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体育学生论文范文

许多研究表明近年来大学生的体质健康水平正在下降,一些现代文明疾病如近视、肥胖逐渐增加.毋庸置疑,社会的快速发展对人才的基本素质的高要求和学生的体质健康水平的不断下降趋形成了尖锐的矛盾,使得大学生体质健康问题凸现出来.这就迫使高校必须全面推进健康教育,实施有效健康促进方式,增强学生体质.高校体育课程作为大学生健康促进的重要途径,一直是教学研究的重点,很多专家学者围绕体育教学改革、教学模式进行了大量研究,力求构建符合现代社会发展方向和时代要求的高校体育课程教学模式.

1992 年,国家教育委员会颁布了《全国普通高等学体育课程教学指导纲要》,提出要根据学生在校期间不同学习阶段的特点,采用不同的体育教学模式,要求在一年级进行基础体育教学,二年级进行选项体育教学,三年级进行选修体育教学.2003 年,在全面实施《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的基础上,教育部进一步深化实施并颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导细要》.《细要》通过总结前一个阶段的教育改革实践,以“健康第一”为基本出发点和指导思想,明确提出体育课程的性质是通过合理的体育教学和科学的体育锻炼过程,实现增强体质、促进健康、提高运动素质三个主要目标,并强调体育教育是促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、运动技能教育与身体活动有机结合的教育过程.突出体育活动和体育课程的多元价值,贯彻实施全面发展的素质教育和终身体育的思想,创建更加具有人性化、实际化和多样化的体育课程.

2007 年5 月7 日,论文范文论文范文国务院下发的《论文范文论文范文国务院关于加强青少年体育,增强青少年体质的意见》中明确提出要确保学生每天1 小时的体育锻炼,并对其相关方面提出要求.2009 年10 月1 日实施的《全民健身条例》中第三章第二十一条明确提出：“学校应该保证学生在校期间每天1 小时的体育活动”.研究表明,青少年每天参与体育活动1 个小时可以明显地改善身体形态和身体机能,提高身体素质,增强体质健康,还可以改善学生的心理健康水平.

1.　目前我国普通高校体育课程教学模式存在的主要问题

在这种背景下,我国各高校从实际情况出发,结合本校师资、场馆、地域以及学生等各方面的特点,解放思想,积极探索,优化改革教学模式和教学内容,这些教学改革在实践层面引发的变化就是可以直接感受到的教学改革成果如各种教学模式：“三基”模式、“并列”模式、“三段”模式、“一体化”模式、“俱乐部”模式、运动处方模式、三自主模式,PRECEDE-PROCEED模式.这些研究对提高体育教学质量、促进学生健康发展起到了一定的作用,但也存在一些问题：（1）当前高校体育课程教学教学目标在理论层面与实践层面不完全一致：现行的高校体育课程教学目标是一个涵盖了“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”五个方面的目标体系.从理论上讲,这一目标体系非常注重学生的全面发展和身心健康成长,彰显了“以人为本”的时代教育理念.但在实际的教学实践中,由于受到教学内容、教学组织形式、学生个体水平差异等诸多因素的影响制约,要通过传统的教学模式在有限的教学时间内（每周一次体育课）完成目标体系所涵盖的五个领域的教学任务是极为困难的.加之我国高校连续多年的大幅度扩招,导致大多数高校普遍存在师资力量不足、体育场馆设施短缺等问题,因此想要全面实现教学目标几乎不可能.（2）目前的体育教学改革往往局限于形式,而实际的内容没有本质的改变,无法提高体育教学的效果.教学方法改革实施不到位,比如,现代教育理论要求在教学活动中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,多采用一些先进的教学方法如“启发式”“诱导式”“互帮式”等等,但在体育教学实践中这些先进教学方法的运用效果似乎收效甚微.究其原因在体育教学实践中大多数所谓的教学方法改革,往往只是某种教学方法的简单更替,缺少针对教学实际而专门设计的具体可行的科学的操作细节.（3）“ 健康第一”和“终身体育”尚未完全落实：现代体育教育要求以 “健康第一”为基本出发点和指导思想,培养学生终身体育的观念和习惯,这是时论文范文展对高校体育提出的重要任务和目标.对于这个任务和目标,在体育教育工作者早已达成共识,但是如同教学方法改革和考评体系的制订一样,在认识与行动、理论与实践之间存在脱节的现象.（4）考评体系依然单一,教学效果测量与评价不科学：考试不是体育教育的目的,而是促进学生学习、参与、锻炼的一种手段,但是在体育教学实践中,考评体系往往是按照一定的标准对学生进行统一的达标测试,基本上还是要求学生能够掌握和再现体育课堂上所传授的动作技术,在考核与评价方面,缺乏一定灵活性,难以有效调动学生们在体育参与与体育锻炼方面的积极性.至于教学目标体系中运动参与态度、心理健康水平、社会适应能力等方面的指标则无法体现.

2.　构建以学校体育教学为主线, 学校、家庭和社会三位一体的体育教学课程模式

有研究表明：在针对中、英两国大学生一项调查研究中,每周参加3 次以上体育运动的中国大学生和英国大学生的比例分别为37.3%和73.3%.根据2010 年全国学生体质与健康调研结果可以发现,我国19~22 岁的大学生群体,身体素质如爆发力、力量、耐力等呈显出继续下滑的趋势.此外调研结果还显示,在北京市各个学段的学生体质健康变化趋势上,唯独大学生群体呈现出下滑趋势,而其他各个学段的学生均呈现出上升趋势.与2005年全国调研结果相比,大学生群体在身体素质如握力、速度、爆发力、力量耐力和耐力素质方面均出现下降.其中仅在立定跳远（下肢爆发力）一项,大学男女生的下降幅度就分别高达8.62cm 和9.23cm.

经过比较可以发现,一方面我国正在全面推进高校体育教学的深化改革,另一方面在体育教学的深化改革进程中,大学生体质健康水平却在不断下降,特别是耐力素质下降明显.究其根本原因在于高校的体育教学改革往往局限于形式,而实际的内容并没有实质的变化,无法有效提高体育教学效果.以北京各大院校为例,传统的体育教学形式单一,每周1 次两个学时的体育课,难以满足大学生健康需要,尽管实行了按兴趣选项课,但是由于场地、器材、师资等条件的限制,学生并不能完全按照自己的兴趣上体育课,况且有些大学生对体育课根本就缺乏兴趣.随着社会的进步和时代的发展,学生对体育的需求和健康的需要日益增长,传统的体育教学形式已经无法满足这种增长.此外,传统的体育教学形式既不能有效地促进学生体育参加的积极性,也不符合现代体育健康教育的时代要求.因此,必须进一步加强体育教学形式的创新,拓宽体育教学的时空范畴,充分发掘并利用体育教育的各种资源,不断丰富体育教学的内容.

如何充分调动每个学生体育锻炼的积极性、通过设立更加灵活的评价与考核形式给予学生明确的导向,使每个学生都能够积极主动进行体育锻炼、完成体育健康教学目标,是目前亟待解决的问题.基于此,本课题提出构建以学校体育教学为主线,学校、家庭和社会三位一体的体育教学课程模式,即“1+X”体育健康实施模式.“1+X”模式的具体含义为：1 代表每周1 次体育课,X 代表1 项或多项自选体育项目,自选体育项目可以在课外体育活动、家庭体育活动、社区体育活动中完成,学生除了要完成每周1 次课堂体育课的任务外,还要完成根据自身能力和兴趣自选的其他体育项目任务,体育教师可采用灵活的考核和评价方式进行综合评定给出成绩.

“1+X”体育健康实施模式的论文范文性首先表现为,可以有效促进学校体育课内和课外的一体化.如使用体育俱乐部来取代传统的体育教育；有效促进学生的课外体育参与；通过各种友谊赛、邀请赛完成体育教学任务.其次,充分开发和利用体育教育资源,拓宽体育教学的时空范畴,使体育教学由学校向家庭、社会延伸.可以开展家庭体育、社区体育等各种体育活动；也可以有效利用周边的自然环境资源,开展郊游、野外生存以及生活所需的技能、素质训练.充分挖掘学校体育的社会价值和实用价值,增强学校体育教学与学生生活实际的紧密联系.

3.　结　语

构建合理的体育教学模式应当以科学的理论为指导,结合本校的实际情况,着眼于社会的发展和时代的要求,同时需要我们运用发展的观点,通过大量的实验研究、比较分析、反馈调控等方法不断地改进和完善体育教学模式.更为重要的是将体育教学模式的改革落实到实处,切实提高每位学生的体质健康,促进其形成“健康第一”、“终身体育”的观念.为了保证“1+X”体育教学模式的实施和有效健康促进作用的发挥,一方面要求学建立科学的体育教学评价体系,注重过程性评价和个体评价,评价的内容多元化.另一方面要求对体育教师进行现代健康教育,拓宽体育教师的知识结构,提高其专业素养和能力.这首先就要求高等教育的体育专业必须更新观念,优化培养模式,培养出符合现代化教育要求的体育教师.其次,学校还应该结合本校的实际情况,构建适合本校的体育健康教育模式,加强体育教师的职后培训,提高教师对体育健康教育的理解,增强体育教师进行体育健康教育工作的责任感.

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