《大学英语教学中的思辨能力的培养》
该文是有关英语和大学毕业论文模板范文与英语教学相关毕业论文模板范文.
【摘 要】尽管我国的大学英语教学经历了数次改革取得了显著的成果,但学生的思辨能力仍有明显的缺失.本文拟通过分析思辨能力和我国大学英语教学现状,探讨如何构建大学英语教学中思辨能力的培养模式,从而大力提升大学英语的教学质量.
【关键词】大学英语教学 思辨能力 培养模式
西方学术界对思辨能力（critical thinking）的研究可谓汗牛充栋.早在20世纪50年代美国的教育心理学家Benjamin Bloom就把教育目標分为三大类：情感目标、动作技能目标和认知目标.而大学教育的目标应该是认知目标,即大学教育应该实行对学生认知能力的培养.在此基础上Lorin Anderson （1990）作了改进,提出了一个6级的认知能力模型分类图,从低到高依次为：识记、理解、应用、分析、评价和创造.不难看出,思辨能力主要集中体现在应用、分析、评价和创造这些较高的层级上,是以识记和理解能力为基础的,而创新则是最高级别的认知能力.
在我国,《中华人民共和国高等教育法》总则中明确指出高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》也明确了“坚持能力为重.优化知识结构,丰富社会实践,强化能力培养.着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,教育学生学会知识技能,学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进学生主动适应社会,开创美好未来.”上述的种种能力的培养归根结底都体现在思辨能力的培养上,唯有通过思辨能力的培养才能让上述种种能力的培养得以实现.而思辨能力并非人生而有之,不能够自然养成,是需要进行训练和培养的.
就笔者从事的大学英语教学领域来看,一直以来,大学英语的教学目标都把重心放在学生听、说、读、写等基本的语言技能的训练上,评价方式也以期末的学业测试以及各种各样的英语等级考试为主.学生在如此导向下的往往一头扎进语言技能的学习,过于关注单词的记忆和句型的操练,就出现了学生考试能得高分,但一旦涉及现实生活中的语言的综合运用就卡壳,一写英语作文就严重缺乏条理和逻辑的怪现象.因此,我们在平时的大学英语教学活动中需要既关注知识技能的学习活动也需要时刻关注学生思辨能力的培养,在教学的方方面面贯彻思辨能力这一培养目标,最终达到提升大学英语教学质量,帮助学生提高英语的实际运用能力的目的.
首先,教师要对思辨能力及其培养形成深刻的认识,要意识到之前的教学在这方面的缺失,并在整个教学的各个环节始终如一地贯彻思辨能力培养的这一目标.其次,依托课程内容,融合语言学习和知识学习.思辨能力非天然生成,可以通过后天的学习训练加以培养.大学英语教师根据教学内容设计课堂教学时,可以根据单元的主题补充相关的充分的背景知识介绍并辅以内容丰富的拓展内容进行补充,在对学生进行语言知识技能的培养,引导他们对该主题形成足够的认知和理解的同时要有意识地帮助学生提高他们的认知能力的层级,训练他们对自我的思维能力进行调适、检测和评价并在此基础上进行自我调控,从而更好地调动他们的学习过程中的主观能动性,并由此在知识层面和思辨能力上都获得提升.然后,课堂教学中教师要努力营造开放的氛围,鼓励学生提问并质疑.中国学生在国际上还没摆脱听话、顺从的传统形象.除个别学生外,大多数学生在课堂上表现的被动、顺从,相应地他们也缺乏主动性.这就要求大学英语老师要放下架子,尽可能地和学生进行平等的交流和互动,以期营造一个轻松的良好的课堂氛围,让学生能够放下思想包袱,轻松愉快地学习,从而提升自己的认知以及基于此种认知发展起来的思辨能力.课后教师需要引导学生加强自主学习,并鼓励学生开展个性化的学习.学生在学习过程中制定计划,确定时间、地点、进度,选择学习技巧和方法,自我分析和评价以及据此做出相应的调整等都属于思辨能力的训练和培养的范畴.大学英语教师需要给予学生一定的指导和协助,帮助学生高效地利用教学资源,积极地利用各种资源个性化地自觉自愿地开展学习活动,最终在学得英语知识的同时提高自己的思辨能力.最后,还要善用形成性评价,并藉此调动学生学习的主动性和能动性,促进他们自我反思能力的养成和提高.单一的期末测试往往会使得学生把注意放在英语的语言基础知识的学习上.改革传统的教学评价模式,善用形成性评价,在学期中开展各种形式多样的以个人、小组为单位展开的讨论、演示、辩论等等将会对学生的学习重心、策略产生有益的引导,从而真正实现学生的思辨能力和英语实际运用能力的提高.
参考文献：
[1]束定芳.大学英语教学改革之目标与方向[J].东北师大学报（哲学社会科学版）,2012,（1）：87-89
[2]孙有中.突出思辨能力培养,将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语,2011（3）.49：58
[3]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M]北京：外语教学与研究出版社,2012（12）.
[4]文秋芳,王建卿,赵彩然,刘艳萍.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界,2009（1）：37-43.
作者简介：李平（1971-）,女,河南封丘人,成都大学外国语学院讲师,研究方向：英语教育、翻译理论与实践.
本文点评：上述文章是一篇关于英语和大学方面的大学硕士和本科毕业论文,可作为英语教学相关论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
英语和大学引用文献:
[1] 英语教学论文范文 英语教学大学毕业论文范文2000字
[2] 高中英语论文范文 高中英语相关大学毕业论文范文2万字
[3] 高中英语论文范文 高中英语类大学毕业论文范文2万字
