《幼儿园科学实验教学活动实践方案的高效性》
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摘 要：正因为幼儿教育作为我国基础教育阶段的首要一环,是幼儿思维、能力、知识、素养全方位培育的起始点,所以科学实验教学活动作为幼儿教育阶段必不可少的组成部分,确保其实践方案的高效性也是广大教师的普遍追求.为此文章就立足强调导入氛围的营造,全面激发幼儿科学实验参与的兴趣;要以趣味实践为中心,用参与的积极性增强教学高效性;开展幼师“双主体”评价,为科学实验教学高效性提供有力保证三个方面,针对其实践方案的高效性加以论述.
关键词：幼儿园;科学实验课;实践方案;高效性
引言：
由于科学实验教学活动是有效培养幼儿思维能力、观察能力、理解能力的有力抓手,所以受到了广大幼儿园的高度重视,但如何才能确保教学活动实施过程的高效性,也成为摆在广大教师面前最为棘手的问题.文章就以此为课题展开深入的研究与探索,希望广大幼儿教师在教学实践中能够加以借鉴.
一、强调导入氛围的营造,全面激发幼儿科学实验参与的兴趣
从课堂教学高效性的必要条件出发,浓厚的学习兴趣无疑是必要前提,也是真正实现“教”与“学”全程高效的基础所在.为此,在探索高效的幼儿园科学实验教学活动实践方案中,广大教师必须将全面激发幼儿课堂参与的兴趣放在第一位,营造良好的课堂导入氛围无疑是关键一环.
以《有趣的水》课堂为例,在正式进入到新课之前,教师先要为幼儿创设一个理想的生活氛围和实验氛围,让幼儿感受到科学实验离不开生活,同时能够解释生活中奇妙的现象.在此期间,教师首先要向幼儿提出一个具有思考意义的问题,用于汇聚幼儿的注意力,即：“水是我们生活中必不可少的一种材料,哪位小朋友能告诉老师水究竟可以做什么呢?”之后,教师要将水的用途相关图片展示在学生面前,以供启发幼儿的思考.在幼儿得到另自己满意的答案后,教师要以总结和归纳的话语去整理幼儿的想法,并肯定幼儿敢于表达的勇气.最后,教师则要向幼儿表明本课就通过实验去验证这些想法,幼儿显然在这一过程里形成了一个疑问,更盼望着通过实验去验证自己的想法是否正确,不仅激发出了课堂参与的兴趣,更为新知学习过程的高效性提供了理想前提,生活氛围与实验氛围自然充斥在教学全过程之中.
二、要以趣味实践为中心,用参与的积极性增强教学高效性
毋庸置疑,影响课堂教学高效性的因素中,不仅仅是学生学习兴趣这一重要前提条件所完全左右的,还有诸多必然條件会为之产生重要影响,其中学习方法是否具有趣味性就是重要影响因素之一,幼儿科学实验教学活动的高效性也是如此.笔者通过之前的经验总结发现,以趣味实践为中心开展教学活动恰恰是理想之选,因为又为参与的积极性必然会得到提升,课堂教学的高效性自然可以得到体现.
以《好玩的多米诺骨牌》课堂为例,在进入到课堂“核心阶段”之后,教师要先让幼儿动手摸摸多米诺骨牌,让幼儿能够通过触感去感知多米诺骨牌的大小、薄厚、形状,然后在向幼儿提出一个问题供幼儿去思考,即：“大家在认真观察过多米诺骨牌后,哪位小朋友能跟老师说说怎样才能让这些多米诺骨牌给我们带来快乐呢?”随后,教师要将正确的多米诺骨牌玩儿法通过多媒体设备向幼儿展示出来,幼儿在参考这些之后,自然会受到启发,最后说出自己认为正确的玩儿法.在此之后,教师要鼓励幼儿全员参与,共同去摆放多米诺骨牌,并将时间进行合理控制.由于幼儿在摆放的过程中,必然会有失误的情况出现,教师要紧紧抓住这样的情况,向幼儿提出“为什么有一颗多米诺骨牌倒下,沿着相同方向的多米诺骨牌就会接连倒下呢?”在幼儿得出答案之后,教师要以引导和总结的话语,让幼儿能够理解这一现象就是“力的传递”,不仅能够让幼儿消减失败的情绪,让幼儿以最快的速度理解和掌握所要学习的科学知识,更重要的是幼儿能够从中感受到学习的趣味性,课堂教学的高效性更是不言而喻.
三、开展幼师“双主体”评价,为科学实验教学高效性提供有力保证
从课堂教学的基本流程来看,有效开展集中指导是学生总结经验、了解学习成果、获得最佳学习方案,以及表达自身学习需要的主要平台,更是全面确保课堂教学高效性的重要保障条件,而这一工作势必要在课堂结束部分来进行,幼儿园科学实验教学活动显然也不例外.其间,以幼师“双主体”评价这一方式来开展该项工作,势必会取得令人满意的效果.
以《自制小电池》课堂为例,在课堂进入尾声之后,教师不仅要结合课堂教学的主要内容,以引导的方式让幼儿说出“盐水中灯泡能亮”的原理,以及在实践操作中自己应该格外注意什么.之后,教师则要以可定和鼓励的话语,针对幼儿科学上学习成果、受到的启发、参与的状态作出点评,并为之提供课后练习的最佳方案,这样既能让幼儿了解到课上自己究竟学会了什么,还有哪些方面需要得到高度重视,更重要的是幼儿能够树立起学好科学课的自信心.最后,教师则要将课堂所剩余的所有时间交到幼儿手中,鼓励幼儿能够根据课堂每一个环节说出自己的砍伐,以及更想要的是什么.由于这些都是确保幼儿积极参与科学实验教学活动的重要因素,能够有效推动幼儿在课堂学习中的高效性,所以教师在进行有效整理后必须将其视为今后教学方案调整的侧重点,为科学实验教学高效性的不断提升提供有力保证.
综合以上论述观点不难发现,在幼儿园科学实验教学活动中,真正做到全程高效并非易事,不仅要求广大教师要客观了解幼儿课堂参与的必要条件,还要善于发掘教学手段,了解幼儿学习需要所在,由此方可达到教学期望.为此,不断强化上述三项工作就成为广大幼儿教师今后教学与科研的重点,更是确保幼儿思维与能力全方位培养的关键所在.
参考文献
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幼儿园和科学引用文献:
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