起到了理解性效果.为此,教师就可以出示关键句“周末,街道上真热闹啊”,并激发学生内在的生活经验,在生活中周末街道上会是怎样的场景呢?孩子们纷纷打开思维,罗列出车水马龙、各种摊位、广告宣传等,教师及时对学生的想象展开表扬,肯定他们选择景象的典型性和生动性.正是在教师的点拨和评价之下,学生的思维走向了丰实,他们的思维也就能够关注到更加细致的程度;有的学生思维也得到了进一步地扩展和发散,他们纷纷意识到自己始终局限在视觉的层面来展现街道的热闹,其实还可以从听觉和嗅觉的维度展开表现.只有在真正落实的过程中,学生语段表达的内容才能做到有血有肉、详实有料.
在这一案例中,教师正是利用自己在点拨环节中的评价,有效地激发了学生内在的认知体验,激活了他们的表达思维,紧扣关键句中“街道热闹”的中心点,巧妙地推动了学生内在能力的不断发展,从而促进了学生核心素养的不断发展.
作为课堂教学的组织者、点拨者,教师需要在学生语文学习的过程中进行点拨与引领,让学生在原有认知的基础上能够形成有效的质变,更好地引领学生内在语文能力的悄然生长.
（责编 韦淑红）
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