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摘要：学术英语是大学英语教学改革的一个方向,是帮助大学英语老师从基础英语到双语或全英语专业教学转型的重要衔接性课程,但是这种转型还要面对各种问题和挑战.通过借鉴国内外对学术英语的研究经验,对学术英语在大学英语教师转型中所起的作用进行探讨.

关键词：大学英语教师；转型；学术英语

高校教师需要更新教育理念,实现传统教师角色的转变,积极学习和尝试新的教学方法、教学模式、教学手段,在信息时代、知识经济和全球化发展的当下,确立终生教育的思想,不断加强学习,在不断丰富自己的专业知识中提高业务素质和专业水平.教师应围绕教学质量的提高积极开展教学研究,不断研读新的教学理论,在提高自身的语言理论水平的同时不断提高自己的教学水平.

一、学术英语与大学英语教师

学术英语（English for Academic Purpose,即EAP）是根据学习者特定目的和特定需求而开设的与某种特定学科相关的英语, 它是以教授所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式（Hutchison and Waters,1987）.

不可否认,学术英语教学要求教师具有一定程度的相关专业领域的知识.在我国高校中,并不是所有的英语教师都能满足这个条件.但自20世纪80年代以来,越来越多从事大学公共英语教学的英语教师最先是从一些医学、工科、财经和政法等专门领域的院校毕业的.如果要推广学术英语教学,他们具有丰富的英语教学经验,又曾学过专业课程,无疑是承担学术英语教学任务的首要人选.但这部分教师在大学英语教师中所占的比例偏小,需要让没有交叉专业背景的英语教师参与进来,才能满足普及学术英语教学对教师数量的要求.在国外,从来都是由教学部门组织英语教师自己承担的学术英语教学.如果所涉及的专业知识难度偏高,他们采取的是一种新型的合作模式——以英语教师为主,专业课教师充当顾问.

二、学术英语对大学英语教师转型的作用及需要解决的问题

将大学英语教师教学改革定位在学术英语而不是专业英语意义是深刻的.相比侧重内容结构的专业英语而言,学术英语更侧重语言能力的训练.这样无论对学生还是对教师,学术英语教学需要的专业知识背景远比专业英语需要的低得多.这个差异对大学英语教师有着深刻的意义.由于学术英语课程主要是语言教学,而非内容教学,因此大多数大学英语教师只需要进行一定的寒暑假或周末的短期培训和准备都能开设.根据对复旦大学英语教师的问卷和访谈,才开始他们不愿开设学术英语课程,因为他们已经熟悉了大学综合英语通用课程,不想去自讨苦吃,开设一门没有知识结构、必须花大力准备的课程.他们对法律英语或计算机英语这些课程名称一听就条件反射地产生一种恐惧感和排斥感.但当了解到学术英语是教学生学术口语和书面的表达能力,许多教师都表示愿意尝试.事实上,一直承担学术英语教学的国外英语教师都没有任何专业知识背景（Jordan,1997） .因此,对于国内的大学英语教师来说,从基础英语教学转而定位到学术英语上,就能解决大学英语教师缺乏专业背景的后顾之忧,从而为他们扫除了主要障碍.

首先,管理层的重视.现在在大学英语教学中发展学术英语教学,最缺乏的是主观因素——管理层的重视.早在20世纪70年代学术英语教学曾受到过重视,如最早的《英语教学大纲》就把大学英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段.本科教育创造各种条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学,尽量将外语教学课程数量占所开课程的5%~10%.其次,要纠正在大学英语教学师资配备上存在的错位.在1999年我国教育部发布的《大学英语教学大纲》上规定专业英语课原则上由专业教师承担,外语系（部、教研室）可根据具体情况予以配合和协助,当时就将学术英语教程划分成为专业教程,主要由专业课教师教学.要求这样就造成了一直以来由专业课教师教英语的怪现象.专业课教师在英语教学方面的知识不完整、不系统,而学术英语教学归根到底是语言教学,都需要用语言教学的方法来规划课程、教学策略和效果评价,最终由专业教师承担的学术英语教学效果可想而知.由此看来,由专业课教师兼任的学术英语教学确实不值得推广.因此,要改善学术英语教学的效果,进行科学的教学理论的指导,达到理想的教学目的,让英语教师取代专业课教师是重要一环.