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一、对分课堂提出的背景

早在十七世纪,教育家夸美纽斯在《大教学论》中,首次理论上提出了班级授课制,从此打破了古代教育以个别教学为主的教学组织形式.然而,针对当前教育教学形式,传统的班级授课制已经不能满足在信息化教学和大众化教学背景下的今天.因此,教学改革势在必行.

针对传统教学的另一个改革方向就是讨论式教学.讨论式教学是指教师为了达到—定的教学目的和教学任务,在教学过程中设置一个问题来引导学生进行讨论,从而相互启发,互相学习.但在中小学课堂教学实践中,由于缺乏对讨论式教学的功能和有效运行机制的理解,经常出现一些现象,就是在形式上“讨论”的讨论（王大凯,2001）.

针对目前我国髙校教学中存在一些普遍问题,普林斯顿心理学博士、复旦心理系张学新教授结合传统教学与讨论式教学各自优势,提出了一种创新式的课堂教学新模式——对分课堂.

二、对分课堂（PAD）的概述

对分课堂（the PresentationAssimilationDiscussion class,PAD class）是目前我国国内提出的一种新型教学模式.

（一）理论基础：“对分课堂”（PAD）教学模式的认识

“对分课堂”是普林斯顿大学心理学博士、复旦大学心理系学科带头人张学新教授于2013年根据国内大学课堂的现状,基于心理学规律提出的课堂改革新模式.对分课堂从时间上将教学流程分离为三个部分,即讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）,因此对分课堂也简称为PAD课堂.对分课堂教学设计流程如图：

其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授,另一半给学生讨论.并指出对分课堂从理念上提倡讲授和讨论各占一半,具体的比例在不同课程中可以酌情调整.对分课堂的关键创新点是隔堂讨论.把讲授和讨论时间错开,让学生在课后有一周时间自主安排学习,进行个性化的内化吸收.

（二）事实依据：“对分课堂”（PAD）教学模式的实践概况

“对分课堂”于2014年春季学期开始实施,目前已经被广泛认可、传播和应用,并且已经被吸收为上海市新教师培训课程、中小学教师“国培计划”（中小学教师国家级培训计划）的“国培项目”,也已经是全国高校教师网络培训中心的培训课程.上海理工大学何玲教师最早将“对分课堂”模式引入大学英语教学即《研究生中级口语》课.朱品文（2016）提到2013年以来,在全国,已有如复旦大学、上海理工大学、安徽大学、天津师范大学等超过56所高校、147个班的学生体验了对分课堂教学.

三、对分课堂对促进教学工作,提高教学质量的作用和意义

（一）PAD课堂教学模式中的讲授（Presentation）环节中,教师不再像传统的语法翻译法教学一样——讲解语法的使用规则并进行大量的习题操练,教师而是精讲语法规则精髓,点到为止,剩余的相关语法点让学生课后查资料自学,并鼓励把语法学习建立在理解的基础上,为英语语言的灵活学习奠定踏实良好的基础.

（二）PAD课堂教学模式中的内化吸收（Assimilation）环节,突出以生为本,尊重学生个体差异,充分发挥学生的主观能动性,挖掘学生的潜力,培养学生的独立思考意识.

（三）PAD课堂教学模式中的讨论（Discussion）环节,有助于培养学生的团队合作能力,师生互动、生生互动有利于培养学生的交际能力;传统的语法翻译法,对意义和语言的实际使用关注不够,而小组成员间的交流为英语语法的输出提供了实际的平台.

四、对分课堂（PAD）教学模式在《大学英语》语法教学中的流程设计

(一)Presentation环节

第1次语法课,（1）向学生介绍PAD课堂教学模式,并且督促学生分好小组,选好小组长和秘书,做好小组桌签（写上组名和组员名）.其中秘书是小组内成员轮流来担任：在上课讨论的时候,秘书需对小组讨论的要点和小组不能解决的问题进行记录（“记录本”上记录）和汇报.（2）解释PAD之后,进入讲授环节,教师提出第1个语法模块知识,并对语法规则进行相应的解释,但点到为止,即精炼知识点.

(二)Assimilation环节

第1次语法课与第2次语法课期间,鼓励学生多理解知识点,学生可复习课本笔记、查阅资料;接下来完成作业;最后写出读书笔记,即“亮（闪闪）、考（考你）、帮（帮我）”三块,读书笔记是为下次小组讨论做好准备.

(三)Discussion环节

第2次语法课的前半段时间,老师让学生以小组为单位进行交流讨论,教师深入小组中了解同学们的讨论情况,必要的时候进行答疑解惑;讨论结束后,老师抽查其中的4～5组,让相关秘书汇报小组讨论的要点和未能解决的问题,基于其中的问题,老师先引导其他同学进行解答,若仍无法解答,老师再答疑;最后老师对小组讨论进行总结.