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王林
语文活动课是语文学科的一种重要教学形式,它是学生在教师的指导下,自主、有计划、有目的地运用已有的语文知识和技能,通过合作、探究等形式开展系列学习活动,在活动中促进语文知识与能力的扩展、延伸与转化,进而形成新的语文能力和知识结构,同时培养探究、合作、创新精神的一门实践课程.作为语文课堂教学的有益补充形式,近年来,语文活动课受到了语文教师的喜爱和追捧.但是,在具体的实施过程中,由于教师对语文活动课的性质、目标、特性等认识不清,确定的教学内容及采用的教学形式不合理,导致教学中不同程度地存在着各种各样的问题.
一、对语文学科与其他学科的性质区分不清,致使语文活动课失去“语文性”
语文活动课以学习语言知识、形成语言运用能力为主要内容,提高学生的听说读写能力是语文活动的核心.但在教学实践中,很多老师模糊了学科之间的界限,淡化了语文自身的教学目标,把语文活动课上成了别的学科的课,失去了语文课的特性.
例如,在“走近经济”主题语文活动课中,教师首先要求学生记录自家每天的收支情况,这些收支都是什么项目,各项目的具体数额,用于生活必需品收支多少,用于文化消费的收支多少等.再要求学生去当地的大型商场开展调查,了解商场每天的销售量及销售商品的结构.然后组织学生实地考察工厂,了解工厂的收支情况.最后让学生写出调查报告,并展示自己的研究成果.
显然,教师因语文学科的综合性、实践性等特征,把作为一种教学方式的语文学科内的“活动课”与作为一门课程的“社会综合实践活动课”混为一谈,从而使教学失去了“语文性”.失去了“语文性”,“语文活动课”就由语文课程的一种教学方式变成了中小学课程体系中的一门“社会综合实践活动”课程.
造成语文活动课失去“语文性”的原因有很多,有些是由于教师在语文学科与其他学科相互融合的过程中,未能在语文学科与其他学科之间找到内在的共通的衔接点,而使得语文活动课剑走偏锋,游离了既定的教学目标.
如“穿行在音乐的天空”一课,教师首先播放流行音乐,唤起学习兴趣.然后请学生说说“你欣赏过的民族音乐的曲目”.再播放《信天游》《茉莉花》《月光下的凤尾竹》等曲目,让学生“根据音乐的风格,说乐曲产生的地域”.接着,让学生听音乐片段猜演奏乐器并讲音乐故事,教师又播放《二泉映月》《高山流水》《梁祝》等让学生猜乐器,并讲乐曲背后的故事.最后,学生交流各自欣赏音乐后的感受.
整堂课,不像是语文活动课,倒很像是“音乐欣赏课”.活动的主要内容变成为音乐知识的介绍、对乐器的了解和乐曲的欣赏,学生关注的不是文字语言,而是音乐的旋律、产地与演奏的乐器等,语文学习被音乐欣赏遮蔽了.其原因就在于,教师在备课之初,没能在文学与音乐两个学科之间找到它们都具有的传情达意这个共通点,用音符和旋律表达的情感,同样也可以用语言文字来表达.如果能把音乐欣赏与《琵琶行》《老残游记》《小溪巴赫》等作品中关于音乐的描写联系起来,通过它们的共性,把音乐唤起的情感、形象与美感用语言文字表达出来,引导学生欣赏音乐,品味语言,探讨艺术的文化特征,教学效果会好很多.
二、过度强调学生的自主性,教师指导的缺席使得教学处于散漫状态
语文活动课强调学生在学习中的主动性与自主性,但这并不否定教师的指导作用.在教学过程中,教师是学习主题的确定者,是活动的主要设计者,是活动任务的分配者,是活动过程的调控者,是学习成果的评价者.但在一些语文活动课中,教师淡出活动之外,完全由学生组织调控活动的全过程,由于学生受经验和能力的局限,而致使活动课处于散乱无序的状态.
例如,在语文活动课“从上海文化名人看上海文化特性”中,教师要求学生：第一,分组了解生活在上海的文化名人,包括出生年代、家庭背景、文化成就等.第二,举办上海文化名人展.整理搜集上海文化名人资料,在学校或班级举办一个小型展览,要有前言、照片、文字说明、结语等内容,重点说明“上海文化特性”.第三,学生轮流解说,要求解说准确、熟练、流畅.结果,在展示环节,学生选取的文化名人千差万别,解说的内容都集中于生平介绍,极少提及上海文化,更无特征的归纳.
这堂课,学生活动的过程主要有两步：第一步,分组活动,搜集上海文化名人的相关资料并进行整理；第二步,对搜集的上海文化名人进行集中展示和解说.但是,由于教师对第一步课下搜集资料、归类、提炼等指导得不充分,而使得课堂展示效果很差.学生受知识和眼界的局限,展示的文化名人主要是不同历史时期的作家,在讲解中,很少有人对上海的文化及特性进行归纳和阐述.仔细分析,生活于上海的文学家、书法美术家、戏剧家、舞蹈家、音乐家、教育家等文化名人那么多,仅文学家就有鲁迅、茅盾、巴金、张爱玲等,选取哪些作家和艺术家?这需要教师的指导.其次,什么是文化,它包含哪些要素,需要教师指导学生阅读相关的书籍.第三,我们是从作家的作品中看出上海文化特性,还是从作家的行为中看出上海文化特性呢?这些,都由于教师疏于指导而旁落课外,最终导致整堂课教学目标落空.
三、语文活动课缺少探究的过程．学生没有新的体验和认识
语文活动课要开拓学生语文知识的广度和深度,在兴趣的驱动下,主动探究,观察问题,分析问题,解决问题.学生在探究中获得新知识、新发现,享受在活动中学习的快乐.但在当下的一些语文活动课中,活动主题的设计缺少深度和新意,让学生学习一看就懂的知识,思考一查就会的问题,不能实现活动课的教学目标.
如一位教师在教完苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》后,给学生印发了苏轼的另外三首词：《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》《临江仙·夜归临皋》《定风波·三月七日沙湖道中遇雨》,让学生阅读这三首同是黄冈时期的词,说说这三首词的风格和《念奴娇·赤壁怀古》是否相同?结果在课堂讨论时,学生的答案大同小异,结论都是豪放的风格,表现了苏轼开朗达观的人生态度和坦荡胸怀.
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初看起来,这个学习活动既有课内的学习,又有课外的拓展,但教师问题的设计缺少探究性,学生不需要深入地思考和研究,只需借助注释和工具书,读读查查就明白了,因而,也就没有发现与创新.如果教师把问题设计为：苏轼的这些词作中表达了他怎样的内心世界?然后引导学生查阅资料,根据作品中的具体语句进行分析体察,就会发现苏轼更为丰富的精神世界,学习活动就会更加有趣,收获也会更大.
四、语文活动课缺少问题的引导,教学目标指向不明确
语文活动课要以问题为引导,由问题引出活动,在活动中探究问题,在结论中解决问题.通常,活动由一个主问题带动几个分问题,几个分问题构成一个问题链,推动学习活动的开展.在研究问题的过程中,学生把各种现象联系起来进行比较、分析、综合,探明它们之间的内在联系,在问题研究中优化已有的知识结构,形成新的语文能力.但是,目前的一些语文活动课,缺少问题设计,目标指向不明确.
如在“唐诗中的人生”主题语文活动课中,教师首先让学生阅读教材中已经学过的唐诗.接着,组织学生从图书馆借取或到书店购买语文课程标准推荐的中小学生阅读和必背的唐诗篇目,并要求用两个星期完成全部诵读.然后,让学生区分这些唐诗中哪些是写离别的、思乡的、送别的、戍边的等.第四,选取你最喜欢的一首,有感情地诵读,再向同学说说喜欢的原因.第五,根据记忆或阅读,讲述一个与唐诗有关的故事或传说.最后,选取一首诗,写一篇鉴赏文字. 在这个活动课中,课题“唐诗中的人生”就没有明确的教学指向,学生不知具体做什么.同时,在具体活动中,学生总共做了六件事,但这六件事中缺少语文学习的内在关联性,彼此之间没有问题引导下的逻辑推进.并且学习的内容只是比平时课堂教学增加了购买过程和篇目,学习内容的思维容量和学生的能力发展空间极其有限.
除上面谈到的现象以外,语文活动课还存在其他问题,如：语文活动课缺少长期的教学计划和完整的教学设计,很多活动内容是教师临时拍脑袋“拍”出来的,带有临时性和随意性.又如：教师在活动安排、任务分工时,没有充分考虑到学生间的个体差异,未能根据学生的能力、特点分配活动任务,导致活动中只有一部分学生参与,另一部分学生游离于活动之外,教学收获不均衡,等等.但这些问题,并没有影响语文活动课作为语文教学的一种有益的补充形式而被更多的语文教师所采用.相信只要我们在教学方法、教学模式等方面不断探索,只要我们不断地去实践、去反思,语文活动课这种教学形式一定会更加成熟与完善,并最终成为全面提升学生语文素养和语文能力的有效途径.
（上海市闵行区教育学院200241）
总结：本文是一篇语文学生论文范文，可作为选题参考。
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