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摘要：微课作为21世纪现代信息技术和教育相结合的最新产物,带着强大的生命力, 正以健康持续的态势迅猛发展着,并将掀起新一轮的教育教学改革风潮.本文简述了微课的概念,总结归纳了我国高校英语教学中微课视频资源的开发和应用给大学英语课堂教学带来的启示和影响,其应用启示可为广大教育工作者提供借鉴.

关键词：微课；大学英语；教学改革；启示

1.引言

大学英语教学是我国高等教育中一个非常重要的组成部分,教育部在其公布的《大学英语课程教学要求》中明确指出“大学阶段的英语教学要求分为三个层次, 即一般要求、较高要求和更高要求.那么, 微课（micro—lecture）的出现可在整体上全面提升了大学英语教学的质量与水平,同时也促进了大学英语教学模式的改革.所谓微课,是指在2O12年横空出世的美国M0OC（慕课）、可汗学院基础上开发出来的,符合中国教育特点的课程,它带来了一场教学改革的风暴.微课是目前广大教育工作者讨论热烈的全新教学手段,也受到了社会的广泛关注.本文将在阐述微课的概念和特点基础上,总结归纳了在大学英语教学过程中微课视频资源的开发和应用, 以及带给大学英语课堂教学带来的启示和影响.

2.微课的发展综述

2.1 微课的起源

在国外,微课程（Micro—lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A．McGrew教授所提出的60秒课程（60一Second Course）以及英国纳皮尔大学T．P．Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture,简称OML）.但是,真正意义上的“微课程”一词却是由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维· 彭罗斯（D论文范文id Penrose）于2008年秋的一个职业安全在线学位课程上首次提出的.在国内,最早提出微课概念的两位学者是广东省佛山市教育局的胡铁生和内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平.胡铁生的微课概念的核心内容是课堂教学视频（课例片段）,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源.李玉平所理解的微课程是介于文本和电影之间的一种新的阅读方式,是一种在线教学视频文件.我国微课的发展非常迅速,经历了三个阶段：一是微课的“微资源构成”认识与实践阶段：二是微课的“微教学活动”认识与实践阶段：三是微课的“微网络课程”认识阶段.

2.2 微课的定义

对于微课的定义, 研究者从不同角度进行过界定,各种定义之间既有共性也有细微差别.总体而言,微课,是指“以视频为主要载体,记录教师在课堂教育教学过程中,围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程.”“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”.因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源.按照课堂教学方法来分类,可以将微课划分为11 类,分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类.

微课的特点是以5～8min的微视频为主要呈现方式,围绕学科知识点,以“零存整取”的碎片式学习为学习者提供平台,随时随地自主学习,不需要受到教室、教师、学校管理等其他因素的限制.英语作为一门语言和文化的学科,传播和更新的速度非常之快,其显著的特点决定了微课必将成为深入推进英语教学改革的一场新的教学革命.三、微课应用对大学英语教学改革的启示

由于现代信息技术的普及,教师需要“翻转课堂”, 改变过去的传统授课模式.教师可以将上课讲授的关键内容,也就是教材的重点、难点、易错点等制作成微视频让学生自主学习,帮助学生解决不懂的问题,师生互动讨论,或者给予学生个性化的辅导.正是对于这种近乎理想化的教学模式的期待,极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣,使得“微课”这种可以让学生自主学习,进行探究性学习的新型教学模式和学习方式逐渐走进了人们的视野并且逐步得到认同.不少高校在大学英语教学上积极尝试“微课”这种全新的形式, 并给大学英语教学如下几个启示：

（1）微课在大学英语课堂教学中的应用启示.

新型技术型大学的英语课程特点是满足社会需求,紧贴学生实际,紧密围绕行业和企业对外语技能的要求,强化就业导向和能力本位.针对大学英语课程目标和特点,我们可以结合课程中的主题,设计以实际的职场活动和企业工作为背景的微课资源,并且利用虚拟的人物和情境将资源以系列剧的形式应用于课堂教学中.中国大部分的英语学习者之所以长时间存在“聋哑英语”“文盲英语”等状况,是因为传统的教学法把语言知识与实际应用相分离,孤立地教授词汇、语法,而没有为学生创设足够的语言应用情境.如果可以将行业英语课程中较为生僻、抽象的语言知识放入实际的工作场景中,以卡通动画和人物角色讲解相结合的动态视频形式呈现出来,这样一方面可以避免教师单方面讲解的枯燥、乏味,另一方面可以架构起语言知识与现实情境之间的桥梁,让学生在生动的、逼真的工作场景中,通过观察、模仿语言的应用以及问题的解决来学会外语.

笔者认为,微课资源在大学英语课堂教学中的应用可以是多方面的,包括复习旧课、导人新课、知识点讲解、拓展练习等.但是在将微课资源应用于课堂教学的时候,教师应该做到有效筛选、巧妙设计、合理把控,将微课只作为传统教学的补充和辅助,不能让其喧宾夺主,取代了传统教学环节的主导地位.符合这种新技术背景下学习预期的“微课”能够成为正常课堂教学的延伸与补充,与正常课堂教学之间可以并行不悖.同时,随着基于数字化的新媒体、新技术的迅猛发展和第三次信息革命的到来, 作为工业革命成果的学校有可能在将来被整体解构和颠覆,到那时,“微课”有可能从现在的非主流成为主流授课形式和获得知识的渠道,并将“微课”更好地融入大学英语教学中去.

（2）微课在课外自主学习中的应用启示.

目前,在本科高校的英语教学中,如果教师过分强调词汇、语法、翻译等基础知识训练,那么就会忽略了对学生英语交际能力的培养.反之,如果教师过分注重学生语言交际能力的培养,那么基础较差的学生易出现掉队、懈怠的现象,甚至可能无法通过高等学校英语应用能力考试.微课资源在课外自主学习中的应用可以令上述问题迎刃而解.对于行业英语知识,教师可以按照主题、情境将其碎片化,学生可以在课下选择性地观看在课堂上没有消化理解

的内容,教师无需反复重复,可以有效地节省课堂教学时间；对于语言基础知识,教师可以按照四六级考试要求分模块总结归纳听力、阅读、翻译、写作各方面的知识点及应试技巧,并将其制作成微课资源,学生可以课下自行学习,然后教师课上答疑解惑.但是,由于多数高职高专的学生自主学习能力较差,所以教师需要在课堂上不定期地抽查、考核,对学生的自主学习进行监控和指导,不断帮助学生提高自主学习能力.

在新技术条件下的新一轮学习体验更强调的是以个人学习为中心、以碎片化为基础的新的学习模式.我国本科高校应该充分发挥微课优势,自行整合开发适合大学本科学生外语发展需求的微课平台,这样教师可以更体系化地制作微课资源,创设一个大学本科学生的英语学习的专属平台.

3.小结

微课作为近几年国内外迅速发展起来的一种新型教学资源,在教育教学领域的应用前景不可小觑.将微课引入到大学英语教学之中,有效地解决了传统英语教学中的一些不足,并且能够大幅度地提升课堂教学效果,提高学生的英语学习兴趣,培养学生良好的专业英语应用能力,培养适应社会需求的高素质、应用型、技能型人才.但是,若想令微课资源得以有效利用,建设完善的高校本科英语微课平台显得尤为重要,同时也是我国高校微课建设的重要发展方向.

参考文献：

[1] 徐颖丽．将微课引入现实课堂教学的探索[J]．课程教育研究,2013,（19）.