《幼儿园科学教育活动》
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摘 要：幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界,获取知识经验的重要途径.那么,幼儿园科学教育活动应该如何进行呢?我认为,应立足于幼儿的生活,把握幼儿学习科学的各个环节,运用积极的教育策略引导幼儿主动探究,主动获得更为广泛的经验,让科学教育真正走进幼儿的生活世界.
关键词：好奇;猜测;表达
幼儿科学教育是对幼儿的科学启蒙教育,是通过幼儿自身活动,对物质世界进行感知、观察,并通过动手操作、发现问题,逐渐获取科学知识,寻求答案的过程;是幼儿初步学会科学的方法和技能,培养科学态度的过程;是幼儿认识周围世界,获得知识、经验的重要途径.是发展幼儿好奇心,激发学习兴趣,培养幼儿良好科学行为习惯的过程.科学教育活动对幼儿进行科学素质早期培养具有重要的意义.
著名教育家陈鹤琴先生早在40年代就说过：“大自然是知识的宝库,是活教材.”奥妙无穷的大自然是幼儿学习科学的最好场所.让幼儿亲临大自然,充分运用他们的感官,看看、闻闻、听听、摸摸,使幼儿获得丰富的感知.那么,幼儿园科学教育活动应该如何进行呢?我们认为,应立足于幼儿的生活,把握幼儿学习科学的各个环节,运用积极的教育策略引导幼儿主动探究,主动获得更为广泛的经验,让科学教育真正走进幼儿的生活世界.
幼儿科学教学活动是指幼儿在老师的指导下,通过自身的活动,对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程.如何开展科学活动才能有效地提高幼儿的科学素养呢?本文将立足学科研究的角度,结合自己多年的幼儿教育体会,分析目前幼儿园科学活动现状的基础上,采取理论与实践相结合的研究方法,从教学理念、教学内容、教学方式、教学效果这四方面进行了相关的探索,试图总结出一种科学的幼儿科学教学的策略.
一、创设适宜幼儿科学探究活动的氛围.
幼儿年龄虽小,但求知欲强,对周围事物充满好奇心,特别是对那些和生活经验有关的,周围经常看到的事物,幼儿可以说是百看不厌,百问不倦.幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的,而是合适的环境,适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果.幼儿喜欢在宽松、平等的环境中大胆猜测、大胆想象、自由表达.幼儿的这些认知特点,为幼儿学习科学知识提供了前提条件.作为幼儿科学教育活动的引导者、参与者,教师首先要为幼儿的科学活动创造良好的环境.
1.创设适宜幼儿进行探索的物质环境.适宜的物质环境刺激,能激发幼儿积极的探索.教师根据班级和园内的实际情况,布置活动室、植物角、动物角、科学发现室等可供幼儿进行科学探索活动的环境.在活动室内布置科学墙,墙饰内容根据主题不同及时更换,增减.如以《我爱我的小动物》为主题时,张贴各种各样的动物,使幼儿对周围环境给予更多关注.在"动物角"内饲养一些小动物如金鱼、泥鳅、蝌蚪等,引导幼儿观察、记录它们的生长过程及生活特征.
2.营造平等、接受、宽容的交流氛围.平等、接受、宽容的交流氛围是儿童大胆自由表达的基础.教师是营造这种互动氛围的主角.
教师在儿童交流的过程中要不断地向儿童传递温暖、支持、教育的信息,运用语言和非语言引导儿童自由表达.如教师在与幼儿交流中有亲密的身体接触,包括摸摸孩子的头、背,更容易吸引和维护儿童的注意力;用轻柔的语气和语调;用鼓励的眼神注视孩子;对于孩子的观点给予积极的肯定,淡化他们在交流中的错误;允许发表不同的想法,肯定他们的求异思维.
3.利用一切可利用的自然空间.教师应尽量利用园内的一切空间为幼儿营造一个优美的自然环境.如可在大操场上种松树、柳树等,走廊上种植迎春花、紫藤等;在草坪与户外活动场地周围种植灌树当绿篱;这些植物既美化了幼儿园的环境,又具有遮荫隔离的作用,更重要的是为幼儿提供了认识自然植物的教材.
除此之外,还可充分利用房前屋后的空地,为中、大班的幼儿开辟小菜洼,并根据季节特点选择果实大、生长期短,适合幼儿种植的蔬菜,瓜果进行种植.另外,还可设置饲养角,养兔子、小鸡、鸽子等小动物,这些小动物能引起幼儿观察和饲养的兴趣,对培养幼儿爱护小动物的积极情感也有很重要的意义.
二、选择生活化的科学教育内容.
幼儿园科学教育的内容有自然现象、人类、动植物、物质世界的现象、现代科技等,内容涉及的面广而且量大.作为幼儿园的科学教育工作者,面对大千世界,如何选择适合幼儿的科学教育内容,让科学教育真正走进幼儿的生活世界呢?
1.科学教育的内容应更多地为幼儿的生活服务."教育是为了完满的生活",教育的目的本是使人生活得更美好.教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的,幼儿科学启蒙教育也不例外.在以往的科学活动中,我们恰恰遗忘了这一点,往往怀着一种"任务"意识去传递知识,教授技能.至于"到底幼儿学习这些知识有什么用处""他们可以在生活的哪些方面运用到这些知识"等问题却极少思考.我们经常会发现幼儿的认知与言行脱节,这在某种程度上说明如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系,知识就难以被幼儿掌握、内化.
2.科学教育的内容应结合家乡的本土资源.
让科学回归幼儿的生活,让科学教育真正走进幼儿的生活世界.就要让幼儿学会用粗浅知识解释周围生活中的一些简单问题.大自然充满了千奇百怪可供人們探求的问题,如高低不同的山峦、形状各异的山石、曲折迂回的溪流、各种各样的土壤等,都是很好的科学教育资源.
三、提供适宜的材料.
幼儿认识事物的方式大多来自于他们的直接经验.幼儿对科学知识的认识更是如此,它是幼儿不断与材料相互作用的过程中,通过主动探索、反复尝试操作而获得的.这也是幼儿获得的最感性、最直接的知识.要使幼儿在科学活动中成为主动的探索者,主动获得更为广泛的经验,教师应精心地为幼儿选择操作材料.
1.材料应具有科学性、趣味性.科学活动有时很枯燥乏味,有趣的材料是对幼儿学习最好的刺激,教师在提供材料时一定要考虑材料是否具有科学性、趣味性,如果材料只具有科学因素,儿童不易进入其中,那就没有实际意义;如果材料只具有趣味性,那又失去了科学发现的真正作用.
2.材料应具有层次性.我们尊重幼儿的发展差异,尊重幼儿的个体差异,我们应该清醒地认识到每一次的科学活动,幼儿不可能同时达到同一个目标,因为他们有自己的认知倾向,有自己的学习方式,有自己整合经验的方式,我们所能做的是促进幼儿富有个性的在不同层次上的发展.幼儿的科学经验主要是在与材料的互动中获得的,我们在为幼儿提供操作材料时,要考虑材料的层次性.如在让幼儿探索厨房小工具时,教师可以提供操作难易不同的小工具,鼓励幼儿自选.在此过程中,幼儿会根据自己的生活经验和操作技能选择自己有信心把握的材料.这样更容易让幼儿获得成功的体验;提供有层次性的操作材料,更要关注幼儿的原有经验和发展经验,在把握原有经验的基础上,尽量让幼儿"跳一跳"才能获得成功,促进幼儿认知结构的主动建构.
参考文献
[1] 《促进幼儿学习科学主动性之我见》作者：王福云
[2] 《浅谈幼儿园科学教育如何充分调动幼儿学习的主动性和积极性》作者：曹成宝
[3] 《让幼儿轻松学习科学知识的“三部曲”》作者：陈银
[4] 《让幼儿主动探索学习科学》中国教育文摘
[5] 《自主探究——幼儿科学教育的基本方法》中国幼儿教师网-幼儿教育教学论
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幼儿园和科学引用文献:
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