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【关键词】小学生 语文 自主学习
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）08A-0068-02
2011年义务教育语文课程标准沿袭了实验稿提出的自主学习的要求,说明这一教学方式已经得到了众多教学一线教师的认同.但在实际教学中,很多教师并没有放手让学生自学,教学仍然由教师控制.于是,“学生自学能走多远”这个问题的研究价值就凸显出来——因为对这个问题的理解程度,将影响到语文课堂上学生的自主学习程度.
一、两个教学案例的比较
我们可以先通过两个案例来看看传统思路下的教学设计,与自主学习理念下的教学设计有什么不同.由于篇幅所限,这里引用的教学设计仅选择其中提出问题的片段.
【教学内容】苏教版三年级下册《放飞蜻蜓》.
【教学设计一】
阅读课文,回答以下问题：
1.陶行知从村里出来,看见一群孩子在干什么?
2.陶行知问了翠贞什么问题?
3.蜻蜓是害虫还是益虫?
4.蜻蜓的尾巴有什么作用?
5.蜻蜓最后被放飞了吗?
【教学设计二】
阅读课文,查阅资料或网络,结合自己的生活经验,回答下面的问题：
1.蜻蜓是害虫还是益虫?
2.如果你看到小伙伴在捉蜻蜓,你会怎么做?
3.陶行知也想让孩子们放飞蜻蜓,可他没有直接跟孩子们提要求,他是怎么做的呢?他为什么要这么做呢?
4.把你的做法与陶行知的做法进行比较,你能有什么收获?
这两种教学设计方式与导致的结果显然是不一样的.设计一紧扣文本,答案可以从文章中直接获得,这样的问题设计除了引导学生读完本文之外,学生再难有其他收获,因此这样的设计的作用是有限的,更难说促进学生的自主学习了.相比较而言,设计二就能够鼓励学生自主学习.因为这些问题,既有简单的引导学生阅读文本的,也有超越课本让学生开动脑筋去寻找答案的问题.实践表明,这样的问题能够让学生形成属于自己的答案,即不同的学生往往因为自己的生活经验不同,或对事物的认识不同,因而对于同一个问题往往会有不同的看法.我们认为,只有学生对同一事物的认识出现这种异彩纷呈的情形,才是真正的自主学习的体现.
二、自主学习能走多远
现代教学理念强调“以学定教”,那教师要思考的就是“以什么样的学”去“定什么样的教”.在小学语文自主学习中,学生能够走多远就是确定学生实际学情的重要依据.在上面所举的《放飞蜻蜓》的实例中,教学设计二可以说是能够促进学生自主学习的,问题在于学生在这些问题设计的驱动之下能够走多远呢?笔者结合学生当时在课堂上的回答情况,来阐述对这一问题的思考.学生对其中第二、第三、第四个问题的回答如下：
1.回答第二个问题：①如果我看见小伙伴捉蜻蜓,我就会阻止他；②如果对方不听劝阻,我就到对方手上抢被捉的蜻蜓.
2.回答第三个问题：①陶行知没有直接让孩子放飞蜻蜓.他跟孩子们一起认识了蜻蜓是益虫,还讲解了蜻蜓的眼睛、尾巴的作用.我想他这样做更好！因为如果我也是其中的孩子,就会在放飞蜻蜓的同时,学到关于蜻蜓的身体结构的知识；②陶行知这么做是因为他是老师,他总喜欢去教育学生；③陶行知这么做是因为他要让孩子们不仅要保护蜻蜓,还要让孩子们知道为什么要保护蜻蜓等
3.回答第四个问题：读完这篇文章之后,我觉得要想让别人听进我们的话,不能只说我们的目的,还要说明为什么要达到这样的目的,这样别人更乐于接受我们说的话等
以上列出的答案虽然笔者进行了文字组织加工,但原意都是来自于学生.可见,学生在恰当问题的引导之下,自主学习能力远远超越了我们的想象,这说明学生是具有一定的思维能力的,他们的知识面也是比较广的.虽然不是所有学生都具备这样的能力,但我们发现只要有了一个领路者,再结合合作学习,那就会有更多的学生跟上去,而且这种现象会在自主学习的课堂上经常出现.这也印证了一句话：“学生的潜能就像空气一样,可压缩于斗室,可充满整个天地.”虽然我们不能想象学生在自主学习中能走多远的距离,但学生的思维远远超越了教材和教参的约束,超过了教师的想象.
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三、在自主学习中教师要跟上脚步
假如教师在自主学习的课堂上被自己的教学设计所约束,学生只能走教师已经设计好的路,并按照教师设计的步调往前走,那么,课堂上就只有预设而没有生成,这样的课堂再怎样贴上新课程的标签,也不能真正体现新课程的精神.因此,笔者认为,学生自主学习走远了,教师要跟上脚步！怎么跟呢?笔者根据实践与思考,现提出两点看法：
1.教师要研究小学生的语文学习心理,知道他们面对一个语文问题,有可能产生什么样的答案.这属于教学设计的一部分,也就是预设的一部分.凭着经验积累与理论分析,教师往往可以超越原有的条条框框,在很大程度上猜测到学生可能给出的答案,从而设计相应的教学措施.
2.教师要加强自身的知识积累,提高语文素养.这一点的关键是教师不再是僵化答案的搬运工,而应该掌握学生的想法,以更具思想高度、更符合学生认知需要的答案,去引领学生向语文理解的更高处攀登.
由于教师不可能对学生自主学习情况完全把握,因此如果能从以上两个方面做好准备工作,那么就能基于学生的认知特点,并结合语文教学要求,将学生引领到更科学的教学实践中.显然,这样的教学无论是对于学生的语文学习而言,还是对于教师自身的专业成长而言,都是一举两得的好事.
（责编 杨 春）
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